為有源頭活水來
------關(guān)于初中英語作文教學(xué)的思考
省專家 崔懷亮
新課標(biāo)指出“語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。”在這四種語言技能中，對于學(xué)生來說，寫的作用是很重要的。
有人認(rèn)為，英語作文完全可以借鑒漢語作文的方法和規(guī)律，而筆者認(rèn)為，英語作文與漢語作文是不同的，因為畢竟是外語作文，而外語作文中文體問題是很難解決的。
寫的作用如此重要，然而在教學(xué)實踐中，廣大英語教師普遍認(rèn)為英語寫作最難教，學(xué)生進步慢，教學(xué)效果難于在短時間內(nèi)體現(xiàn)。于是在實際教學(xué)中出現(xiàn)了忽視英語寫作的現(xiàn)象，由此產(chǎn)生了一種惡性后果：學(xué)生感覺英語寫作最難學(xué)，沒有興趣，即使迫于應(yīng)試的壓力就所給的題目寫作，多半也會淪為洋涇浜英語的怪圈。久而久之，學(xué)生失去了對英語寫作的興趣，進而對英語學(xué)習(xí)也失去了興趣。那么，造成這種局面的原因是什么呢？
筆者認(rèn)為，在初中英語寫作教學(xué)中普遍存在這樣一種暫且稱之為“簡化”的現(xiàn)象，即英語寫作課就是教師自己預(yù)定一個題目，然后讓學(xué)生用英語進行寫作。期間學(xué)生沒有交流討論，沒有教師提示（有時最多有幾幅圖片或幾個關(guān)鍵詞），沒有圖式建構(gòu)，沒有材料收集，沒有學(xué)生的互批互改，沒有典型示范，沒有適時的教師指導(dǎo)，甚至沒有老師的及時有效的批改，只有布置與寫作兩個階段。正是這種過于“簡化”的寫作教學(xué)導(dǎo)致了以上關(guān)于英語寫作教學(xué)之怪現(xiàn)象的產(chǎn)生。
那么，在實際英語教學(xué)中到底該如何解決這個問題呢？基于對這一問題的認(rèn)真思考，筆者提出如下建議：
建議一、建構(gòu)圖式------由子話題到話題，再到大話題。
我們的英語寫作，甚至于整個的英語教學(xué)之所以難教，難學(xué)，正是因為很多教師只注重了英語詞匯、語法的教學(xué)，忽視了針對某一話題的語篇教學(xué)；只注重了語言教學(xué)，忽視了語言教學(xué)要與學(xué)生實際生活相聯(lián)系；只注重了知識傳授，忽視了對學(xué)生的情感培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)一個單詞也可以培養(yǎng)情感，例如LOVE這個詞就很容易通過一個簡單的例句來表示強烈的感情。但是一個單詞表達的情感感受是無法與一個語篇相提并論的。而一個語篇通常是圍繞一個話題展開的。
1、子話題------課時作文。
小而言之，每一節(jié)課都可以有一個圍繞本單元話題的一個子話題展開。以新目標(biāo)八年級上冊UNIT10 I am going to be a basketball player 為例，第一課時可以圍繞未來工作，如何工作，在哪里工作，即以下KEY QUESTIONS的子話題：
What are you going to do when you get up?
How are you going to do that?
Where are you going to work?
