浙江省新課改高考方案解讀
一、為什么要實(shí)施新課改高考方案？
（一）適應(yīng)高中新課改的需要。
這次高考改革的直接原因是高中新課改，高中新課改以2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）為標(biāo)志，2004年開始試點(diǎn)，到2009年全國已有10個?。▍^(qū)、市）進(jìn)行試點(diǎn)。我省于2006年開始實(shí)行高中新課改試點(diǎn)，現(xiàn)已在全省全面實(shí)施，與這次改革相配套，需對現(xiàn)行高考制度進(jìn)行改革。
高中新課改的主要內(nèi)容和特點(diǎn)是：
①強(qiáng)調(diào)知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀念三維目標(biāo)的統(tǒng)一，體現(xiàn)課程目標(biāo)的完整性、全面性；
②重視學(xué)生有差異發(fā)展，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇權(quán)，分設(shè)必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，實(shí)行模塊式、“走班制”教學(xué)和學(xué)分制管理；
③建立學(xué)生成長記錄和綜合素質(zhì)評價制度，體現(xiàn)評價的過程性和綜合性。
實(shí)施高中新課改后，必然要求高考進(jìn)行相應(yīng)改革。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接”，“要加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容，探索提供多次機(jī)會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式”。
（二）適應(yīng)高等教育大眾化、高中教育普及化的需要。
這是這次高中新課改和高考改革的深層次背景。目前，我省高等教育已進(jìn)入大眾化階段、高中教育已進(jìn)入普及化階段。2008年，我省高考錄取率為75%，高等教育毛入學(xué)率超過40%，初中升高中比率超過95%。在這樣的大背景下，一方面，高等教育大眾化后，不同類型的高等院校培養(yǎng)目標(biāo)差異很大，單一的選拔模式較難適應(yīng)高校人才選拔和培養(yǎng)的多樣性需要；另一方面，高中教育普及化后，學(xué)生個體差異更大，所有的學(xué)生參加完全相同科目與內(nèi)容的考試，對相當(dāng)一部分學(xué)生會造成沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生在共同基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有差異發(fā)展，因此需要進(jìn)一步深化高考制度改革。
二、新課改高考方案是怎么產(chǎn)生的？
高考關(guān)系千家萬戶。為使新課改高考方案貼近我省實(shí)際，科學(xué)合理，在省政府領(lǐng)導(dǎo)下，早在2005年，省教育廳便組織班子積極開展各項(xiàng)調(diào)查研究工作。2006年3月開始設(shè)立專項(xiàng)課題，組織省內(nèi)部分高校、中學(xué)的學(xué)科專家、教育研究工作者，討論課題研究的指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容和工作方案。廣泛查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，收集省內(nèi)外有關(guān)高中新課改和高考改革的信息。2006年8-11月，先后到山東、寧夏、廣東、海南先行一步的省份考察高考改革方案制定情況。同時在省內(nèi)圍繞“高考改革指導(dǎo)思想、文理分科問題、考試科目設(shè)置、會考與高考的關(guān)系、高考與綜合素質(zhì)評價的關(guān)系、考試內(nèi)容與命題改革、錄取方案”等，采用座談、討論和問卷的形式，深入開展調(diào)查。這期間，先后召開座談會23次，與會人員達(dá)500余人；發(fā)放問卷3800余份。由此形成了《外省基于新課改的高考改革方案情況匯報(bào)》和《2009年浙江省高考改革調(diào)研報(bào)告》。2006年12月下旬形成了我省2009年高考改革方案討論稿。
為使方案更加科學(xué)合理，更能為社會各方面認(rèn)同，從2007年1月起，由廳主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)和考試院負(fù)責(zé)人帶隊(duì)，又分別到11個設(shè)區(qū)市廣泛征求意見，先后召開座談會、論證會25次，與會人員600余人。人員包括市縣教育行政管理人員，中學(xué)校長和教師，學(xué)生和學(xué)生家長，高校和教育研究機(jī)構(gòu)專家，命題專家，民主黨派代表和部分省人大代表、省政協(xié)委員。
