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本文提要：高三物理復(fù)習(xí)具有較高的綜合性、靈活度和不確定性。要提高其復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率，就必須掌握和遵循高三物理復(fù)習(xí)的目的、任務(wù)、功能、特點(diǎn)和教學(xué)原則及其掌握教學(xué)模式和方法。本文從高三物理單元結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法出發(fā)，通過基本理論、基本結(jié)構(gòu)及其教學(xué)策略和操作要點(diǎn)的論述，在實(shí)踐中探索出一條“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的高三物理總復(fù)習(xí)之路。

關(guān) 鍵 詞：物理復(fù)習(xí)、目的任務(wù)、功能特點(diǎn)、教學(xué)原則、模式方法、復(fù)習(xí)建議

 

高三物理總復(fù)習(xí)是高中物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。它是在學(xué)生學(xué)完了中學(xué)物理的全部內(nèi)容之后，進(jìn)行的一次系統(tǒng)地、全面地回顧與整理，以達(dá)到將各部分知識進(jìn)行有機(jī)的整合，構(gòu)建物理知識的結(jié)構(gòu)體系，以形成整體性的物理“認(rèn)知框架”，進(jìn)一步完善學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用物理知識分析問題和解決問題的能力。由于高三物理總復(fù)習(xí)具有較高的綜合性、靈活度和不確定性，從而增加了高三物理復(fù)習(xí)的難度，把握得不好，將會嚴(yán)重影響高三物理復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。要提高高三物理復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率，就必須掌握和遵循高三物理復(fù)習(xí)的目的任務(wù)、功能、特點(diǎn)和教學(xué)原則及其教學(xué)模式和方法。

高三物理總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是：查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)“三基”，提高能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。具體有以下幾個方面：

幫助學(xué)生梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對知識的理解及知識之間內(nèi)在聯(lián)系的把握。

通過全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，綜合應(yīng)用，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識、基本技能以及基本的物理思想和方法。幫助學(xué)生揭示規(guī)律，總結(jié)方法，進(jìn)一步提高運(yùn)用物理知識分析問題、解決問題的能力，并在對物理知識的綜合應(yīng)用中，進(jìn)一步提高觀察能力，記憶能力，抽象概括能力，邏輯推理能力，化歸轉(zhuǎn)化能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)化的能力、運(yùn)算能力和探索創(chuàng)新能力。

中學(xué)物理復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是對所學(xué)知識的回憶、整理和提高。從低層次的要求來講，就是為了克服遺忘，只有經(jīng)過多次復(fù)習(xí)，記憶才能鞏固下來。因此，復(fù)習(xí)課首先要達(dá)到鞏固所學(xué)過的物理知識、技能、方法、觀念等系統(tǒng)化，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高認(rèn)知水平。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的零散的知識進(jìn)行技能、方法、觀念等梳理和溝通，以形成一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，高三物理總復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是：尊重學(xué)生的主體，把學(xué)的問題作為教學(xué)的主要問題進(jìn)行研究；針對學(xué)生實(shí)際，從知識網(wǎng)絡(luò)、基本技能、科學(xué)方法等方面確定多元的和分層的物理課堂教學(xué)目標(biāo)；精心組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極主動地參與物理課堂教學(xué)的全過程；強(qiáng)化知識、技能、方法、觀念等梳理和運(yùn)用，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。由此體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念。

高三物理復(fù)習(xí)課的功能目標(biāo)為：以系統(tǒng)梳理和鞏固物理知識，提高物理技能為基本目標(biāo)；以形成和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)為核心目標(biāo)；以提高各種能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容為發(fā)展目標(biāo)。

由于遺忘規(guī)律的作用，學(xué)生對知識、技能會出現(xiàn)遺忘，而高三物理復(fù)習(xí)，則具有幫助學(xué)生形成記憶，查補(bǔ)知識缺漏的功能。

通過復(fù)習(xí)，可以從整體上把握物理知識內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，深化對知識的理解和認(rèn)識；通過對知識的綜合應(yīng)用，提高分析問題和解決問題的能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①深化對知識內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，提高整體把握物理知識結(jié)構(gòu)的能力，掌握以知識的主體、主線建立知識網(wǎng)絡(luò)的思維方法；②深化基本概念的理解，基本公式、定理、法則的掌握及提高知識的綜合應(yīng)用能力；③深化對物理思維規(guī)律的認(rèn)識，提高學(xué)生的探究創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)解題規(guī)律和方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

分析、綜合、評價屬于智能水平的發(fā)展目標(biāo)，是物理認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的高層次教學(xué)目標(biāo)。這種高層次的目標(biāo)是以低層次目標(biāo)為基礎(chǔ)，是強(qiáng)化思維訓(xùn)練，從量的積累到質(zhì)的飛躍的結(jié)果。它涉及學(xué)生物理知識的掌握和經(jīng)驗(yàn)的積累。通過對物理知識的復(fù)習(xí)與組合，對各知識點(diǎn)邏輯關(guān)系的把握以及比較、鑒別、取舍、融合各知識點(diǎn)并將其綜合運(yùn)用的復(fù)雜進(jìn)程，提高學(xué)生分析、綜合、評價等高層次智能發(fā)展目標(biāo)。這在新授課時難以落實(shí)的，而只有在復(fù)習(xí)課中才能真正落實(shí)。

