一、課題研究的背景
目前，高中課程課堂教學中存在著諸多問題：設計與課堂教學的實際操作多數(shù)是兩層皮；教師的物理課堂教學無設計的“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象嚴重，課堂教學策略的選擇缺乏嚴謹?shù)睦硇运伎?；課堂教學對學生主體意識喚醒的缺乏，為了高考，采用低級的題海戰(zhàn)術(shù)，講得多，練得多，思考少，交流少，有的基本概念剛講完，就馬上引入大量高考題和模擬題進行強化訓練，不考慮學生的實際，不加取舍地依靠現(xiàn)成的試卷或是教輔材料中機械重復的試題來鞏固學生的學習，學生成了復制例題的容器，對基本概念、規(guī)律和思想方法理解膚淺，感覺學物理太苦太累，沒意思。學生課余時間幾乎全被作業(yè)所占據(jù)，而真正給學生情感陶冶和智慧提升的鮮活的物理卻消失了。導致學生對本來豐富多彩的物理課堂失去信心和興趣。例題的“無研磨”現(xiàn)象突出，例題設計的系統(tǒng)性較差，只見“樹木”不見“森林”，對學生在高中三年各個年段的目標達成的把握、能力遞增層次、程度、側(cè)重點的研究較少，例題的難易和內(nèi)容設計帶隨意性。
高中課程改革的教學理念和策略最終都要落實在教學的各個環(huán)節(jié)上，只有在教與學的策略方式上進行改革，才能給新課程的教學注入新的活力。課堂教學傳統(tǒng)教學的一個重要環(huán)節(jié)，也必須適應新課程的需要，創(chuàng)建一個富有個性化的課堂教學有效教學策略體系，讓學生通過親自主動參與課堂教學活動,實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習，使學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀各方面的素質(zhì)都得到提升。
因此，課題組根據(jù)物理教學實際、學生實際和物理學科特點，為促進學生的發(fā)展，提出本課題的研究。
二、課題研究主要目標與內(nèi)容
1.課題研究目標
一方面，在已有教學經(jīng)驗的基礎上，在物理課堂教學中，探究如何實現(xiàn)新課程標準中對高中課程所界定教育目標的有效教學策略，進而形成高中物理課堂教學行之有效的一般教學策略體系；另一方面，構(gòu)建利于促進學生發(fā)展激發(fā)學生學習興趣的物理課堂教學的策略體系，讓高中物理教學方式和方法構(gòu)筑在理性思考和選擇的基礎上，能夠更為有效地實施高中新課程，進而逐步提高教師對高中新課程的理性認識和課程實施能力。
2.課題研究主要內(nèi)容：
1）“課堂教學有效教學的策略”確定：
A. 確定依據(jù)：現(xiàn)行《物理教學大綱》明確指出：“物理課堂教學的重點應放在對概念和規(guī)律的理解上，應當讓學生認識到，解決問題要經(jīng)過獨立思考，不能機械地套用某種類型，這樣才能切實有效地提高能力?！薄ⅰ拔锢斫虒W要密切聯(lián)系實際，使學生在理論和實際的結(jié)合中理解和運用知識。聯(lián)系實際的對象包括自然現(xiàn)象、現(xiàn)代生活、科學實驗、各種產(chǎn)業(yè)部門中的實際問題，以及現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展等。要注意聯(lián)系當前普遍關(guān)心的社會經(jīng)濟問題，如能源、環(huán)境等問題，使學生理解物理學與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系，從更廣闊的角度認識物理學的作用。要培養(yǎng)學生的應用意識，要引導學生關(guān)心實際問題，有志于把所學物理知識應用到實際中去?！?/span>
設計的原則：
B．確定原則：原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。這些都是分層教學的理論依據(jù)?！坝行ё鳂I(yè)”的設計也必須遵循此原則，其基本目標是：打破傳統(tǒng)教學中“削足適履”式的“一刀切”的大統(tǒng)一模式，從目前實施大班額教學的實際情況出發(fā)，充分尊重個性，體現(xiàn)以人為本，重視學生的個體差異，按照學生實際、教材知識能力要求和不同發(fā)展目標，對教學對象和教學各環(huán)節(jié)及教學評價實施分層分類，以便及時引導各類學生有效掌握基礎知識，得到能力培養(yǎng)，受到思想教育，讓每個學生都能獲得層次不同、層面不同的成功體驗。在具體操作時，應具體體現(xiàn)：主體性原則、保底性原則、動態(tài)性原則、層次性與整體性原則、民主性與平等性原則、客觀性與靈活性原則。
2）“課堂教學有效教學的策略”實踐：
A．概念課的課堂有效教學的策略的實踐。
B．規(guī)律課的課堂有效教學的策略的實踐。
C．習題課的課堂有效教學的策略的實踐。
D．單元總結(jié)課的課堂有效教學的策略的實踐。
E．試卷講評課的課堂有效教學的策略的實踐。
F．高三復習課的課堂有效教學策略的實踐
3）“課堂教學有效教學的策略”研究經(jīng)驗總結(jié)和反思。
不斷地反思教學經(jīng)驗必然促進教師專業(yè)能力的成長，研究中要不斷通過記反思日記、吸收他人經(jīng)驗和意見、分析學生學習結(jié)果和行為變化等手段促進教學反思，以促成有效教學策略的產(chǎn)生。不斷總結(jié)實踐體會，提升有效教學策略的一般規(guī)律，促使研究成果的轉(zhuǎn)化與推廣。
三、課題的研究方法
本課題主要采用的是行動研究法，具體如圖所示：
反思已有教學經(jīng)驗 高中物理課堂教學有效教學策略體系 有效教學、教學策略理論 教學實踐
除了采用行動研究法外，還要輔之以實驗法、觀察法、比較法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。
四、課題研究的具體安排與措施
第一階段（2006年6月——2006年12月）：準備階段。1.選擇研究課題，對課題研究進行有力的論證。2.組織研究機構(gòu)，確定研究人員。3.進行調(diào)查研究和分析、理論學習，達成共識。4.編寫課題研究方案。5.制定管理模式。6.布置任務，各主研人員分頭準備收集資料進行研究。完成課題的開題工作。
第二階段（2006年12月——2009年8月）：實施階段。各校根據(jù)課題組形成的共性化的有效教學策略方法，進行再研究，創(chuàng)造性地使用，不斷收集反饋信息，進行研究、實踐。
第三階段（2009年8月）：課題結(jié)題。對研究過程的反思和總結(jié)。整理課題研究的過程性材料，對取得的研究成果進行歸類分析，總結(jié)課題研究中面臨的問題和教訓，在此基礎上，撰寫研究報告，準備結(jié)題。
五、課題研究的保障條件與組織分工情況
（一）研究的組織管理
1.課題管理與主研單位
課題的管理單位：黑龍江省實驗中學
課題的主研單位：黑龍江省實驗中學物理研究組
2.課題組成員與研究分工。
（二）研究的制度
1．課題組每月一次集中研討會，。
2．課題組定期組織研究人員總結(jié)階段研究成果。
3．課題組加強對資料的搜集和整理，為所有物理教師提供各種參考資料，為課題總結(jié)提供資料。
4．課題組組織外出學習考察吸收別人的新理念、新方法、新經(jīng)驗，取長補短，促進本課題的研究。
六、課題研究的預期成果
1.教師教學反思集、論文集、課堂教學案例實錄及分析。
2.研究成果報告——《高中物理課堂教學有效教學策略的研究》（預設名稱）。。
