略讀課文教學(xué)策略（09年11月）
略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。據(jù)此，略讀課文的教學(xué)應(yīng)采用以下策略。
一、精選課文內(nèi)容
略讀課文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀，教學(xué)時(shí)間少于精讀課文，所以，教學(xué)重點(diǎn)必須高度集中，無關(guān)重點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)決舍棄。不忍割愛，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學(xué)時(shí)間短，必然“傷其十指”，降低教學(xué)效益。以下是從一位教師《永生的眼睛》（人教版語文四年級下冊略讀課文）教學(xué)設(shè)計(jì)中提取的教學(xué)框架。
（一）質(zhì)疑揭題。
（二）探究學(xué)習(xí)，釋疑解惑。
1.小聲讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻(xiàn)了角膜？在他們捐獻(xiàn)角膜時(shí)，“我”的態(tài)度如何？
2.你從哭喊中體會到什么？
3.父親的哪些教育引導(dǎo)，使“我”從不情愿到遵從遺愿？
4.請同學(xué)們再讀第5~8自然段，看一看還有哪些地方給你留下深刻的印象。
5.小組交流，全班匯報(bào)。
溫迪又怎樣使“我”的態(tài)度由“遵從遺愿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃泳璜I(xiàn)”？
6.默讀第9~13自然段，勾畫最令你感動的句子并做批注，想想令你感動的原因。（學(xué)生勾畫句子做批注后，先小組交流再全班交流。）
7.溫迪去世后，“我”收到一封角膜銀行的信。閱讀來信，談?wù)勀銓Α坝郎钡睦斫狻?/span>
8.共同解答在學(xué)課文前提出的問題。
9.了解我國眼角膜捐獻(xiàn)的情況。
?。ㄈ┙涣黧w會，課外延伸。
引導(dǎo)學(xué)生談一談應(yīng)該怎樣對待器官捐獻(xiàn)。
鼓勵(lì)學(xué)生課后通過辦板報(bào)、廣播、寫倡議書等形式向家長及社會宣傳器官捐獻(xiàn)的意義。
?。ㄋ模┛偨Y(jié)全文。
播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，集體朗誦“父親”的話。
盡管只是一個(gè)框架，依然可以看出教學(xué)內(nèi)容繁瑣，與教學(xué)精讀課文無別。作為略讀課文的教學(xué)，在學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不妨圍繞三個(gè)重點(diǎn)讓學(xué)生展開獨(dú)立閱讀：第一，父親要為母親捐獻(xiàn)器官時(shí)，“我”14歲；“我”要為父親捐獻(xiàn)器官時(shí)，“我”女兒溫迪恰巧也14歲。聽到親人要捐出器官時(shí)，“我”和溫迪各有什么反應(yīng)？默讀課文，畫出有關(guān)語句，邊讀邊想：她們?yōu)槭裁磿羞@種不同的反應(yīng)？第二，畫出課文中的有關(guān)語句，思考：你是怎樣理解“永生的眼睛”的？第三，找出課文中你認(rèn)為寫得最精彩的片段，多讀幾遍，然后寫下自己的感受。提出要求后，給予學(xué)生充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，在全體學(xué)生基本完成閱讀要求后，再組織交流和評價(jià)。這三個(gè)要求難度適中，不瑣碎，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真讀書思考，完全可以獨(dú)立完成。
二、強(qiáng)化獨(dú)立活動
在上述《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)問過多，指導(dǎo)過細(xì)，學(xué)生失去獨(dú)立讀書、思考和動筆的時(shí)間。若是放手讓學(xué)生帶著前文所說的那三個(gè)具有較大思考價(jià)值的問題獨(dú)立閱讀，那么，學(xué)生外顯性的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動和內(nèi)隱性的獨(dú)立思維活動都會得到強(qiáng)化，能有效提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。略讀課文的教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生在教師的適度指導(dǎo)下，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、充分質(zhì)疑。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自我實(shí)踐，并不排斥師生、生生之間的互動。通過互動進(jìn)行交流分享；通過互動及時(shí)反饋，并給予評價(jià)。
三、避免過細(xì)指導(dǎo)
略讀課文的教學(xué)不宜刻意追求教學(xué)方法的靈活多樣，不宜進(jìn)行過細(xì)的指導(dǎo)，應(yīng)該主要讓學(xué)生運(yùn)用精讀課中學(xué)到的閱讀方法和自己積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，圍繞本組課文設(shè)置的專題和教師提示的閱讀重點(diǎn)，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考。下面是從上述《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)中截取的一個(gè)片段。
指導(dǎo)學(xué)生理解下面一段話：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復(fù)，那么我們的死也是有意義的?！?/span>
1.這段里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎么理解這句話？
2.對于一個(gè)盲人，一個(gè)尿毒癥患者，一個(gè)白血病患者，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？
3.課文中寫人們怎樣幫助別人恢復(fù)健康？
4.“父親”是怎樣的一個(gè)人？
指導(dǎo)朗讀：通過朗讀把你的理解表達(dá)出來。