復(fù)習(xí)中要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)圖表，尋找本單元的知識線索，構(gòu)建本單元的知識結(jié)構(gòu)，并從教師的示例中受到啟發(fā)，按一定思路去解決綜合性強(qiáng)的典型問題，評價不同解題方法的優(yōu)劣，在這一系列活動中學(xué)生的記憶力、觀察力、想象力、概括力、思維能力都會得到不同程度的發(fā)展和鍛煉，有效提高和促進(jìn)了學(xué)生的智能遷移。

物理總復(fù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)完了中學(xué)的全部物理內(nèi)容后進(jìn)行的，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各部分知識靈活地解決各種物理問題，提高學(xué)生綜合應(yīng)用物理知識分析問題和解決問題的能力。因此，不論例題還是練習(xí)題，其綜合的程度都比新授課時要強(qiáng)。

復(fù)習(xí)時，由于時間短，故每節(jié)課的知識容量和思維容量都較新授課要大得多。

物理總復(fù)習(xí)是綜合應(yīng)用中學(xué)物理知識分析問題和解決問題，因此，對同一問題的解決，其所用知識和方法都不局限于某一方面。解法的靈活性較新授課和單元學(xué)習(xí)都大。由于這一特點(diǎn)，總復(fù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識、提高思維品質(zhì)和探索創(chuàng)新能力的最佳時機(jī)。

物理總復(fù)習(xí)具有較強(qiáng)的針對性。這是因?yàn)榭倧?fù)習(xí)是直接針對學(xué)生參加高考而進(jìn)行的復(fù)習(xí)。因此，不論復(fù)習(xí)的內(nèi)容、目的都具有明確的針對性，而高考命題又十分重視對學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面考查，因此總復(fù)習(xí)對提高物理素養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。

系統(tǒng)論告訴我們：系統(tǒng)地組織起來的材料所提供的信息，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于部分材料提供的信息之和。烏申斯基指出：“智力就是形成系統(tǒng)的知識”。因?yàn)?，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識便于記憶、理解、檢索和應(yīng)用。創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明：新的發(fā)明創(chuàng)新主要取決于整體性的“認(rèn)知框架”的轉(zhuǎn)換。而整體性“認(rèn)知框架”的形成則在于對對象整體性的把握。因此，對象整體性的把握是形成創(chuàng)新思維能力的必要條件。就物理學(xué)科而言，只有將各個單元和分散的知識納入物理知識的整體結(jié)構(gòu)之中，形成整體性的“認(rèn)知框架”，才能顯示出其應(yīng)有的活力。而學(xué)生在各個單元知識學(xué)習(xí)時，只是對各單元知識有了初步的領(lǐng)悟，對各知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、認(rèn)識還是膚淺的，達(dá)不到應(yīng)有的深度，難以形成整體性的“認(rèn)知框架”，形成綜合駕馭整體知識的能力。而對物理知識的整體駕馭和把握，只有在高考時才能完成。因此，物理總復(fù)習(xí)時就不應(yīng)是把平時學(xué)習(xí)過的物理知識簡單地重復(fù)一遍，而是要在對知識整體和各個單元知識部分之間的關(guān)系作了仔細(xì)的探究后，按物理的邏輯結(jié)構(gòu)及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把平時所學(xué)的各個單元的、局部的、分散的、零碎的知識及解題的物理思想、方法和規(guī)律進(jìn)行縱橫聯(lián)系，“以線串珠”，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而將各部分知識進(jìn)行有機(jī)的整合、構(gòu)建物理知識的結(jié)構(gòu)體系，以形成整體性的“認(rèn)知框架”，進(jìn)一步完善學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其構(gòu)建的方法是將各單元與單元、單元與整體之間的聯(lián)系與作用用表格式、綱要式、圖表式和口訣等形式進(jìn)行直觀形象地構(gòu)建知識整體的層次結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成綜合駕馭整體知識的能力。

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和熟練的基本物理思想和方法運(yùn)用，是靈活運(yùn)用知識分析問題和解決問題的前提和保障。因此，復(fù)習(xí)課一定要狠抓基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練和基本方法的熟練運(yùn)用。特別是第一輪復(fù)習(xí)，一定要遵循這一原則，扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)基礎(chǔ)，才能提高物理復(fù)習(xí)的整體效益。