課后可以讓學(xué)生嘗試著寫一篇關(guān)于未來工作的小短文。篇幅不必長，內(nèi)容無需多（甚至幾句話即可），融入學(xué)生思維不必太復(fù)雜，基本要求為運用本課所學(xué)知識。對學(xué)生的要求要盡量低，因為只有本單元全部完成后學(xué)生才能形成對本單元話題的一個總體建構(gòu)。
2、話題------單元作文。
每一個單元都圍繞一個話題展開，也即每一個單元都可以形成一個語篇，以新目標(biāo)八年級上冊UNIT10 I am going to be a basketball player 為例，它的話題是：life goals. 整個這一單元的教學(xué)形成都必須圍繞這一話題展開。經(jīng)過子話題即課時作文的訓(xùn)練從而完成這一單元的教學(xué)后，學(xué)生就會形成對于人生目標(biāo)這一話題的寫作能力。
3、大話題------多單元作文。
大而言之，新目標(biāo)初中英語七到九年級課本中這五十多個話題便是初中英語教學(xué)要求學(xué)生掌握的基本知識，在實際教學(xué)中要注重對每一個話題的總體圖式建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上可以建構(gòu)大的話題。以七年級下冊為例，前五個單元可以合并為一個大的話題，即：介紹人物，它可以包含的話題有：第一單元：國籍、民族和語言；第二單元:社區(qū)周邊環(huán)境；第三單元：表述愛好；第四單元：談?wù)摴ぷ?；第五單元：談?wù)撊藗冋诟墒裁矗俊Ｔ趲椭鷮W(xué)生學(xué)好每一個話題，即建構(gòu)好每一個話題的圖式后，學(xué)生對于介紹人物這個大話題的圖式應(yīng)該就建立起來了。這個話題在初中英語的教與學(xué)中是很重要的，中考中關(guān)于此類話題的作文要求比比皆是，不勝枚舉。
簡而言之，日常教學(xué)中，我們可以以這種形式建構(gòu)我們的作文圖式：子話題（話題引導(dǎo)下的子話題）------話題（一個單元）------大話題（幾個相關(guān)單元）。只有我們的頭腦中有這些針對不同話題的不同層次的圖式建構(gòu)，我們在碰到類似的作文題目是才不會發(fā)慌，不會感到?jīng)]有內(nèi)容可寫。而這些圖示的建構(gòu)過程也即我們的語言輸入過程，沒有充足的語言輸入來侈談寫作這一語言輸出，那就是BUILD CASTLE IN THE AIR.
建議二、作文的基本步驟：
一、頭腦風(fēng)暴------把相關(guān)知識聯(lián)系起來。
我們頭腦中的知識平常都是以fragmentary的形式存在的。一篇作文需要我們把這些相關(guān)的知識聯(lián)系起來。方法有好多，其中很有效的就是頭腦風(fēng)暴。
所謂頭腦風(fēng)暴就是：人們就能夠更自由地思考，進入思想的新區(qū)域，從而產(chǎn)生很多的新觀點和問題解決方法。當(dāng)參加者有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下但不進行批評。只有頭腦風(fēng)暴會議結(jié)束的時候，才對這些觀點和想法進行評估。
例如：在寫WHAT ARE YOU GOING TO BE?這篇作文前，首先我們要聯(lián)想到八年級上冊UNIT10 I am going to be a basketball player 的話題：life goals. 然后可以以頭腦風(fēng)暴的形式建立一個這樣的MINDMAP: 處在最中間的是 JOBS，第一外層由學(xué)生說出各種各樣的JOBS，第二外層由學(xué)生說出各種不同工作的工作地點，第三外層由學(xué)生說出對待這些工作的態(tài)度：LIKE IT OR DON'T LIKE IT.第四外層讓學(xué)生說出喜歡或不喜歡的原因。
利用通過頭腦風(fēng)暴的形式建立起來的這個MINGMAP，學(xué)生分享了知識，提高了興趣，最關(guān)鍵的是為寫這篇作文提供了充足的素材。
二、綜合訓(xùn)練------在合作中讓學(xué)生拓展視野，交流信息，發(fā)表觀點，加深印象。
在這里，筆者所說的綜合訓(xùn)練指的是聽說讀訓(xùn)練。有人可能會說，不是寫作嗎，和聽說讀訓(xùn)練有什么關(guān)系？其實，寫作不單單是一種能力，更重要的是各種能力的綜合運用，在大量的輸入各方面知識后的一個有效輸出。要提高寫作必須有語言知識基礎(chǔ)，有充足的聽說閱讀量。
繼續(xù)以“建議二”的作文為例，學(xué)生們有了MINDMAP寫作素材后，教師可以讓學(xué)生編一個基于以下KEY QUESTIONS的對話：
What are you going to be when you grow up?
Where are you going to work?
Why do you like this job?
Why?