為了幫助學(xué)生深入理解，老師把“你怎樣理解這段話”這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為三個(gè)小問題。設(shè)計(jì)這三個(gè)小問題意在把學(xué)生步步引向文本的深處，但略讀課文教學(xué)不能像精讀課文那樣過細(xì)引導(dǎo)，對于重點(diǎn)片段或語句，教師只要啟發(fā)學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫、批注，然后學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，試著寫一寫自己的感受、體會，最后進(jìn)行交流、評價(jià)即可。這樣教學(xué)，或許缺乏師生之間你問我答的熱鬧，但學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力卻得到實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)，這正是教材編排略讀課文的初衷。
四、運(yùn)用精讀課文學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀
精讀課文既要進(jìn)行字詞教學(xué)，又要分析篇章結(jié)構(gòu)，而略讀課文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生用在精讀課文中學(xué)到閱讀方法進(jìn)行獨(dú)立閱讀。現(xiàn)行小學(xué)語文教材按專題組元，即在每一單元（組）課文中，略讀課文與精讀課文在內(nèi)容專題、表達(dá)形式上往往異中有同，乃至相似。如人教版四年級上冊第四組課文的專題是“作家筆下的動物”，其中的略讀課文《白公鵝》、《母雞》與精讀課文《白鵝》、《貓》都蘊(yùn)含著作家對小動物深深的喜愛之情，在語言表達(dá)上又都運(yùn)用了欲褒故貶、寓褒于貶的手法，這是共同點(diǎn)。而不同點(diǎn)是《白鵝》圍繞“高傲”這一特點(diǎn)用了“總——分”敘述的方法，層次分明；《白公鵝》則是著力表現(xiàn)它那“海軍上將的派頭”。《貓》雖以“性格古怪”總領(lǐng)全文，但喜愛之情始終貫穿于“古怪”的種種表現(xiàn)之中；而《母雞》卻是以“一向討厭”開頭，以“不敢再討厭”結(jié)尾，先貶后褒，表達(dá)了作者對母雞的情感變化。教學(xué)時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效益。
可見，略讀課文的教學(xué)雖然可以省去過細(xì)的指導(dǎo)，但不可以省心。語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，“多讀書，讀好書”。實(shí)現(xiàn)這些建議，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，而略讀課文的教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑。（院一附小 福建集美大學(xué)教師教育學(xué)院
該文章轉(zhuǎn)自[小學(xué)課堂在線]：http://www.xxkt.cn/yuwen/2009/43538.html
小學(xué)略讀課文的把握和教學(xué)策略
人民教育出版社（以下簡稱人教版）新編的九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)六年制小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書中，將課文分為精讀課文、略讀課文和選讀課文三類。略讀課文在課題中用﹡標(biāo)示。這種編排形式教師們似乎并不陌生，因?yàn)椴煌姹镜睦辖滩闹性?jīng)也有過把課文分為講讀課文、閱讀課文（又稱半獨(dú)立閱讀課文）和獨(dú)立閱讀課文三類。如果把這兩種編排形式簡單地理解為只是名稱上的不同而已，沒有本質(zhì)上的區(qū)別，那就錯(cuò)了，務(wù)必要澄清。尤其是對略讀課文的作用、地位和編者意圖教師們誤解比較深。然而，略讀課文教學(xué)效果如何將直接關(guān)系到新一輪語文課程改革的成敗。所以，對略讀課文的全面把握和采取相對有效的教學(xué)策略在語文新課程實(shí)施中至關(guān)重要。
一、 對略讀課文教學(xué)的全面把握
要解決對略讀課文教學(xué)的全面認(rèn)識，至少要從三個(gè)方面入手，一是略讀課文的教學(xué)性質(zhì)，這是綱領(lǐng)性的要求，對略讀課文教學(xué)起全面的指導(dǎo)性作用；二是教材的編排意圖，它是教學(xué)性質(zhì)和要求的具體化的文本形式，是實(shí)施教學(xué)的主要憑借；三是目前教學(xué)的現(xiàn)狀，它是糾正偏差，改進(jìn)教學(xué)，努力達(dá)標(biāo)的前提基礎(chǔ)，是研究教學(xué)鮮活的材料。
1.教學(xué)性質(zhì)
先生對略讀教學(xué)早就有過精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，只是定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老的話清楚地表明了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充和延伸，它們同是閱讀的基本方法和要求，雖然各自所起的作用不同，就教學(xué)而言同等重要。兩種不同的閱讀方法就學(xué)生的成長和實(shí)際應(yīng)用作用而言，略讀更具有獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，更貼近閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)需要。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”；“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”；“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。這些同樣指明了略讀在閱讀教學(xué)中的作用和地位。事實(shí)上，在信息時(shí)代，略讀能夠更迅速、便捷的獲取更大量的需要信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大的實(shí)用價(jià)值。略讀課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會的閱讀知識，利用閱讀期待進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解的好材料，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。