綜合，就是將各個部分有機(jī)的結(jié)合。只有綜合的知識才能具有強(qiáng)大的活力，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。知識綜合的程度反映一個人綜合應(yīng)用知識能力的高低，而綜合應(yīng)用知識的能力又是創(chuàng)新性人才應(yīng)具有的必備素質(zhì)、是創(chuàng)新能力的重要組成部分。近年來，高考試題綜合程度的增強(qiáng)，課程改革增加了綜合實(shí)踐課和研究性學(xué)習(xí)課程都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力。綜合運(yùn)用物理知識能力培養(yǎng)的最佳時機(jī)是在學(xué)完中學(xué)物理的全部內(nèi)容之后。所以，高考物理復(fù)習(xí)的一個重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。因此，復(fù)習(xí)時，就不能再按一節(jié)、一章的內(nèi)容，分條款進(jìn)行，而應(yīng)在復(fù)習(xí)時將各部分知識納入物理知識的整體結(jié)構(gòu)之中，綜合運(yùn)用各部分知識靈活地解決各種物理問題，提高學(xué)生綜合應(yīng)用物理知識的能力和水平。

復(fù)習(xí)時，指導(dǎo)思想的確定、復(fù)習(xí)計(jì)劃的確定、復(fù)習(xí)方法的選擇，例題、練習(xí)題的選取和編制等都要有較強(qiáng)的針對性。因?yàn)椋瑥?fù)習(xí)時，內(nèi)容一般較多，時間又有限，要在有限時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效益，就必須要有針對性，不能帶有任何的盲目性與隨意性。遵循這一原則時，必須認(rèn)真研究大綱、教材、考試說明、近幾年的高考試題和學(xué)生的實(shí)際，才能真正做到復(fù)習(xí)的針對性，提高復(fù)習(xí)的有效性。高考物理復(fù)習(xí)，要常做到以下幾種針對性：①針對大綱和考試說明的要求；②針對學(xué)生學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)；③針對重、難點(diǎn)；④針對高考的熱點(diǎn)。復(fù)習(xí)時，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，而是要在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)大綱、考綱的要求及近幾年高考考試改革的方向，針對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，才能提高復(fù)習(xí)的有效性。

復(fù)習(xí)課中例題的選擇，習(xí)題的配備必須精心設(shè)計(jì)。題目必須有一定的基礎(chǔ)性、啟發(fā)性、代表性、綜合性，特別是例題的選取要做到少、精、活、度。“少”指所選例題不宜太多，一般以2-3個為宜；“精”指題目要精練，要具有典型性；“活”指題目要靈活，解法不要太單一，要具有開發(fā)研究的價值；“度”指難度，例題選取不宜太難，一般以中檔題為佳。要選擇一些能“牽一發(fā)而動全身”的題目供師生同進(jìn)行探究，幫助學(xué)生從中找出規(guī)律與方法，達(dá)到解一題，通一類，帶一串。如，可精選一些一題多解、一題多變和可以引申推廣的題目讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、研究，以開闊學(xué)生思路，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)有新的收獲，新的體會和新的提高。遵循這一原則，要求要活用資料，不要照搬資料，并針對學(xué)生的實(shí)際和大綱、考綱的要求，精選題目。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生利用自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)對所學(xué)知識自主的意義建構(gòu)過程。最有效的物理學(xué)習(xí)活動是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、抽象、概括、驗(yàn)證、推理與交流等自主探索式的學(xué)習(xí)活動。而通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的知識，理解最深刻、掌握最牢固，最具有價值。因此，在復(fù)習(xí)課中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與合作者，而不能成為知識的販賣者。教師不能獨(dú)霸課堂，一講到底，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生留足充分的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流。只有這樣，才能真正提高復(fù)習(xí)的效率。

對學(xué)生的復(fù)習(xí)要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能提高復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)指導(dǎo)主要為：①指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確復(fù)習(xí)目的，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，落實(shí)復(fù)習(xí)措施，選好復(fù)習(xí)方法；②指導(dǎo)學(xué)生處理好課本與復(fù)習(xí)資料、課內(nèi)與課外、做題與分析題目等的關(guān)系；③對學(xué)習(xí)困難學(xué)生要加強(qiáng)個別指導(dǎo)；④指導(dǎo)學(xué)生建立解題規(guī)律的提煉。

在導(dǎo)入復(fù)習(xí)課內(nèi)容后，通過梳理建立單元知識網(wǎng)絡(luò)，并通過辨析、運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到深化提高。梳理是單元結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，辨析是在梳理的基礎(chǔ)上對重點(diǎn)和難點(diǎn)的再加工，而通過運(yùn)用和深化，達(dá)到提高能力的目的。

在實(shí)施上述復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式時，必須堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師主為導(dǎo)”的教學(xué)原則，應(yīng)清楚地認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種認(rèn)知活動，別人是不能替代的，沒有學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，教師的主導(dǎo)作用就會落空。教師主導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)就是針對學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)法給學(xué)生提供和創(chuàng)造良好的條件，使教師的“教”的外因迅速轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)因。因此，在教學(xué)過程中必須充分運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。

