實(shí)施閱讀策略，提升中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力與自主學(xué)習(xí)能力

龐麗驍

山東省青島實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

摘要：通過(guò)對(duì)初中生使用英語(yǔ)閱讀策略的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，得出結(jié)論:初中生在閱讀中閱讀策略缺失。在實(shí)驗(yàn)研究中要進(jìn)一步對(duì)閱讀策略的使用與閱讀成績(jī)的高低是否有關(guān)聯(lián)得出結(jié)論，閱讀策略的使用在提升中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力與自主學(xué)習(xí)能力方面是否有作用得出結(jié)論，教師針對(duì)學(xué)生目前的閱讀現(xiàn)狀應(yīng)采取什么相應(yīng)的閱讀策略指導(dǎo)和干預(yù)得出結(jié)論。加大學(xué)生的閱讀量，使閱讀策略深入人心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀策略、閱讀興趣和動(dòng)力、自主學(xué)習(xí)和成績(jī)

一、課題的提出

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》初中畢業(yè)（語(yǔ)言技能六級(jí)）的英語(yǔ)閱讀目標(biāo)是：能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點(diǎn)；能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義；能根據(jù)上下文線索推理、預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略；能通過(guò)不同信息渠道查找所需信息；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到20萬(wàn)詞以上。(義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版))

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練往往局限于以應(yīng)試為目的，閱讀材料也主要以考試（中考、高考）中的題型為主導(dǎo)，機(jī)械性訓(xùn)練。這種做法在初中階段更為明顯，閱讀的內(nèi)容與題材多局限于考試題型。學(xué)生為了做對(duì)閱讀題而讀，教師為了學(xué)生做對(duì)題而教。英語(yǔ)閱讀失去了它的內(nèi)涵與魅力。短期來(lái)講，以上傾向造成的后果是閱讀興趣削弱化、閱讀材料單一化、教學(xué)方法簡(jiǎn)單化、閱讀策略誤區(qū)化。長(zhǎng)此下去，英語(yǔ)基礎(chǔ)教育就會(huì)偏離方向，忘記自身最本真的使命：發(fā)展人、培養(yǎng)人。新課標(biāo)規(guī)定義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有工具性和人文性雙重任務(wù)，因此英語(yǔ)閱讀不應(yīng)僅限于功利目的，而應(yīng)重在培養(yǎng)興趣、對(duì)中西方文化背景的了解，拓寬國(guó)際視野，跨文化交際的意識(shí)等等。

從學(xué)生以后的發(fā)展來(lái)說(shuō)，中學(xué)階段閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)也有很大影響。因此，通過(guò)閱讀策略教學(xué)，培養(yǎng)中學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力、自主閱讀能力是現(xiàn)實(shí)的需要。鑒于以上背景，我們提出了本課題的研究。

二、課題研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)初中生使用英語(yǔ)閱讀策略的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，得出一系列的結(jié)論：初中生在閱讀中閱讀策略的缺失。在實(shí)驗(yàn)研究中要進(jìn)一步對(duì)閱讀策略的使用與閱讀成績(jī)的高低是否有關(guān)聯(lián)得出結(jié)論，閱讀策略的使用在提升中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力與自主學(xué)習(xí)能力方面是否有作用得出結(jié)論，教師針對(duì)學(xué)生目前的閱讀現(xiàn)狀應(yīng)采取什么相應(yīng)的閱讀策略指導(dǎo)和干預(yù)得出結(jié)論。加大學(xué)生的閱讀量，使閱讀策略深入人心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀的能力。

三、課題研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)調(diào)研問(wèn)卷得出有效閱讀的一般策略類(lèi)別及需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的閱讀策略干預(yù)。

2、通過(guò)研究實(shí)施得出閱讀策略應(yīng)用對(duì)提高閱讀效率（閱讀理解能力和閱讀速度）的有效性。

3、通過(guò)研究實(shí)施得出閱讀策略應(yīng)用對(duì)提高自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的有效性。

4、通過(guò)研究實(shí)施得出閱讀策略應(yīng)用對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效作用。

5、通過(guò)研究實(shí)施得出閱讀策略應(yīng)用對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的有效作用。

6、通過(guò)研究實(shí)施得出閱讀策略應(yīng)用對(duì)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)方式的有效作用。