通過個(gè)性化閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的閱讀品質(zhì)。略讀是學(xué)生獨(dú)立閱讀的有效嘗試，個(gè)體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學(xué)習(xí)方式。課堂上教師應(yīng)該騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)和交流，當(dāng)然其中也離不開教師的有效指導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮教師的主體作用。略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，略讀能力是學(xué)生閱讀逐步走向成熟的一種標(biāo)志。只要教學(xué)得法，措施有力，它的作用并不比精讀課文教學(xué)小。
2．編排意圖 教材的編排是緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求的，略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點(diǎn)之一。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。人教版小學(xué)語文教材，從三年級上冊開始安排略讀課文，而且隨著年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大，分別是三年級33.33%、四年級82.86%、五年級100%、六年級104.17%。
而且隨著略讀課文比例增大的同時(shí)，選讀課文的比例也同時(shí)增大。這就要求教師在教學(xué)中隨著學(xué)生年級的增高對略讀課文教學(xué)重視程度和要求要相應(yīng)提高，所花的教學(xué)時(shí)間和精力要不斷的增加。任何忽視略讀課文教學(xué)的行為都是與語文教學(xué)的要求相違背的。同時(shí)，如何對精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡”，選讀課文教得更“活”是對教師教學(xué)能力、教學(xué)理念和教學(xué)智慧的一次重大挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)要區(qū)分不同類型課文的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的達(dá)成略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，必須保證“兩個(gè)要求三個(gè)目的”。“兩個(gè)要求”指的是：一在內(nèi)容上，理解的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作訓(xùn)練的重點(diǎn)；二教學(xué)方法上，教師要更加放手，給學(xué)生更多的自主時(shí)間，重點(diǎn)考察把握文章大意，評價(jià)瀏覽，捕捉重要信息的能力。“三個(gè)目的”包括：目的之一，訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即“粗知大意”的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求。要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大、更有針對性，與生活中的閱讀聯(lián)系的更緊密。略讀能力的形成與精讀能力的培養(yǎng)一樣需要教師的精心指導(dǎo)，個(gè)人的潛心努力和長期的實(shí)踐磨煉。目的之二，是在訓(xùn)練學(xué)生略讀能力的同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。獨(dú)立閱讀能力重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以及良好的獨(dú)立思考的品質(zhì)。要求自己把課文讀懂，在實(shí)踐中摸索符合個(gè)性的讀書方法。目的之三，是幫助我們確定精讀課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。略讀課文前面都有一段導(dǎo)語，這段導(dǎo)語有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)；二是通過它倒上去推測出精讀課文教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)。在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)更趨一致，聯(lián)系更加緊密。
3．教學(xué)現(xiàn)狀
新課程從試驗(yàn)到全面實(shí)施六年多時(shí)間以來，教師的怨言是比較多的。主要有：一怨新教材不如老教材，新教材課文難上；二怨新教材課文太多，任務(wù)太重上不完。為什么會有這些怨言，一是教師的兩級分化嚴(yán)重，特別是一大批老教師、農(nóng)村教師的語文素養(yǎng)跟不上新教材的內(nèi)容和教學(xué)要求。二是對三類課文到底怎么處理缺乏理論解讀和實(shí)際操作方法指導(dǎo)，云里霧里不知所措。教師素養(yǎng)問題不是新教材本身造成的，可以先避開不談。課文處理中的關(guān)鍵問題是對略讀課文怎么處理。
因?yàn)榻處焸兠靼拙x課文就相當(dāng)于老教材的講讀課文或稱重點(diǎn)課文，上好這類課文心中有把握，問題不大。選讀課文相當(dāng)于老教材的獨(dú)立閱讀課文，反正不列入測評范圍，教師顧慮不大。略讀課文相當(dāng)于哪類課文找不到相應(yīng)的參照依據(jù)，篇幅那么長，篇目那么多，怎么辦？由于認(rèn)識紛呈，于是出現(xiàn)多種不同的教學(xué)態(tài)度和方法。突出的主要有兩種：一是略讀課文“精讀”化。把略讀課文與精讀課文一視同仁，面面俱到。這必然加大教學(xué)任務(wù)，臨近期末測試連課文還沒有上完，所以也就產(chǎn)生上面提到的第二種怨言；二是略讀課文“選讀”化。這主要是針對一些教學(xué)水平比較低又不是很負(fù)責(zé)任的教師而言。因?yàn)樗麄冎缆宰x課文不是測評的主要內(nèi)容，試卷中就是有也是“蜻蜓點(diǎn)水”，干脆放棄，圖個(gè)清閑。高興時(shí)候讓學(xué)生自己讀讀，有些甚至連讀都沒讀。兩種不同的教學(xué)態(tài)度導(dǎo)致的結(jié)果是差不多的略讀能力沒有得到有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。長此以往，必然造成學(xué)生略讀方法和能力的殘缺，影響學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和以后的工作、生活。