一種教學(xué)模式的實(shí)施效果取決于對構(gòu)建該模式的教學(xué)理論和教學(xué)原則的完整把握，以及操作中能否采用合理的有效手段去實(shí)施。“單元結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)”物理課堂教學(xué)模式著眼于對知識的梳理，以形成一個完整的知識框架；著眼于對物理概念、規(guī)律的辨析，以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；著眼于運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是實(shí)施單元結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)的一條重要的教學(xué)原則。復(fù)習(xí)過程中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，并把兩者結(jié)合起來。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是指復(fù)習(xí)的方向、內(nèi)容、方法和組織要由教師來精心設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性也要依靠教師調(diào)動。但在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生是認(rèn)知或?qū)W習(xí)活動的主體，學(xué)生能否發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性是教學(xué)成功的必要條件。因此，在實(shí)施物理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)營造生動、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能愉悅、主動、積極地參與復(fù)習(xí)活動，并注意采用有效地教學(xué)方法，強(qiáng)化和持久地保持學(xué)生參與地積極性。在教學(xué)過程中針對學(xué)生實(shí)際設(shè)置恰當(dāng)?shù)仄露炔⑦M(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使復(fù)習(xí)地要求符合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了相應(yīng)覺得學(xué)習(xí)能力，才能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動，才能最大程度地發(fā)揮其主體作用。所以教師不僅要研究“教”，更要研究“學(xué)”。在復(fù)習(xí)過程中為了保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中地主體積極性，必須建立有效的激勵機(jī)制，要及時接收學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)地反饋信息，以不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度；要對學(xué)生參與復(fù)習(xí)的態(tài)度和效果進(jìn)行評價，以維持學(xué)生高昂的參與情感，確保教學(xué)任務(wù)的完成。

如在“電場”單元復(fù)習(xí)前，可先布置學(xué)生對本單元主要知識進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)工作，初步回憶各種知識之間相聯(lián)系，為復(fù)習(xí)課上學(xué)生能主動參與復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課上則通過設(shè)問、創(chuàng)設(shè)情境等手段，引導(dǎo)學(xué)生回憶，梳理本章內(nèi)容，并逐一通過屏幕投影出來，隨著復(fù)習(xí)的進(jìn)程，最終在屏幕上形成一個完整的單元結(jié)構(gòu)框架。

又如復(fù)習(xí)到帶電粒子在電場中偏轉(zhuǎn)的計(jì)算時，則要求每位學(xué)生將解題過程詳細(xì)寫出，通過巡視選擇各種代表性的解答，并逐一投影在銀幕上。由于各種解法都是學(xué)生自己完成的，大家的參與熱情很高，對解題的正、誤留下了較深的印象，取得了很好的效果。

單元結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法的理論依據(jù)是“整體性原理”，教師在統(tǒng)觀全局，掌握教材的結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)抓住本質(zhì)的東西，盡可能將反映知識間內(nèi)在的聯(lián)系及異同的“骨架”和核心內(nèi)容提煉出來，以一定的方式“暗示”給學(xué)生，使之形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)著重講清知識網(wǎng)絡(luò)中的主線知識間的相互聯(lián)系及網(wǎng)絡(luò)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，溝通平行知識間的橫向聯(lián)系。知識網(wǎng)絡(luò)化的過程實(shí)質(zhì)是一種集結(jié)構(gòu)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、討論教學(xué)、研究教學(xué)的綜合性的教學(xué)方法，它能強(qiáng)化學(xué)生對知識系統(tǒng)性的記憶和加深對知識的理解，對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)有很大幫助。當(dāng)然在復(fù)習(xí)過程中要處理好知識的系統(tǒng)性和精選例題的關(guān)系；處理好基礎(chǔ)知識和深化提高的關(guān)系；要處理好復(fù)習(xí)過程中教師、學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)中應(yīng)起的作用和所擔(dān)負(fù)的具體任務(wù)。

如在“分子功理論，

 

 

熱和功”單元復(fù)習(xí)中，初步引出了單元結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（即初步完成對知識的梳理）后，利用投影創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，通過全班同學(xué)討論，進(jìn)一步理解熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律，達(dá)到能正確運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的目的。

復(fù)習(xí)課是學(xué)生講學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理和加深，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之獲得系統(tǒng)提高后種課型。它是從部分到整體的教學(xué)階段。在形成知識框架的過程中應(yīng)分不同的階段，相應(yīng)的提出不同的要求。

形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)階段―――通過復(fù)習(xí)，從“縱向”、“橫向”將已學(xué)過的基本概念，基本原理和基本方法加以分類、合并，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)，并指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能進(jìn)行梳理，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培炎學(xué)生思維的整體性。上面所提到的回憶、梳理知識，得到本章知識框架，就屬于這一階段，其目的就是幫助學(xué)生將平時學(xué)到的零散的只是歸納整理成一個完整的體系，既回憶了知識，又能得到系統(tǒng)提高。

完善已建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)階段―――在梳理知識的基礎(chǔ)上，為使形成的知識框架更趨完善，并得到進(jìn)一步的鞏固，應(yīng)適時展開辨析活動，以加深對概念的理解和提高，正確運(yùn)用物理知識（規(guī)律）的能力，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。本物理課堂教學(xué)模式中的辨析和運(yùn)用環(huán)節(jié)就是為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。