編此對話的目的是讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴形成MINGDMAP的基礎(chǔ)上，就自己的真實想法進行合作交流，甚至爭辯，發(fā)表自己真實的觀點，加深印象，從而內(nèi)化這些知識，這樣才能進行有效地書面語言輸出。
當(dāng)然，語言內(nèi)化的形式不只是說，也可以聽或讀與此有關(guān)的語言材料。
三、動筆寫作------梳理對話，形成文字。
在聽說讀即語言的內(nèi)化過程結(jié)束后，學(xué)生可以開始寫作。這個時候，學(xué)生已經(jīng)有了充足的寫前準(zhǔn)備，寫出一篇基本像樣的文章應(yīng)該不成問題。
四、批改糾錯------處理語言細節(jié)問題。
批改的形式有：同桌互批，小組互批，教師批改。讓學(xué)生把自己的作文與別人的作文做一比較，找出差距，互相取長補短，共同進步。這一階段針對的主要是篇章結(jié)構(gòu)的處理、過渡句子的處理、語法和詞匯的處理。這是很重要的一個階段，是從口語化的文字向書面化邁進的重要一環(huán)。
五、典型示范------選出優(yōu)秀作品。
經(jīng)過各種形式的批改后形成的文章可以作為典范在課堂上公示，使之成為此種題目寫作的樣本。但是，大可不必追求全篇一律，可以讓寫作多種形式化，只要符合基本要求就可以了。
以上建議，應(yīng)該符合PROCESS WRITING的寫作要求。其主要出發(fā)點是幫助學(xué)生針對作文題目形成足夠的圖式；其主要目的是使學(xué)生有東西可寫，并且不至于言之無物；其主要的情感目標(biāo)是使作文內(nèi)容與自己的實際生活相聯(lián)系，使語言知識生活化。
其他應(yīng)注意問題：
一、關(guān)于輸入：
為了提高書面表達水平，平時應(yīng)加強閱讀，應(yīng)背誦一些句型、段落、甚至短文。只要讀得多，背得多，就能出口成章，下筆成文。此外，還要了解英文寫作方面的基礎(chǔ)知識，掌握常用文體的寫作方法。用英文寫信、記日記等都是學(xué)生力所能及且行之有效的練習(xí)寫作的好方法。
二、關(guān)于批改：
堅持讓學(xué)生每天練習(xí)寫作確實是很好的方法，可是學(xué)生寫的東西老師必須給批閱，否則錯誤不改，時間長了，學(xué)生習(xí)慣于寫錯句子，會適得其反。可是要老師全批全改確實很難。針對這個問題的策略是：可以讓學(xué)生互批，小組互批，在一些大班額的學(xué)校，教師可以采取抽批的方式，即每班可以批15本左右的作文。
三、關(guān)于拓展：
建立專門的作文本，可以在教材基礎(chǔ)上稍往外拓展一下。學(xué)生寫完后，批改評價一定要跟上，久而久之，孩子寫作能力就起來了。
四、關(guān)于訓(xùn)練：
英語寫作練習(xí)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，消除了學(xué)生寫作的心理障礙，同時還有利于激發(fā)學(xué)生對英語進行表達的興趣，也提高了他們英語書面表達的速度。學(xué)生要掌握這門技巧，必須經(jīng)過長期有效的嚴(yán)格訓(xùn)練才能有所收獲。因此，英語寫作訓(xùn)練是一個系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于整個英語教學(xué)活動的全過程。
五、關(guān)于素材：
每一節(jié)課都是與寫作有關(guān)的。我們學(xué)習(xí)的每一個單詞，每一個短語，每一個精美的語段，都是我們寫作的素材，連詞成句，連句成段，連段成篇，我們的寫作就在這樣悄無聲息中完成了破繭成蝶的蛻變。
套用語文老師常說的一句話“問渠那得清如許為有源頭活水來。”每節(jié)課的子話題練好了，每單元的話題相關(guān)內(nèi)容學(xué)扎實了，幾個大話題建立了相關(guān)聯(lián)系了，就有了一定的語言儲備，輸出語言就水到渠成了。我個人認(rèn)為，這樣基于課本的寫作訓(xùn)練既保證了語言知識的教學(xué)，語言技能的訓(xùn)練，情感態(tài)度的培養(yǎng)等，又保證了寫作課的教學(xué)，何樂而不為呢？