先生曾說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴(kuò)展來說，略讀課文將更開放。”正因?yàn)檫@一“開放”要求，搞得教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在廣大語文教師面前比較困惑的問題，迫切需要解決。
二、 略讀教材的處理和教學(xué)策略
《教學(xué)參考》對略讀課文的地位、性質(zhì)、要求以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟作了更具體的闡述。暫不顧及是否準(zhǔn)確，但對教師而言僅有這些顯然還是不夠的，他們需要的是更具體的教學(xué)策略和操作模式。為滿足教師這一需求，在此列舉了一些教材處理方法和教學(xué)策略。
1．閱讀能力的檢查
前面已提及葉老前輩的觀點(diǎn)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”因?yàn)橐粋€(gè)單元中的精讀課文與閱讀課文之間有很多相同相連之處，要么內(nèi)容上，要么語言方式上，要么情感態(tài)度上等。簡言之，屬同類課文。對精讀課文的知識和方法掌握的如何，最有效的檢驗(yàn)方式就是看其能否在具體課文中靈活應(yīng)用。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以安排與精讀課文知識和方法相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)問題，讓學(xué)生在略讀課文中去解答。如果效果不錯(cuò)可以讓學(xué)生在本單元不同篇目的略讀課文中應(yīng)用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比較陌生，可以在不同略讀課文中反復(fù)強(qiáng)化，并發(fā)揮小組討論、組際交流、教師點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)過程的作用。因?yàn)槟昙壴礁?，一個(gè)單元中的略讀課文篇目越多，為在不同課文中反復(fù)檢驗(yàn)和略讀中強(qiáng)化提供了方便。編者在一個(gè)單元中安排多篇略讀課文有可能也是出于這方面的考慮，因?yàn)槟昙壴礁咧R和方法就越復(fù)雜，需要在多篇課文中檢驗(yàn)和強(qiáng)化。
2．教學(xué)缺失的補(bǔ)充
“馬有失蹄，人有失足。”對精讀課文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再豐富、考慮再周到、估計(jì)再充分而面對時(shí)刻變化的教學(xué)對象——學(xué)生，面對來自不可預(yù)測的其他因素，教學(xué)中總是有處理不當(dāng)，考慮不周，估計(jì)不到，效果欠佳和落實(shí)不到位的地方。教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)后怎么辦？重復(fù)原有課文，給學(xué)生“炒冷飯”是教學(xué)的大忌。因?yàn)樵僖舱也换氐谝淮紊险n時(shí)的激情與氣氛，效果肯定不理想。但缺失必須補(bǔ)上，缺憾必須挽回，否則會造成學(xué)生知識和方法上的損失，在某種程度上是一種教育“犯罪”。明智的選擇是在略讀課文中去彌補(bǔ)。不是說“略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充”，事實(shí)上這也是一種很有效的補(bǔ)充，而且是一種教學(xué)中非常必要、非常及時(shí)、又非常有意義的補(bǔ)充，何樂而不為。
3．教學(xué)重點(diǎn)的深化
每個(gè)教學(xué)單元都有一項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn)，所謂重點(diǎn)，就是學(xué)生非掌握不可的，對其繼續(xù)學(xué)習(xí)，乃至對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的成長都會造成影響的內(nèi)容和要求。教學(xué)的重點(diǎn)往往也是教學(xué)的難點(diǎn)，一學(xué)就會，一聽就懂，一練就熟肯定不會是重點(diǎn)。所以，凡是重點(diǎn)都是有一定難度的。既然重點(diǎn)就是難點(diǎn)，重點(diǎn)就需要突破。單元重點(diǎn)不能只限于聽懂和掌握的層面，而要在實(shí)踐中運(yùn)用，在應(yīng)用中熟練，在熟練中內(nèi)化。在精讀課文教學(xué)中已掌握了的重點(diǎn)知識與方法，需要在略讀課文中熟練、深化。怎樣深化呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，在不同的略讀課文中反復(fù)訓(xùn)練。因?yàn)槁宰x課文相對精讀課文有故事性強(qiáng)，文字淺顯和可讀性明顯的特點(diǎn)。重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目在略讀課文中練習(xí)，學(xué)生興趣會更濃，積極性更高，也更容易熟悉和內(nèi)化。這種既完成了“粗知文章大意”的教學(xué)任務(wù)，又深化了教學(xué)重點(diǎn)的方法，也不失為一種好的選擇。
4．教學(xué)改革的嘗試
課堂教學(xué)改革叫得震天響，但考試評價(jià)的緊箍咒還在，小學(xué)也照樣擺脫不了被考試奴役的命運(yùn)。新課程的理念提出要淡化考試評價(jià)，實(shí)施多元評價(jià)，重過程、重情感。事實(shí)證明那僅僅是一種理想，說得難聽點(diǎn)是一場騙局。新課程只要與考試緊密相連，教學(xué)馬上就走向簡單化，改革也就馬上會打折扣。教學(xué)很快就回到死記硬背、反復(fù)操練和題海戰(zhàn)術(shù)上來。這對一批熱心教學(xué)改革者來說是一種很痛苦的打擊。這是與新課程實(shí)際改革的宗旨很矛盾的問題。精讀課文要求高、任務(wù)重，誰也不敢怠慢，改革的空間很小。熱衷于教學(xué)改革是事業(yè)心、責(zé)任心的突出表現(xiàn)。所以，應(yīng)該大膽的、明智的把教學(xué)改革的嘗試放到略讀課文教學(xué)中去。如，在處理人文性與工具性關(guān)系中如何做到“人文適度，語言落實(shí)”等等一系列問題都可以在略讀課文中實(shí)踐嘗試，再實(shí)踐再嘗試。所以，完全可以把略讀課文確定為教學(xué)改革的空間、場所，并長期堅(jiān)持下去。