深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)階段―――在完成梳理、辨析等環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的能力培養(yǎng)，以深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同樣，需要設(shè)計(jì)一些實(shí)際問題，要求學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識組塊去分析、解決這些問題，以活化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入的基本形式是：

概念導(dǎo)入適用于某一個單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)。教師可圍繞本單元的重點(diǎn)概念組織學(xué)生展開討論，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到本單元地知識梳理。如“分子功理論，熱和功”一章中，內(nèi)能是重要概念，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論“什么內(nèi)能？”“做功和熱傳遞如何改變物體內(nèi)能？”引申到熱力學(xué)第一第二定律的討論中去，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生在理清重點(diǎn)概念地過程中掌握本單元知識地內(nèi)在聯(lián)系，理清它們地體系，最后形成網(wǎng)絡(luò)。

導(dǎo)入的例題可以是簡答題，也可以是計(jì)算題、選擇題等。例題的選擇一定要典型、恰當(dāng)，要由針對性和思考性，有利于學(xué)生對概念、規(guī)律的正確理解和應(yīng)用，并能通過精選的例題，經(jīng)過學(xué)生的練習(xí)、歸納、整理，自然地過渡到梳理。如在“電場”復(fù)習(xí)中，教師可組織學(xué)生討論示波管的工作原理，以進(jìn)入到帶電粒子在在電場中運(yùn)動知識的梳理。

這里所指的實(shí)驗(yàn)，可以是教師選擇本單元的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)重新演示，也可一放一段錄像重現(xiàn)一個物理現(xiàn)象，等等。不管采用哪一種形式，其物理現(xiàn)象必須是反映本單元的重點(diǎn)概念和規(guī)律，并能輻射到其他相關(guān)物理現(xiàn)象上去，以生動、形象的手段激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，從而進(jìn)入到多知識的梳理。如可放一段楊利偉乘神州五號在太空中飛翔的錄像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的引申，“曲線運(yùn)動，萬有引力”這一章的知識網(wǎng)絡(luò)就比較容易整理出來。

創(chuàng)設(shè)一個懸念或提出一個似是而非的問題，通過全體學(xué)生的討論，甚至爭辯，以調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)到本單元的復(fù)習(xí)中來。如在功和能的復(fù)習(xí)中提出“摩擦力一定做負(fù)功嗎？”，讓學(xué)生通過討論，爭辯，完成功和能關(guān)系的知識的梳理，從而進(jìn)一步加深對子彈打木塊這一模型的確立。

復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生將學(xué)過的知識概括性地整理和加深，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之獲得系統(tǒng)提高的一種課型，它是從部分到整體的教學(xué)階段。為了達(dá)到全面溝通各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，從而形成一個完整的單元知識體系（網(wǎng)絡(luò)）的目的，必須組織全體學(xué)生共同梳理知識，從“點(diǎn)”到“線”再到“面”，將平時學(xué)到的零散的知識“串聯(lián)”起來，以“知識點(diǎn)”組成“知識鍵”，進(jìn)而形成“知識面”，形成系統(tǒng)。這樣既可以發(fā)揮好各部分知識的功能，又能使各部分知識相互聯(lián)系，形成完整的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的效益。在梳理知識的過程中，要全面、系統(tǒng)地掌握一個單元所學(xué)地知識、技能，弄清重點(diǎn)和關(guān)鍵知識，前后知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

梳理知識一般采用網(wǎng)絡(luò)的形式顯示教材知識體系結(jié)構(gòu)，反映該部分知識的核心、重點(diǎn)以及各部分知識之間的相互聯(lián)系，還能反映出知識逐步深化的過程。

梳理環(huán)節(jié)的基本形式是：

通過鄰近知識點(diǎn)或概念、規(guī)律與這條主線上的重點(diǎn)經(jīng)過類比和擴(kuò)散，就體現(xiàn)出知識間橫向聯(lián)系，達(dá)到知識的擴(kuò)散和思維的發(fā)散。

如在“運(yùn)動和力”的知識復(fù)習(xí)中，可整理成“物體運(yùn)動”“力”“牛頓定律”“受力分析，運(yùn)動情況分析”這樣一條縱向結(jié)構(gòu)。理解和掌握運(yùn)動和力的關(guān)系，正確對物體進(jìn)行受力分析。

根據(jù)單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，以知識結(jié)構(gòu)中縱向主線上的各個重點(diǎn)為中心，聯(lián)系前后，左右的關(guān)聯(lián)部分，組成一套“組題”，使學(xué)生通過練習(xí)以溝通平行知識間的聯(lián)系，理清縱向引申的知識脈絡(luò)，揭示出主要知識以及各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)提高。

如“曲線運(yùn)動和萬有引力”單元中涉及各種運(yùn)動形式，有平拋運(yùn)動，圓周運(yùn)動，天體的運(yùn)動，人造衛(wèi)星等等，學(xué)生在練習(xí)過程中很容易用錯公式，因此在復(fù)習(xí)時，可選編一套物體做這些運(yùn)動的“組題”，通過對“組題”的分析、講解、練習(xí)，對這一單元相關(guān)計(jì)算公式進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生正確地運(yùn)用而不是死套公式。