在意見征詢過程中，社會各界人士對方案的總體思路，特別是分類測試、分層選拔、分批錄取，予以充分肯定，同時也提出了一些具體的修改意見。根據(jù)各方面意見，省教育廳領(lǐng)導(dǎo)班子兩度研究，經(jīng)過反復(fù)征求意見，先后對方案進(jìn)行了十多次修改，該方案經(jīng)省政府常務(wù)會議和省委常委會研究后，就有關(guān)問題又先后召開了4個座談會聽取意見。2007年9月19日省政府正式向教育部報(bào)送我省新課改高考方案，11月17日教育部學(xué)生司組織全國專家對我省方案進(jìn)行了論證。根據(jù)論證會上專家的意見和建議，省教育廳再次就有關(guān)問題召開了高校的座談會，并深入部分中學(xué)進(jìn)行座談?wù){(diào)研，在此基礎(chǔ)上，對方案的個別內(nèi)容進(jìn)行了完善。隨后，教育部正式予以批復(fù)。2008年4月7日，省政府辦公廳印發(fā)了《浙江省新課改高考方案》，4月16日省政府新聞辦召開新聞發(fā)布會，向社會公布新課改高考方案。
三、在制訂新課改高考方案時考慮了哪些因素？
（一）自始至終考慮與高中新課改理念、要求的適應(yīng)、對接。
（二）正確認(rèn)識考試公平，正確處理統(tǒng)一考試和有差異發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)樹立“適合的是最好的”的理念。實(shí)行“分類測試、分批選拔”的選拔模式，兼顧了學(xué)校和學(xué)生的差異性，目的是讓適合的人通過適合的考試，選拔到適合自身發(fā)展的學(xué)校和專業(yè)，接受適合的教育。
（三）堅(jiān)持積極穩(wěn)妥的原則，正確處理科學(xué)性與操作性、理想與現(xiàn)實(shí)可能性的關(guān)系。新課改高考方案以現(xiàn)行的“3+綜合（文綜/理綜）”為基礎(chǔ)，同時根據(jù)新課改和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，和不同類型學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的差異，作了局部調(diào)整，這種調(diào)整堅(jiān)持充分考慮教育的發(fā)展現(xiàn)狀，充分考慮社會的認(rèn)同度和承受力，充分考慮社會的誠信和法制水平。
（四）把有利于擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)和有利于學(xué)生減負(fù)作為重要原則。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是制約中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要因素。學(xué)生身心愉快、輕裝上陣是實(shí)施素質(zhì)教育在共同基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有差異發(fā)展的一個前提。新課改高考方案從以下三個方面體現(xiàn)了減負(fù)的指導(dǎo)思想：
1．作為新課改高考方案主體的“３＋Ｘ”考試，比原來的“３＋Ｘ”考試內(nèi)容有所減少。
2．分類設(shè)置考試科目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇，量力而考。根據(jù)歷年的情況，能夠考上第一類學(xué)校的學(xué)生約為３萬人左右，僅占每年在浙江高考錄取新生的１／９左右。因此，在30多萬的浙江考生當(dāng)中，選擇“３＋Ｘ＋自選模塊”、報(bào)考一類院校的學(xué)生只是少部分。且自選模塊的考試內(nèi)容，也是現(xiàn)行高中階段的必選內(nèi)容。將原本分散在各學(xué)科中的內(nèi)容，通過設(shè)立自選模塊的方式集中在一起供部分考生選考，將大大減輕大部分考生的學(xué)習(xí)和考試壓力。對選擇“３＋技術(shù)考試”的學(xué)生，則在著重突出實(shí)踐技能考核的同時，減少了綜合科目的考試內(nèi)容。
3．部分科目（技術(shù)和英語聽力）實(shí)行平時考試、多次考試，減輕學(xué)生的考試心理壓力和復(fù)習(xí)迎考的負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生以平常心參加考試。