5．寫作特點(diǎn)的展示
小學(xué)生閱讀與成人閱讀沒有太大的本質(zhì)區(qū)別。同樣都會閱讀積累到一定的程度就有寫作表達(dá)的欲望和創(chuàng)作的沖動。寫作是高于閱讀的一種語文能力。閱讀只是一種吸收性思維要求，而寫作是一種輸出性的創(chuàng)造性思維要求。從閱讀上升到寫作要經(jīng)受思維的挑戰(zhàn)和能力的飛躍。想表達(dá)又怕表達(dá)，這是多數(shù)人對待寫作的共有心理，在這種心理的驅(qū)使下許多人最后又選擇了放棄寫作。如何從小培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣、能力和持久耐力是語文教育者的一種責(zé)任。略讀課文故事性強(qiáng)，文字淺顯易懂，感情豐富，貼近學(xué)生生活。教學(xué)中教師完全可以挖掘課文的寫作特點(diǎn)展示給學(xué)生，激發(fā)寫作興趣。然后抓住寫作上的某一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，也可節(jié)選某小部分練習(xí)仿寫，到了高年級可以讓學(xué)生自己挖掘和提煉寫作特點(diǎn)，選擇自己喜歡的方法練習(xí)寫作。在單元略讀課文的教學(xué)中教師完全可以根據(jù)本單元課文的寫作特點(diǎn)的共性和略讀課文的不同寫作風(fēng)格進(jìn)行寫作多樣性基本功訓(xùn)練。從遣詞造句、表達(dá)方式、文體結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀念等整體入手有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
6．課外閱讀的橋梁
檢驗(yàn)閱讀教學(xué)是否有效的關(guān)鍵是看學(xué)生有沒有愛上讀書，花在讀書上的時(shí)間有多少，是否能在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過讀書解決問題，是否手不釋卷。語文素養(yǎng)提升的功夫關(guān)鍵不在課內(nèi)而在課外，不在教師而在學(xué)生。“教是為了不教”。由于學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，課外閱讀數(shù)量和時(shí)間受到很大限制。葉老說過：“精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”現(xiàn)實(shí)生活中有多少人會像精讀課文一樣去讀書，這種精讀法只是對學(xué)生管用。生活中的閱讀更多的是略讀和瀏覽。但這種閱讀方法不可能從精讀法自然過渡，是需要從小培養(yǎng)的，同樣也需要“得益與課內(nèi)，得法在課外”離不開教師的指導(dǎo)。略讀課文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立略讀能力。這種讀書方法與學(xué)生的課外閱讀方法相接近，備受學(xué)生歡迎。又加上略讀課文往往是名家名著的節(jié)選，教師可以通過片段的學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦和介紹全著和全集，激起學(xué)生課外閱讀全著、全集的欲望和興趣。如：略讀課文23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情”。課后又用“小泡泡”的形式出現(xiàn)：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”后面再次用“資料袋”的形式介紹了《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，意圖十分明顯，就是引導(dǎo)師生通過一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。
總之，略讀課文的教學(xué)對多數(shù)教師來說還是一件新生事物，一時(shí)的誤解和不到位也是難免的，但由于不熟悉就放任自由，任其發(fā)展也是不負(fù)責(zé)任的。之所以，敢于提出教材處理和教學(xué)策略的六種設(shè)想有一個(gè)很大的前提是略讀課文可以繞過考試這個(gè)坎，給予了自由發(fā)揮的空間。更希望提供測試卷的教研部門能明確略讀課文不納入測試的范圍，消除師生在略讀課文教學(xué)中的顧慮。事實(shí)上略讀課文的教學(xué)策略是多種多樣的，在一個(gè)單元的略讀課文教學(xué)中要從學(xué)情出發(fā)靈活選擇，可以幾篇課文選擇同一種策略，也可以一篇課文選擇一種策略，甚至可以組合幾種策略等多種形式和方法，只要對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長有利都是好的策略。
也談略讀課文的教學(xué)策略
百官小學(xué) 梁虞萍
說起略讀課文教學(xué)的策略，我們不禁會聯(lián)想起，略讀課文在教材中第一次出現(xiàn)時(shí)，《教師教學(xué)用書》對這類課文教學(xué)所提出的兩點(diǎn)要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力?？墒窃诮虒W(xué)操作中我們發(fā)現(xiàn)這兩點(diǎn)要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低，到底低到怎樣的地步呢？教師要更加放手，到底該放到怎樣的程度呢？這個(gè)尺度的確很難掌握，弄不好就會上成像精讀課一樣的精雕細(xì)啄，或像自讀課那樣放任自流，結(jié)果編者的意圖無法得以體現(xiàn)。那么，在教學(xué)中，如何把握略讀課文的特點(diǎn)，踐行新課標(biāo)的精神，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展呢？在對《和田的維吾爾》一課進(jìn)行研究后，我對略讀課文的教學(xué)產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識。
一、聯(lián)結(jié)單元主題，一脈相承來教學(xué)
人教版教材編排是以單元為主題，一個(gè)單元一個(gè)主題，每個(gè)單元都由精讀課文、略讀課文、口語交際·習(xí)作和回顧?拓展組成，相互聯(lián)系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續(xù)，在教學(xué)時(shí)，不能把它與精讀課文割裂開來教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體來對待，聯(lián)結(jié)單元主題一脈相承來教學(xué)。