物理實(shí)驗(yàn)可以提供豐富地感性材料，作為學(xué)生認(rèn)知地基礎(chǔ)和發(fā)展思維地前提，有效地幫助學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律。因此，在單元復(fù)習(xí)時，可有選擇、有目的地重復(fù)或加做一些演示試驗(yàn)或?qū)W生小實(shí)驗(yàn)，把分散地實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行復(fù)習(xí)。這些實(shí)驗(yàn)應(yīng)是重要概念、規(guī)律，物理現(xiàn)象方面又是學(xué)生已經(jīng)印象不深或遺忘地內(nèi)容；或是有利于學(xué)生學(xué)過地知識加以歸納、綜合，使知識系統(tǒng)化的；也可以是啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)展思維，有利于知識應(yīng)用方面等有機(jī)結(jié)合起來。通過實(shí)驗(yàn)展示和操作，強(qiáng)化概念，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，理清本單元知識體系，最終形成網(wǎng)絡(luò)。

如“幾何光學(xué)”單元復(fù)習(xí)，可以通過光具箱演示光的直線傳播、光的反射、光的折射、全反射、色散?；ǖ臅r間不多，形象直觀地喚起學(xué)生的記憶，為梳理知識創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

梳理知識應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性（樂于參與的情感），教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識掌握的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行知識梳理。

在師生共同梳理知識地過程中，為了使學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過地概念、規(guī)律有進(jìn)一步地鞏固，并有新地認(rèn)識和理解，對學(xué)生在概念、規(guī)律地理解和運(yùn)用方面容易出現(xiàn)地問題進(jìn)行辨析使必須的重要環(huán)節(jié)。

辨析環(huán)節(jié)的基本形式是：

 

 

 

 

 

 

 

 

辨析討論一般可從以下幾個方面提出：（1）容易混淆的概念，由于學(xué)生對某些概念理解不透或理解錯誤，所以常常會把相關(guān)的概念混淆起來，萬有引力、重力這兩個概念，學(xué)習(xí)往往會認(rèn)為萬有引力就是重力。因此，必須從萬有引力和重力的概念出發(fā)，對它們在各種情況種的區(qū)別和聯(lián)系提出有關(guān)的辨析題來進(jìn)行辨析討論，使學(xué)生正確理解和區(qū)分萬有引力和重力。（2）相關(guān)概念與規(guī)律之間的關(guān)系，有些概念與規(guī)律之間存在著某種聯(lián)系，但是卻有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生往往分不清或不理解這種本質(zhì)區(qū)別，如慣性和慣性定律，波的疊加原理和波的干涉等等，學(xué)生往往將它們混為一談。（3）概念、規(guī)律的完整性及邏輯性。由于學(xué)生在理解上的偏差，所以往往在概念或規(guī)律的表述上缺乏完整性和邏輯性，造成解題錯誤，因此可在此方面進(jìn)行辨析訓(xùn)練。如歐姆定律的表述辨析可從控制變量法的思想出發(fā)提出有關(guān)電流與電、電流與電阻的關(guān)系問題。例如，”通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比“的說法使否完整？為什么？”在導(dǎo)體電阻一定時，導(dǎo)體兩端的電壓與通過導(dǎo)體的電流成正比“的說法是否正確？為什么？等等。牛頓第二定律中的加速度、質(zhì)量、合外力間的關(guān)系，導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體長度、橫截面積和材料的關(guān)系等都可以用來進(jìn)行這方面的辨析訓(xùn)練。（4）相關(guān)概念和規(guī)律的綜合運(yùn)用。為了提高學(xué)生對相關(guān)概念和規(guī)律的綜合運(yùn)用能力，教師應(yīng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容精選綜合辨析運(yùn)用。例如，讓學(xué)生辨析人造衛(wèi)星的線速度、角速度、周期與高度的關(guān)系。

辨析討論應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，精心組織，有層次地引導(dǎo)學(xué)生參與辨析討論，使學(xué)生在自我討論和學(xué)習(xí)種鞏固和加深對概念、規(guī)律地認(rèn)識和理解，提高新辨析能力。

辨析能力一般可按下列步驟進(jìn)行：（1）分組討論。前后四人一組展開討論，教師可巡回加指導(dǎo)。（2）各抒己見，分組討論后，各組可選派代表發(fā)表見解，闡述理由。（3）點(diǎn)撥引導(dǎo)，教師可對各組所作出的結(jié)論和理由進(jìn)行追問、點(diǎn)撥或暗示，上述三步可根據(jù)學(xué)生討論的情況重復(fù)進(jìn)行。