（五）注重?cái)U(kuò)大高校的自主選擇權(quán)，表現(xiàn)在：現(xiàn)行的第一批錄取院?？梢宰灾鬟x擇采用第一類還是第二類考試科目組；招生院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)自主確定是否對相應(yīng)學(xué)科的會考成績提出等第要求；在投檔分?jǐn)?shù)線以上，招生院校自主對學(xué)生的統(tǒng)一選拔考試成績、會考成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果綜合考慮，擇優(yōu)錄取。
四、新課改高考方案改革的主要內(nèi)容和特色是什么？
新課改高考方案以現(xiàn)行的高考為基礎(chǔ)，主要作了以下五方面的改革：
（一）改單一的統(tǒng)一選拔考試為學(xué)業(yè)水平測試（高中會考）、綜合素質(zhì)評價和統(tǒng)一選拔考試三位一體的多元化的招生考試評價體系，高中會考作為學(xué)業(yè)水平考試，綜合素質(zhì)評價替代思想政治品德考核，強(qiáng)化了這兩者在高校招生中的作用。
（二）改單一考試科目為分類設(shè)置考試科目，一類增設(shè)自選模塊，三類不設(shè)綜合（文綜/理綜），增設(shè)技術(shù)考試科目。
（三）改單一選擇為多重選擇，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生和招生院校的自主選擇權(quán)。
（四）改一次考試為有條件的部分科目的多次考試。
（五）改學(xué)校集體報(bào)名為社會化報(bào)名和學(xué)校報(bào)名相結(jié)合的辦法。
五、實(shí)行在全科會考基礎(chǔ)上的分類測試、分批選拔的高考模式的意義是什么？
在全科會考基礎(chǔ)上的分類測試、分批選拔是我省新課改高考方案的一個特點(diǎn)。
長期以來，我國實(shí)行全國統(tǒng)一的高考模式，在文科、理科兩大類和藝術(shù)、體育兩小類的框架內(nèi)，所有的招生學(xué)校不管其培養(yǎng)模式是否有差異，均實(shí)行統(tǒng)一的考試科目，所有的學(xué)生不管興趣愛好、學(xué)業(yè)專長和發(fā)展?jié)撡|(zhì)上有什么差異均接受同樣的考試科目、考試標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)，其優(yōu)點(diǎn)是衡量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、有利于體現(xiàn)形式上的考試公平和教育公平。缺點(diǎn)是在高度統(tǒng)一的制度框架下，學(xué)校和學(xué)生的個性和自主選擇性均體現(xiàn)較少。在高中新課改的基礎(chǔ)上，實(shí)行在全科會考基礎(chǔ)上的分類測試、分批選拔的高考模式，有以下幾方面的意義：
（一）有利于擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇權(quán)，有利于學(xué)生量力而考，減輕相當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試壓力。
（二）有利于高等學(xué)校招收適合自己培養(yǎng)目標(biāo)的新生。
（三）有利于因材施教，讓合適的人通過適合的考試接受適合自身的教育，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上的而不僅僅是形式上的考試公平和教育公平，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對多樣化人才的需求。
六、分類的依據(jù)是什么？
分類既考慮到對以往高校分批招生傳統(tǒng)的延續(xù)，也考慮到不同類型高校在培養(yǎng)目標(biāo)上的差異。
在現(xiàn)行高校招生制度中，文、理兩大科類內(nèi)各高校、專業(yè)的招生考試科目相同，但在錄取時實(shí)行分批錄取的體制，我省原來分為四批，分別為：第一批——全國重點(diǎn)大學(xué)等；第二批——一般高校的本科專業(yè)；第三批——獨(dú)立學(xué)院和民辦高校本科；第四批——高職高專院校、專業(yè)。其中，第二批和第三批之間是公辦和民辦的區(qū)別，排除這個因素，實(shí)際上可以分為三批，即：全國重點(diǎn)大學(xué)、一般本科和高職高專。
無論是現(xiàn)行招生制度的分批，還是新課改高考方案的分類，其劃分的主要依據(jù)都是高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的差異。對我國的高等學(xué)校，根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，在總體上可以劃分為三類。這三類院校與現(xiàn)行招生錄取中全國重點(diǎn)大學(xué)、一般本科和高職高專的分批總體上大致對應(yīng)，新課改高考方案的三類也基本上按此劃分。