1、學(xué)前回顧本單元的主題
設(shè)計(jì)話題的形式，與同學(xué)們共同回憶本單元的課文內(nèi)容，直擊精彩、烙
下記憶，回歸單元主題。在教學(xué)《和田的維吾爾》時(shí)，我與同學(xué)們就單元主題聊了起來：泱泱華夏，盛開著五十六朵民族之花。不同的地區(qū)、不同的民族，都有著自己獨(dú)具特色的民風(fēng)民俗。前幾堂課，我們一起感受了北京春節(jié)的熱鬧氣氛，發(fā)現(xiàn)了藏族藏戲的神奇魅力，見識了各地民居的獨(dú)具特色。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無不體現(xiàn)出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨(dú)特魅力。今天，讓我們一起走進(jìn)新疆和田，去感受那一幅幅絢麗多姿的民俗風(fēng)情畫吧！這樣就極自然地把這篇略讀課文歸入到一個(gè)統(tǒng)一的主題，即民風(fēng)民俗之中，把一個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練組作為一個(gè)整體，注意了略讀課文與其他課文之間的聯(lián)系，把握了略讀課文在整組中的位置和作用，學(xué)生在閱讀、交流課文時(shí)就能很快抓住重點(diǎn)，不在一些細(xì)節(jié)問題上浪費(fèi)時(shí)間。
2、課中梳理本單元的學(xué)習(xí)方法
略讀課文從性質(zhì)任務(wù)的角度分類屬練習(xí)課課型。它除了承擔(dān)培養(yǎng)語感，積累語言，陶冶情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力等閱讀教學(xué)的共性目的任務(wù)外，還承擔(dān)以下目的任務(wù)：將該組精讀課中獲得的閱讀知識、方法要求和初步得到訓(xùn)練的重點(diǎn)閱讀能力，遷移、應(yīng)用和進(jìn)一步訓(xùn)練養(yǎng)成；進(jìn)一步了解領(lǐng)悟重點(diǎn)的寫作要求和方法；并且在達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)過程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。所以，在精讀時(shí)學(xué)方法、在略讀時(shí)練水平。就學(xué)習(xí)方法而言，精讀是例題、略讀是練習(xí)。因此，教學(xué)《和田的維吾爾》時(shí)，在談及“作者是怎樣向我們介紹和田的地域風(fēng)情和民族風(fēng)俗的”這個(gè)問題之前，我們先一起回顧了《北京的春節(jié)》這一課，作者是用什么樣的方法寫出北京春節(jié)的民俗特點(diǎn)的，通過回憶幫助學(xué)生整理好那些在精讀課文中學(xué)習(xí)到的零碎的學(xué)習(xí)方法，然后借助學(xué)過的方法在這篇課文里練習(xí)運(yùn)用，以達(dá)到鞏固的目的。這樣也就真正達(dá)成了這篇略讀課文的目標(biāo)。
二、結(jié)合導(dǎo)讀提示，落實(shí)自讀自悟
與精讀課文比較，略讀課文的教學(xué)我們主張摒棄過度的設(shè)計(jì)，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得比較簡約、粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊的時(shí)間與空間。人教版教材在每篇略讀課文之前，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如《和田的維吾爾》這篇課文前面就有這樣一段話：“提起維吾爾族，我們眼前便會浮現(xiàn)出他們載歌載舞的情景。其實(shí)，除了能歌善舞，維吾爾族還有許多饒有趣味的風(fēng)俗。讀讀下面這篇課文，想一想課文寫了和田維吾爾人的哪些特點(diǎn)，然后就自己感興趣的內(nèi)容和同學(xué)交流讀后的感受。”這段提示語就為我們提供了一個(gè)探究空間很大的問題：讀讀下面這篇課文，想一想課文寫了和田維吾爾人的哪些特點(diǎn)，然后就自己感興趣的內(nèi)容和同學(xué)交流讀后的感受。
略讀課文的目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們應(yīng)該利用略讀課文大膽地讓學(xué)生進(jìn)行嘗試閱讀，運(yùn)用和鞏固學(xué)到的閱讀方法。因此，我把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)提示充分地默讀，同時(shí)找找重點(diǎn)句子、畫畫關(guān)鍵詞語、寫寫感受旁注，在讀中思考，在讀中解決問題，真正落實(shí)自讀自悟。這時(shí)候的匯報(bào)交流也就水到渠成了。學(xué)生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點(diǎn)，感受最深的一點(diǎn)，來進(jìn)行交流。而我們老師則只需要提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，再讀讀疑點(diǎn)，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。
三、抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，略讀課文“精”處理
先生說過：“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)．很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚而至于是‘忽略’的閱讀，而在實(shí)際上，他們也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的閱讀，就此了事。這是非常要不得的．積久養(yǎng)成不良習(xí)慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實(shí)益?！?/span>所以，雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。