7、通過(guò)研究實(shí)施得出閱讀材料的選擇對(duì)閱讀策略實(shí)施的有效作用。

8、通過(guò)研究實(shí)施得出閱讀課教學(xué)中教法運(yùn)用對(duì)閱讀策略實(shí)施的有效作用。

四、課題研究方法：采用定量研究和定性研究

1、定量研究（實(shí)驗(yàn)觀察、問(wèn)卷調(diào)查等）

（1）選擇測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：前測(cè)、過(guò)程測(cè)和后測(cè)分別選取同等難度的3篇閱讀理解，符合初一三級(jí)級(jí)別難度（后附新課標(biāo)中三級(jí)閱讀的要求），初二四級(jí)題目設(shè)置為客觀試題，避免主觀因素干擾

（2）選擇方法：每次測(cè)試20分鐘完成，初一全部為實(shí)驗(yàn)組，因沒(méi)有對(duì)照組所以對(duì)前測(cè)成績(jī)用excel進(jìn)行記錄，和本實(shí)驗(yàn)組過(guò)程測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)照分析。初二一班二班為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，記錄前測(cè)成績(jī)和過(guò)程測(cè)及后測(cè)進(jìn)行對(duì)比。

（3）問(wèn)卷調(diào)查：采用課題組設(shè)計(jì)問(wèn)卷，詳盡分析學(xué)生閱讀狀況及變化結(jié)果。

2、定性研究（日志、訪談、課堂觀察等），揭示課題研究目標(biāo)達(dá)成度。

五、課題研究結(jié)果

本校選取初一10個(gè)教學(xué)班參與調(diào)查問(wèn)卷，有效問(wèn)卷共475人。關(guān)于閱讀策略使用情況的調(diào)查問(wèn)卷，共25項(xiàng)，內(nèi)容包括計(jì)劃閱讀、選材閱讀、技巧選擇、自主閱讀（包括閱讀過(guò)程中自我評(píng)價(jià)、自我反思），調(diào)查以無(wú)記名方式進(jìn)行。通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì),在以后的研究教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略干預(yù)分析結(jié)果如下：

3. 計(jì)劃閱讀、選材閱讀干預(yù)部分

（1）、計(jì)劃閱讀：幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，有閱讀時(shí)間和量的保證。

(2)、選材閱讀：適度指點(diǎn)學(xué)生自主閱讀時(shí)該選取什么樣的閱讀材料。

2、具體技巧選擇干預(yù)部分：（根據(jù)新課標(biāo)對(duì)于初中生應(yīng)掌握英語(yǔ)閱讀策略的標(biāo)準(zhǔn)，并與實(shí)際策略教學(xué)操作相結(jié)合）

（1）、理解主旨大義（Main idea）：應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生先迅速瀏覽文章抓取大意然后細(xì)節(jié)性閱讀的能力。

（2）、應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生采用意群閱讀法：在閱讀時(shí)應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生不是逐詞逐句的閱讀，而是要關(guān)注意群之間的停頓。。

（3）、略讀 (Skimming)：學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)對(duì)文章不懂但不影響大意的地方加以判斷采用略讀的方法。

（4）、尋找具體信息 (Scanning)：應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生尋找具體信息的能力。

（5）、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊劃關(guān)鍵詞的習(xí)慣。

(6)、猜測(cè)生詞詞義 (Vocabulary)：應(yīng)強(qiáng)化通過(guò)上下文猜詞的能力和從構(gòu)詞法的規(guī)律去訓(xùn)練學(xué)生猜詞的能力或與文章理解無(wú)關(guān)的詞可以跳過(guò)去閱讀的策略，提升閱讀動(dòng)力。

(7)、根據(jù)長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)分析法去理解句子大意 (Sentence structure)

(8)、訓(xùn)練學(xué)生在遇到細(xì)節(jié)性問(wèn)題時(shí)，在原文中找到出處劃關(guān)鍵詞和重要細(xì)節(jié)的習(xí)慣

(9)、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于晦澀的句子譯成中文幫助理解的能力

(10)、邏輯銜接（包括前后文銜接和邏輯連接詞銜接） (Signal words)：培養(yǎng)學(xué)生利用邏輯詞承接詞的策略去閱讀。

（11）、訓(xùn)練學(xué)生利用前文陳述的內(nèi)容與后文的新信息結(jié)合起來(lái)理解，做到前后相互提示，強(qiáng)化文章的前后一致性。

（12）、簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)、判斷、推理 (Prediction and inference)：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)行合理猜測(cè)情節(jié)，提升閱讀動(dòng)力。

3、自主閱讀干預(yù)部分：

（1）、學(xué)生不能只對(duì)閱讀材料確定自己的閱讀目標(biāo)和任務(wù)，無(wú)法確定是精讀還是泛讀，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生拿過(guò)篇章確定閱讀目標(biāo)和任務(wù)的能力。