辨析討論后可進(jìn)行歸納小結(jié)，歸納小結(jié)的一般步驟是：（1）學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充。（2）教師小結(jié)。在辨析討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵、組織學(xué)生自己對辨析題進(jìn)行歸納和小結(jié)，教師應(yīng)予以必要的引導(dǎo)和補(bǔ)充。最后由教師進(jìn)行完整的歸納小結(jié)，以給出肯定的正確結(jié)論。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對本單元知識的梳理和對有關(guān)物理概念、規(guī)律的辨析后，比較系統(tǒng)地建立了本單元地知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅喚起了記憶，同時加深了對知識地理解。要使學(xué)生具有一定地分析運(yùn)用能力，就需要進(jìn)一步給學(xué)生編制一組與知識內(nèi)容相關(guān)地單元訓(xùn)練題和對應(yīng)配套的程序訓(xùn)練題，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)或課后完成，使已學(xué)的知識進(jìn)一步鞏固。

運(yùn)用環(huán)節(jié)的基本形式是：

訓(xùn)練題的選編，可以按單項(xiàng)訓(xùn)練題，基本程序題和綜合程序題的形式編制。

針對本單元知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行編題，讓學(xué)生通過練習(xí)和運(yùn)用，加深對重要知識的記憶，熟練掌握本單元的基礎(chǔ)知識。

單項(xiàng)訓(xùn)練題的選題原則是強(qiáng)化基礎(chǔ)，概念性強(qiáng)，小而靈活。選題的內(nèi)容可以是本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的知識；本單元某一薄弱環(huán)節(jié)的內(nèi)容；學(xué)生平時容易犯的錯誤，存在缺陷的內(nèi)容；本單元的一些重要實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容等。單項(xiàng)訓(xùn)練題的題型可以是簡答、判斷、填空、選擇、改錯等。

通過本組題的練習(xí)和運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對本單元知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的理解，熟練基本技能，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

基本程序題應(yīng)以教材種的典型題為藍(lán)本。從概念規(guī)律的簡要問答和運(yùn)用入手，按知識內(nèi)容的邏輯順序，不斷變換已知條件，逐步縱向深入，橫向拓寬，搞清概念的內(nèi)涵和外延，涉及各知識點(diǎn)。讓學(xué)生從不同的角度、不同側(cè)面運(yùn)用概念和規(guī)律思考解答解答問題。本單元的一些重要演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)有機(jī)地編入進(jìn)去。

基本程序題應(yīng)以簡單為主，題型可以是判斷、選擇、問答、簡單計(jì)算題。編題方式可以是：概念變式、變換已知條件、使背景復(fù)雜化等。例如:

質(zhì)量為m的物體從傾角為的光滑固定斜面往下滑，斜面高為h，求各力對物體所做的功示多少？如斜面摩擦系數(shù)為，各力做功又是多少？如物體下滑的同時，斜面向后退了Sm，求各力做功又是多少？

綜合程序題可以是圍繞某一知識為線索展開的內(nèi)容。例如在研究力和運(yùn)動的問題時，可以先是水平面問題引申到斜面上的問題，最后到豎直面上的問題逐步展開。

綜合程序題的選編也可以是加深對物理規(guī)律的理解和掌握的內(nèi)容，例如，如何應(yīng)用萬有引力定律來測定天體的質(zhì)量，天體的密度。

綜合程序題的選編要由針對性，典型性和綜合性。在選編的過程中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要注意知識的跨度和難度，對于較復(fù)雜的綜合題，可用增設(shè)階梯、分解難度的原則進(jìn)行處理，以達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。例如，設(shè)計(jì)在帶電粒子在電場中運(yùn)動的問題時，可以先是直線運(yùn)動，到一維曲線運(yùn)動，到二維曲線運(yùn)動，還可以讓學(xué)生從練習(xí)使用示波器中去感受偏轉(zhuǎn)問題。讓學(xué)生邊思考，邊動手，邊解題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)驗(yàn)操作的能力。

精心選編訓(xùn)練題是系統(tǒng)復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而練習(xí)和訓(xùn)練則是在教師的指導(dǎo)下，為了鞏固知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能而展開的活動形式，通過師生的共同活動，使學(xué)生對知識的運(yùn)用達(dá)到“會”,“熟”和“巧”。

教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，運(yùn)用的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過想、議、算、練等方法，掌握技能，技巧，在運(yùn)用知識的過程中鞏固知識。

單項(xiàng)訓(xùn)練和基本程序題可以通過問答，講練結(jié)合，邊講邊練形式進(jìn)行。在問答時，要突出重點(diǎn)，點(diǎn)撥思維，突破學(xué)生的思維障礙和知識中的難點(diǎn)。對判斷題和選擇題課要求學(xué)生對每一答案都作肯定和否定的說理，充分發(fā)揮一題多項(xiàng)的作用，同時也加強(qiáng)了學(xué)生對知識理解的深度和廣度。在練習(xí)中，應(yīng)及時了解和掌握學(xué)生的情況，有針對性地進(jìn)行質(zhì)疑和解疑。

綜合程序題則可通過設(shè)問，問答式組織學(xué)生討論，教師一起參加等方法進(jìn)行，使組題地內(nèi)容得以升華。

鞏固、小結(jié)的環(huán)節(jié)可由教師，也可以由學(xué)生或師生共同來完成。鞏固小結(jié)要避免對組題內(nèi)容的簡單重復(fù)，要通過評析，總結(jié)出基本的解題思路，技巧和方法，要?dú)w納出本單元重要概念和規(guī)律，同時要揭示它們在整體中的關(guān)系，進(jìn)而將它們納入整個教材所建立起來的知識體系中去，使學(xué)生對本單元的知識有一個系統(tǒng)、全面、深刻的理解，提高學(xué)生綜合、歸納的能力。

