基于課改精神的課堂教學設計
講座提綱
王煥蒲
設計前的思考與分析
問題:
饅頭與漢堡包有什么不同?
我們的課堂設計應該是“饅頭”還是“漢堡包”?
10種讓學生最好地學習的情況與分析
n 當學生有興趣時，他們學得最好
n 當學生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得最好;
n 當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好;
n 當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好;
n 當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好;
n 當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好;
n 當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好;
n 當學生有更高的自我期許時，他們學得最好;
n 當學生能夠?qū)W以致用時，他們學得最好;
n 當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好.
教師在課堂教學中的職責與分析
n 幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，喚起學生學習的渴望；
n 幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；
n 幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；
n 幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；
n 幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；
n 幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；
n 發(fā)現(xiàn)學生的潛能和性向；
n 進行有效的課堂管理。
教學過程的認識與分析
n 教學過程是教會學生學會學習的過程.
n 教學過程是師生交往一互動的過程
n 教學過程是培養(yǎng)學生全面、和諧、健康發(fā)展的過程
n 教學過程是實施評價的主要渠道，體現(xiàn)人文關(guān)懷的評價是促進學生全面發(fā)展與進步的重要保障。
課堂教學設計倡導的學習觀與分析
n 由“被動學習”型轉(zhuǎn)為“自主發(fā)展”型
n 由“接受學習”型轉(zhuǎn)為“探究發(fā)現(xiàn)”型
n 由“個體學習”型轉(zhuǎn)為“合作學習”型
課堂教學設計的目標與分析
n 根本改變重結(jié)果、輕過程，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的舊的課堂教學模式，突出知識形成過程，突出學生探究的活動，使學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。
n 根本改變“講解——接受”，教師一言堂、滿堂灌，把語言當作知識傳授的舊的課堂教學模式，突出學生的主體性，突出語言的實踐性，體現(xiàn)教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，讓課堂教學成為一種動態(tài)的、發(fā)展的、師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
n 根本改變只關(guān)注部分學生和只關(guān)注學生知識、技能發(fā)展的舊的課堂教學模式，做到面向全體學生，關(guān)注每一個學生的學習過程及發(fā)展的可能性，同時關(guān)注學生思想、情感和道德品格的養(yǎng)成，讓教學過程為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
n 根本改變把終結(jié)性考查作為給學生劃分等級的舊的評價方式和手段，實現(xiàn)評價的多元性、多樣性和可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文關(guān)懷。通過評價，使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生的全面發(fā)展。
把我們的思考和分析整合在我們的設計中
教學設計的板塊與設計策略
n [課堂學生活動設計]：為什么設計課堂學生活動? 如何設計? 學生活動形式、學生活動組織、分組與任務分工、師生角色、學生活動產(chǎn)出、學生活動評價。
n [師生交互模式設計] 課堂為什么要有交互性? 交互的模式與分析（T-S，T-S1,S2,S3，S1-T S-T，S1-S2 S1-S）、交互設計策略。
n [教學微技能使用設計] ：什么是教學微技能? 為什么使用教學微技能? 教學微技能的討論與舉例。
n [課堂激勵機制設計] 什么是課堂的激勵機制? 激勵機制的作用？如何設計?
n [學生學習評價設計] 為什么要有課堂學習評價? 課堂學習評價的方式、課堂學習評價設計的策略
n [教學情況反饋設計] 課堂反饋的意義、如何得到教學反饋？設計方法舉例。
n [學習策略培養(yǎng)] 什么是學習策略？課堂有什么學習策略? 學習策略對學生發(fā)展的意義、學科的學習策略。
n [課堂調(diào)控與管理設計] 課堂調(diào)控與管理的涵義、課堂調(diào)控與管理設計策略。
n [教學過程師生角色] 教師的課堂角色與角色變化、學生的課堂角色與角色變化。
形成你自己的設計特色，
成為有特色的成功教師！