由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。《和田的維吾爾》這課，對“和田維吾爾是一個(gè)怎樣的民族”這個(gè)問題的理解，我在教學(xué)時(shí)花了不少工夫，這是為什么呢？首先基于本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)考慮，本組教材圍繞“民風(fēng)民俗”這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗的。《北京的春節(jié)》描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫謦美好；《藏戲》和《各具特色的民居》分別寫了藏戲和各地民居的形成及藝術(shù)特色；而略讀課文《和田的維吾爾》則生動地介紹了許多饒有趣味的維吾爾族風(fēng)俗。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中，編者就明確指出“學(xué)習(xí)本組課文，了解課文表現(xiàn)出來的不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗，體會作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的?！逼浯问腔谡n文的重點(diǎn)與難點(diǎn)考慮，我就把這個(gè)問題作為教學(xué)著力點(diǎn)。比如和田維吾爾人熱愛土地的程度，很多學(xué)生都覺得把衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬，那該有多臟?。〕缘臇|西怎么都是從泥土里烤出來的呢！我巧妙地利用課件為學(xué)生展示了大量圖片，使學(xué)生直觀形象地感受到和田維吾爾人熱愛土地的程度。我將這部分內(nèi)容作為閱讀引導(dǎo)著力點(diǎn)的第三個(gè)依據(jù)就是本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這單元的課文在表達(dá)民俗特點(diǎn)時(shí)，基本上采用先總起后分述的方法來闡述，作為一篇略讀課文，作者的表達(dá)方法更應(yīng)該加以鞏固，這樣對學(xué)生語言表達(dá)嚴(yán)密性的培養(yǎng)也大有好處。這堂課，我主要抓住了這么一個(gè)著力點(diǎn)，重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”處理。
四、借助拓展閱讀，增大教學(xué)的寬度
先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”既然略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，進(jìn)行拓展閱讀，增大教學(xué)的寬度。
1、搜集資料，親近文本
有不少略讀課文都是介紹性的文章，在教學(xué)文章之前可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解文章的相關(guān)內(nèi)容，以便更好地親近文本。在設(shè)計(jì)《和田的維吾爾》這課的教學(xué)時(shí)，我想到我們的學(xué)生地處南方，對于新疆、和田、維吾爾知之甚少，有些學(xué)生甚至一無所知，因此，在教學(xué)課文之前，我讓學(xué)生查閱了大量有關(guān)維吾爾族的民風(fēng)民俗文字、圖片資料，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。我也作了非常充分的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生找到了中國地圖，了解新疆和田所在的地理位置以及周邊環(huán)境，還為學(xué)生準(zhǔn)備了一首MTV《我們新疆好地方》，既有維吾爾族人民活動的圖片，又有獨(dú)具特色的歌聲，很快就把學(xué)生帶入了和田的維吾爾，對文本也有了親近感、熟悉感。
2、廣泛閱讀，開拓視野
人教版教材在編寫時(shí)很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用，我們可以通過整合相關(guān)內(nèi)容的其他文章來進(jìn)行廣泛的閱讀，拓展視野。學(xué)完《和田的維吾爾》之后，我推薦同學(xué)們閱讀《阿凡提的故事》，了解維吾爾族獨(dú)特的文化藝術(shù)，感受維吾爾人的聰明智慧。
綜上所述，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，我們語老師不僅應(yīng)重視它，了解教材編寫的意圖，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨(dú)特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。
以上是我在實(shí)踐中積累的對略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)思考，結(jié)合《和田的維吾爾》把它羅列出來，算不上策略，還不是很成熟，若能給大家些許借鑒或引發(fā)某些思考，那將是我最大的榮幸。
略其所略，重其所重
——略讀課文教學(xué)困惑、思考和對策
一、困惑：略讀課文教學(xué)的誤區(qū)
1．棄之課外。“略”指“簡單、略微”，“略讀”就是簡單一讀，略知大意。于是教師們便有了“忽略’’略讀課文的念頭，任由學(xué)生自己去讀。同時(shí)略讀課文中僅有開篇的引言，既沒有識字、學(xué)詞、讀寫的任務(wù)，也沒有需要思考的問題，更沒有相應(yīng)要完成的作業(yè)，教與不教從表面上看不出明顯的痕跡。為了“充分利用”，時(shí)間，有教師就將其擠出了課堂。到頭來，學(xué)生只是“死”讀書本，能力的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成成為一句空話。
2．若即若離。有教師認(rèn)為：教材中既然編排了略讀課文，就得教；但不在考試范圍，就不應(yīng)該重點(diǎn)教，從而出現(xiàn)了“教而不教”、“讀而未讀’，的“若即若離”式教學(xué)：對課文作簡單、草率的處理，有的只要求學(xué)生背字詞、文學(xué)常識；有的讓學(xué)生抄下參考用書中的答案及所謂的重點(diǎn)并背熟；有的干脆讓學(xué)生讀讀了事，沒有任何教學(xué)要求。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。其實(shí)學(xué)生讀書只停留在初讀階段，如同過眼云煙，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無效結(jié)果。這種教法從表面看是教了，實(shí)際上是一種應(yīng)付式教學(xué)。