因此，新高考方案按考試科目、內(nèi)容分為三類，與現(xiàn)行高校招生錄取的分批基本對應(yīng)。第一類所對應(yīng)的招生院校、專業(yè)由現(xiàn)行的第一批招生院校、專業(yè)自主選擇形成；第二類對應(yīng)于除選擇第一類以外的其他本科院校（包括民辦本科院校）、專業(yè)；第三類考試科目、內(nèi)容對應(yīng)于高職高專院校。
七、為什么在第一類考試科目設(shè)置自選模塊？
（一）體現(xiàn)高中新課改的選擇性理念，擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇權(quán)。
（二）擴(kuò)大高校的自主選擇權(quán)，給高校選拔符合自身培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生以一定空間。
（三）給學(xué)有余力的學(xué)生提供展現(xiàn)自己學(xué)業(yè)專長的機(jī)會。
（四）基于高中會考已對全體學(xué)生選修模塊的學(xué)業(yè)情況作出評價并作為綜合素質(zhì)評價的一部分提供給高校作錄取時的參考，第二、三類不考自選模塊，有利于減輕大部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
八、高職、高專設(shè)置“技術(shù)”考試科目的動因是什么？
高職、高專的考試科目為“3+技術(shù)”，與第一類和第二類院校相比，去掉了文綜、理綜和自選模塊，增設(shè)了技術(shù)。其理論和現(xiàn)實(shí)考慮為：
（一）引導(dǎo)有應(yīng)用技術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生加強(qiáng)技術(shù)課程學(xué)習(xí)，向應(yīng)用型人才方向發(fā)展。
（二）有利于高職高專院校人才選擇適合培養(yǎng)的新生，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）有助于改變我國長期以來形成的重理論知識輕實(shí)踐技能的價值觀和知識觀。
九、英語聽力、技術(shù)考試為什么采用平時提供多次考試機(jī)會的形式？考試時間安排在每年什么時候？
（一）提供多次考試機(jī)會，實(shí)行平時考試，有利于緩解“一次考試定終身”的狀況，可以降低一次考試偶然性因素的影響，減少因一次失誤而無法反映考生真實(shí)學(xué)業(yè)水平的現(xiàn)象，有效地減輕學(xué)生的考試心理壓力。
（二）在平時完成聽力和技術(shù)考試，有利于考生在高考前集中精力于高考統(tǒng)一考試的復(fù)習(xí)，從而減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力。
（三）英語聽力平時提供多次考試機(jī)會，還可以避免高考時因設(shè)備和外在環(huán)境或其他因素給考生造成無法彌補(bǔ)的損失。
從2009年開始，英語聽力考試和信息技術(shù)、通用技術(shù)三項(xiàng)考試統(tǒng)一安排在3月和9月進(jìn)行。
十、為什么改“思想政治品德考核”為“綜合素質(zhì)評價”？如何保證評價的公正性？
（一）更全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)情況。
綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括品質(zhì)與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、審美與藝術(shù)、運(yùn)動與健康、探究與實(shí)踐、勞動與技能等六個方面，比現(xiàn)行的“思想政治品德考核”內(nèi)容更全面。
（二）引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
長期以來，在我國的基礎(chǔ)教育和高考中，不同程度地存在重文化科目輕實(shí)踐課程、重智育輕體育美育、重結(jié)果輕過程等傾向。把綜合素質(zhì)評價引入高考，作為高校選拔新生的重要依據(jù)，有利于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
（三）強(qiáng)調(diào)過程評價，有利于學(xué)生的成長。
綜合素質(zhì)評價，建立在學(xué)生成長記錄、過程性評價的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了對學(xué)生成長過程的關(guān)注，有利于學(xué)生身心各方面的健康成長。
為保證綜合素質(zhì)評價的公正性，采用“寫實(shí)性評價+等第評價”的辦法，實(shí)行評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評價過程公開，評價結(jié)果公示，采集基本信息進(jìn)入考生高考電子檔案。