復(fù)習(xí)課的宗旨，是通過對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行梳理、辨析和應(yīng)用，達(dá)到對知識的鞏固和提高的目的，也就是要求學(xué)生在對知識的理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識，提高對知識地運(yùn)用技能，逐步提高自己的能力，進(jìn)入創(chuàng)造的意境，這也是素質(zhì)教育的要求，因此在復(fù)習(xí)課的深化階段，必須注意學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。深化提高應(yīng)該體現(xiàn)在：分析概括能力、解決問題能力、邏輯思維能力、觀察試驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)技術(shù)素質(zhì)等五個方面。

 

 

 

 

 

 

（1）分析概括能力是指通過分析物理現(xiàn)象，概括出物理概念和規(guī)律的能力。

這就要求學(xué)生能夠正確地區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，找出特征。可以從以下兩方面著手，培養(yǎng)和提高學(xué)生地分析概括能力：

很多物理現(xiàn)象都隱含著某些特征或規(guī)律，如何通過現(xiàn)象，經(jīng)過分析、歸納去發(fā)現(xiàn)特征和規(guī)律，是提高學(xué)生能力的有效方法，歷史上的不少重大的發(fā)現(xiàn)也是由某些特殊的現(xiàn)象得出的。如放射性物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，也只是貝克勒爾在一次偶然發(fā)生的現(xiàn)象中分析得出，某些物質(zhì)具有放射性的特點(diǎn)。中學(xué)物理的教學(xué)中也不乏這類例子，因此在復(fù)習(xí)課要有目的地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

自然界地事物中如果存在一個確定的關(guān)系，則必然存在一個規(guī)律，能從某些規(guī)律中，找出事物之間或量與量之間的關(guān)系，是提高分析概括能力的有效手段。

具體措施：可以設(shè)計(jì)一個或一組實(shí)驗(yàn)，對于它們的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果的分析，可以得出某些特征或規(guī)律，并能加以靈活運(yùn)用。例如，例如在研究小電珠的伏案特性曲線時，可引導(dǎo)學(xué)生如何成功選電路，如何選接法，最終得出隨溫度的升高，小電珠電阻越來越大的規(guī)律，從而啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)研究發(fā)光二極管的伏案特性曲線。

解決問題能力的提高，可以通過以下三方面的措施來實(shí)現(xiàn)：

要求學(xué)生表述解題思路，在表述的同時，能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生錯誤的分析方法和解題思路，逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生審題、分析解題能力。

對同一問題通過幾個不同的角度進(jìn)行討論，可以拓寬學(xué)生的解題思路，較好地掌握解題方法。通過對各種解題方法地比較，得出最優(yōu)解題方法，提高解題能力。例如不少力學(xué)題目，既可用牛頓定律解也可以用動量或動能定理解。

物理學(xué)問題往往由于已知條件地變換，使物理圖像也變得截然不同，解決問題地方法也就完全不一樣。因此在復(fù)習(xí)課時，可以通過改變已知條件，來訓(xùn)練學(xué)生地解題技巧。例如在斜面上運(yùn)動，物體的運(yùn)動規(guī)律，可以通過三種不同的情況進(jìn)行分析，掌握不同的解題方法：物體在固定的斜面上運(yùn)動。這時我們只在沿斜面方向及垂直方于斜面方向建立坐標(biāo)進(jìn)行討論；物體放在光滑的斜面上，物體相對斜面靜止并隨斜面一起作加速運(yùn)動。這時坐標(biāo)的建立應(yīng)該是沿加速度方向及垂直于加速度的方向；物體放在光滑的斜面上，斜面又放在光滑的桌面上，這時討論物體的運(yùn)動時，物體是處在一個非慣性的參照系中，應(yīng)該將物體運(yùn)動和斜面的運(yùn)動結(jié)合起來討論。

邏輯思維能力的提高應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的、長期的提高過程，然而再過渡到數(shù)學(xué)思維。在這個過程中應(yīng)該不斷地改變已知條件，設(shè)置臺階，逐步使問題復(fù)雜化，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從簡單到復(fù)雜的思維過程，提高思維能力。例如，在復(fù)習(xí)閉合電路歐姆定律時，可選這樣的例題，如圖（1）A、B、C、D四個燈泡正常發(fā)光，電源電動勢為，內(nèi)阻為，滑動變阻器的滑片向下移動時，討論各燈泡的亮度變化。這題的答案是A、C燈泡變暗，B、D燈泡變亮。分析此題時，邏輯性較強(qiáng)，為了能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以設(shè)置臺階，現(xiàn)將圖（1）簡化到圖（2）形式進(jìn)行分析，再由圖（3）過渡到圖（1），由簡單開始逐步深化。