3．難以割舍。略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學(xué)生的喜歡，教師也難以割舍。于是有些教師不理解教材的編排意圖，對兩類課文的辯證關(guān)系認(rèn)識含混，出現(xiàn)不分主次，每篇必講，平均使用力量，教學(xué)方式“一刀切”：詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶……面面俱到，精雕細(xì)琢。這樣教學(xué)，造成課時(shí)不夠，教師千方百計(jì)擠時(shí)間，匆匆忙忙趕進(jìn)度，篇篇詳教，篇篇教不好。
以上誤區(qū)，主要是我們對略讀課文的地位、作用認(rèn)識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。
二、思考：略讀課文教學(xué)的定位
面對教材中數(shù)量眾多的略讀課文，我們必須準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)定位。
1．目標(biāo)定位。課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！倍滩氖且詫ｎ}組織單元的，單元由一篇篇課文組成，有精讀的，也有略讀的，這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。在這個(gè)整體中，精讀與略讀這兩類課文有著一致的目際，但功能與分工各不相同：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生堂握閱讀這類文章的方法與規(guī)律．給學(xué)生以“知”；而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)通過閱讀實(shí)踐，主動將‘‘知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場。因此略讀文自成一派，是不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
2．方法定位。精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；而略讀課文教學(xué)時(shí)，教師就要放手，讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書方法。教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師應(yīng)由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過，“放手”絕不是“放羊”，特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，教師一定要善于點(diǎn)撥。
3．方向定位。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外、閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。根據(jù)教材各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文的教學(xué)要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實(shí)現(xiàn)向完全獨(dú)立閱讀的過渡。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，搜集相關(guān)資料，加大教學(xué)信息量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問題的興趣等。
三、對策：略讀課文教學(xué)的“三略四重”
下面以《夸父追日》教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勎覀儗β宰x課文教學(xué)“三略四重”策略的思考與探索。略讀課文教學(xué)中“三略’’是：
1．目標(biāo)求簡明。過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！蔽覀円舐宰x課文中將目標(biāo)精簡，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了，書讀百遍，其義自見。我們將《夸父追日》的教學(xué)目標(biāo)確定為：
①讀通課文，概括自然段意思，再連起來說說故事內(nèi)容。
②品讀文中描寫夸張的精彩句子，體味神話故事的語言特點(diǎn)，體會人物品質(zhì)特點(diǎn)。
2．過程求簡要。我們主張：略讀課文的教學(xué)應(yīng)該摒棄過度的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡約、要粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊的時(shí)間與空間。
在略讀課文之前，有一段文字，既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使兩類課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。教學(xué)中，我們要充分利用好這段“提示語”。
《夸父追日》課文前提示語是：“《女媧補(bǔ)天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》講的是另一個(gè)神奇的故事。我們來讀讀課文，說說這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么?！边@為我們提供了課文學(xué)習(xí)的一般流程：讀書——思考——交流。根據(jù)提示我們將教學(xué)分為四個(gè)階段：①導(dǎo)人新課，回顧梳理；②初讀課文，整體感知；③品讀句子，想象寫話；④體會品質(zhì)，拓展延伸。
3．引導(dǎo)求簡練。我們要求：略讀 課文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是要看學(xué)生需要不需要，最根本的要做到“放開”。要讓學(xué)生更多元地理解文本就要為他們提供更開放的閱讀，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，使教學(xué)更突出，更集中?！犊涓缸啡铡愤@堂課，我們就抓住“這是一則神話故事，神話故事的特點(diǎn)就是想象奇特，描寫夸張，語言精彩，請大家輕聲讀讀課文，哪些句子能體現(xiàn)這些特點(diǎn)，畫出來，讀好?！边@么一個(gè)著力點(diǎn)，教學(xué)中重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲。
略讀課文教學(xué)中“四重”策略是：