十一、高考成績、會考成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果在錄取中各起什么作用？
在新課改高考方案三位一體的評價體系中，高考成績?nèi)匀皇莿澏ǜ髋畏謹(jǐn)?shù)線和各校投檔線的唯一依據(jù)，高中會考成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果不折合成分?jǐn)?shù)、不在高考總分中占權(quán)重。
在錄取中，根據(jù)考生的志愿和高考成績，按學(xué)校招生計(jì)劃的一定比例（由學(xué)校在120%以內(nèi)確定），從高分到低分向招生院校提供電子檔案。會考作為分類測試的基礎(chǔ)，確保學(xué)生各科都完成中學(xué)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的目標(biāo)，具備接受高等教育的完備的知識基礎(chǔ)。學(xué)生會考成績記入綜合素質(zhì)評價表，與其他綜合素質(zhì)評價結(jié)果一并隨學(xué)校投檔分?jǐn)?shù)線上被投檔考生的電子檔案提供給招生院校。在投檔分?jǐn)?shù)線以上，招生院校對學(xué)生的高考成績、會考成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果實(shí)行全面考核，擇優(yōu)錄取。
招生院校可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)自主確定是否對相應(yīng)學(xué)科的會考成績提出等第要求，在招生簡章中予以明確。
十二、何時報(bào)名？應(yīng)怎樣選報(bào)類別？
報(bào)名考試時間：各類文化考試報(bào)名時間為3月下旬，考試時間為6月。
報(bào)名方式：實(shí)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程報(bào)名、現(xiàn)場確認(rèn)方法。參加考試與檔案組織在報(bào)名確認(rèn)地（原則上在戶籍所在地）進(jìn)行。
考生在報(bào)名時自主選擇報(bào)考類別，除對文、理、藝、體科作出選擇外，還必須在一、二、三類中選報(bào)，可只選一個類別，也可以跨類兼報(bào)，比如兼報(bào)一、二兩類或二、三兩類，當(dāng)然也可以三類均兼報(bào)?？忌鷳?yīng)根據(jù)自身的興趣、愛好、學(xué)業(yè)專長、發(fā)展?jié)撡|(zhì)合理定位，作出科學(xué)的選擇。
特別提醒：考生只能參加已報(bào)考類別的錄取。
十三、分?jǐn)?shù)和名次怎樣計(jì)算和公布？
文化總分按一、二、三類科目組合分別計(jì)算。
第一類為“3＋X綜合＋自選模塊”，滿分為810分；
第二類為“3＋X綜合”，滿分為750分；
第三類為“3＋技術(shù)”，滿分為550分。
每個考生文化總分的個數(shù)與該考生所報(bào)類數(shù)相一致，文化總分最多為4個，分別對應(yīng)3個類別和藝體?？?；藝體兼報(bào)文理的考生此外還有兩個綜合分，分別對應(yīng)本科和?？疲?jǐn)?shù)按報(bào)考類別一次性公布。
名次計(jì)算與公布：考生名次按考生報(bào)考類別科目組合計(jì)算總分分別排定，與當(dāng)批分?jǐn)?shù)線同時公布。
十四、分?jǐn)?shù)線劃定的依據(jù)是什么？何時公布？
分?jǐn)?shù)線依據(jù)考生的總分，按招生計(jì)劃一定比例分批劃定、分批公布。第一次劃定和公布文理一批、藝、體本科分?jǐn)?shù)線，并確定后幾批分?jǐn)?shù)線劃線比例；后續(xù)各批劃線時取最接近此比例的分值為實(shí)際分?jǐn)?shù)線；取消組檔線，各批生源不足時在10分以內(nèi)適當(dāng)降分征求志愿，具體降分分值在該批線下按計(jì)劃數(shù)一定比例確定。
十五、錄取分幾批進(jìn)行？
文理按類分三批。
第一批：重點(diǎn)高校、“211”高校和經(jīng)批準(zhǔn)列入該批的本科高校專業(yè)；
第二批：其他本科院校專業(yè)（包括原來的二本、三本）；
第三批：專科和高職院校、專業(yè)。
原提前批錄取院校按學(xué)校類別分解到各批提前錄取。
藝術(shù)分三批。
第一批：專業(yè)?？急究疲?br> 第二批：專業(yè)統(tǒng)考本科；
第三批：?？啤?br>注：藝術(shù)類專業(yè)?？紝？圃谒囆g(shù)第三批提前錄取。
體育分兩批，第一批為本科，第二批為?？啤?br> 錄取按批（類）依次進(jìn)行，考生只能參加已報(bào)考類別的錄取。如：未報(bào)考一類，不能參加第一批錄?。晃磮?bào)考三類，不能參加第三批高職高專錄取。
十六、志愿怎樣設(shè)置及填報(bào)？
志愿設(shè)置：文理科第一至三批均設(shè)置五個平行志愿，各批的提前錄取院校和藝術(shù)類第一批仍為傳統(tǒng)志愿。根據(jù)平行志愿錄取情況，對未完成招生計(jì)劃的高校、專業(yè)，進(jìn)行征求志愿。對平行志愿和征求志愿投檔錄取后仍未完成招生計(jì)劃的高校、專業(yè)，視情進(jìn)行降分征求志愿。各批平行志愿（即平行一志愿）、征求志愿（即平行二志愿）以及降分征求志愿（即平行三志愿）均設(shè)置A、B、C 、D、E 五個高校志愿（降分征求志愿另再增設(shè)院校服從志愿）；每所高校均設(shè)6個專業(yè)志愿和專業(yè)服從調(diào)劑志愿。各批提前錄取院校設(shè)5個院校傳統(tǒng)志愿和院校服從志愿,每所高校設(shè)3個專業(yè)志愿和專業(yè)服從調(diào)劑志愿。
志愿填報(bào)：采用分批遠(yuǎn)程網(wǎng)上填報(bào)、同步異地備份的方法。文理第一批和藝術(shù)第一批（含專業(yè)校考?？疲⑺囆g(shù)第二批、體育第一批同時填報(bào)志愿；文理第二批和藝術(shù)第三批、體育第二批同時填報(bào)；文理第三批單獨(dú)填報(bào)。
各批文理科平行志愿均設(shè)置五個高校志愿，并分批填報(bào)，主要是有利于擴(kuò)大考生的選擇權(quán)，有利于考生認(rèn)真慎重地填報(bào)每一批志愿。
十七、平行志愿投檔辦法如何？需要注意什么？
在每批平行志愿投檔時，首先按科類對考生按總分從高分到低分排序，再按排序?qū)忌顖?bào)的平行志愿從A院校到E院校的順序逐個檢索，被檢索的志愿中一旦出現(xiàn)符合投檔條件的院校，即向該院校投檔。
考生總分相同時，則按文化總分排序，文化總分仍相同時則再按單科順序及分?jǐn)?shù)高低排序。單科順序排列：一類考試科目文科為語文、文科綜合、數(shù)學(xué)、外語、自選模塊；理科類為數(shù)學(xué)、理科綜合、語文、外語、自選模塊。二類考試科目排序，剔除自選模塊，其他科目排列與一類相同。三類考試科目文科為語文、數(shù)學(xué)、外語、技術(shù)；理科為數(shù)學(xué)、語文、外語、技術(shù)。同一學(xué)校并列名次的考生全部投檔。
各批（每輪）平行志愿及征求志愿分別實(shí)行一次投檔。
需要注意的是：
1．對高校自主選拔、高水平運(yùn)動員、藝術(shù)特長生等特殊類考生，按有關(guān)政策規(guī)定，在第一批首輪平行志愿投檔前單獨(dú)提前投檔。
2．由于各批（每輪）平行志愿分別實(shí)行一次投檔，即考生所填A(yù)、B、C 、D、E 五個高校志愿均為第一志愿，只有一次投檔機(jī)會?？忌煌兜侥吃盒：螅徽摫讳浫』蛞蚰撤N原因被退檔，在本輪中其他志愿就自動“作廢”，也就不可能再有“補(bǔ)投”到其他志愿的機(jī)會；此時，考生只能待本輪退檔完畢后，填報(bào)征求志愿甚至降分征求志愿。這說明，平行志愿的設(shè)置雖然減緩了考生、特別是高分考生的填報(bào)志愿風(fēng)險(xiǎn)，但不等于每位考生從此徹底規(guī)避了風(fēng)險(xiǎn)。
3．在投檔后每所高校錄取與否以及錄取到哪些專業(yè)，是由高校負(fù)責(zé)。有的高校實(shí)行“專業(yè)志愿優(yōu)先”原則，其專業(yè)的選擇和排序?qū)︿浫∮绊戄^大，選擇不當(dāng)或“梯度”不夠也會導(dǎo)致分?jǐn)?shù)較高者退檔；有的院校實(shí)行“分?jǐn)?shù)優(yōu)先”原則，分?jǐn)?shù)（包括所報(bào)專業(yè)相關(guān)科目成績）會起更大作用。建議考生在查閱各校的招生章程或直接向有關(guān)高校了解后慎重選報(bào)。
4．由于平行志愿投檔是以高校為單位，按高校招生總數(shù)的一定比例投檔，會出現(xiàn)高校內(nèi)各專業(yè)之間生源結(jié)構(gòu)不夠均衡的狀況。雖然某些院校首輪投檔時因總體投檔足額導(dǎo)致分?jǐn)?shù)線較高，但由于部分被投檔的考生專業(yè)不服從而造成個別專業(yè)生源不足，此外，高校會對已投檔考生的結(jié)合綜合素質(zhì)評價結(jié)果和會考成績進(jìn)行綜合考核，擇優(yōu)錄取，也會造成個別考生退檔，從而需進(jìn)行下一輪的征求志愿。
十八、考生電子檔案內(nèi)容有什么變化？
考生電子檔案內(nèi)容分兩種：
（一）參加高中新課改的考生，其電子檔案中除考生基本信息、高考成績、體檢、志愿等信息外，增加了考生綜合素質(zhì)評價信息。綜合素質(zhì)評價包括品質(zhì)與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、審美與藝術(shù)、運(yùn)動與健康、探究與實(shí)踐、勞動與技能等六個方面。
（二）未參加新課改的考生和往屆考生的電子檔案仍與現(xiàn)行的一樣。