(2)、學(xué)生除了課堂布置的閱讀材料還應(yīng)主動(dòng)閱讀課外書(shū)如報(bào)紙雜志小說(shuō)等，應(yīng)該逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀的能力，閱讀的目的不僅僅是為了完成作業(yè)或獲取分?jǐn)?shù)，應(yīng)該說(shuō)是人生的必需品。

（3）、培養(yǎng)學(xué)生閱讀后的反思，不斷查找問(wèn)題所在和解決方法以期有更快的提高。

（4）、加強(qiáng)預(yù)習(xí)

（5）、學(xué)生閱讀時(shí)精力應(yīng)該集中，不三心二意

（6）、學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中應(yīng)檢查自己對(duì)文章的理解是否有誤

（7）、書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)，有些篇章在時(shí)間允許情況下可以反復(fù)閱讀直至理解。

（8）、學(xué)生看完文章應(yīng)去寫(xiě)大綱或總結(jié)大意以檢查自己對(duì)文章的理解。

六、討論與建議

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

現(xiàn)行課本當(dāng)中介紹了相應(yīng)的閱讀策略，教師必須充分重視這些閱讀策略。教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成和使用的影響可以是直接的也可以是間接的（程曉棠，鄭敏2002.8）。教師要先做這些閱讀策略的學(xué)習(xí)者，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀策略理論的學(xué)習(xí)，提高策略意識(shí)及策略指導(dǎo)的能力。除此之外，教師應(yīng)提煉出一系列的閱讀策略指導(dǎo)方法，結(jié)合《悅讀聯(lián)播》課上教授閱讀策略，課下實(shí)踐閱讀策略。加大學(xué)生的閱讀量，使閱讀策略深入人心，提升學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀的能力。

（二）恰當(dāng)指導(dǎo)閱讀教學(xué)策略

根據(jù)程立(2010)的分類(lèi)，閱讀策略主要分為基于文本的策略和基于閱讀者的策略。比如基于文本的閱讀策略包括尋找關(guān)鍵詞，尋找主題句，總結(jié)段落主要內(nèi)容，分析句子機(jī)構(gòu)等策略。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練前首先要教會(huì)學(xué)生在閱讀中使用什么閱讀策略，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程與方法，周密設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，把閱讀策略培養(yǎng)納入到日常教學(xué)中，還要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己在閱讀中存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)有效的閱讀。掌握科學(xué)的閱讀方法和策略不僅使學(xué)生在校時(shí)通過(guò)大量的閱讀獲得大量的信息和知識(shí)，而且閱讀能力的提高和形成也會(huì)使學(xué)生受益終生，閱讀策略的形成和使用會(huì)為學(xué)生成為終生學(xué)習(xí)者奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃：筆者根據(jù)調(diào)查研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：雖然多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行一定量的閱讀，但是在制定計(jì)劃、策略選擇以及自主閱讀這幾方面表現(xiàn)出較大的欠缺。良好閱讀習(xí)慣的建立和優(yōu)異閱讀水平的取得離不開(kāi)有效的閱讀計(jì)劃及保證此計(jì)劃得以實(shí)施的堅(jiān)持不懈的自我監(jiān)控和自我約束能力。因此，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督并引領(lǐng)學(xué)生持之以恒的執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃更為重要。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生了解并使用有關(guān)閱讀策略，并讓其加以實(shí)踐、摸索，從而形成良好的閱讀習(xí)慣和自主使用策略的能力才能提高閱讀技能，做到真正的學(xué)以致用。

（四）深度探索有效閱讀課教學(xué)：在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中還存在著比較嚴(yán)重的以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為主的訓(xùn)練活動(dòng)課，閱讀的目的只是借助于語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯，這種閱讀教學(xué)忽略了文章的本身，將詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)從上下文中分離出來(lái)進(jìn)行孤立記憶，不利于提高學(xué)生的整體閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，也不利于學(xué)生了解文章更深的含義和背景學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為：閱讀教學(xué)應(yīng)該本著整體性教學(xué)原則，從文章背景到文章的整體含義再到文章的深層教育意義的分析和學(xué)習(xí)才是閱讀課的主體。

（五）關(guān)注學(xué)生情緒興趣：在訪談過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的效果和情緒是有關(guān)的，閱讀不是簡(jiǎn)單信息和傳遞和被動(dòng)接受的過(guò)程，而是有著活躍的心理變化過(guò)程的活動(dòng)。如果過(guò)程學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，有閱讀的欲望，有信心獲取文章中的信息，則閱讀效果會(huì)更佳。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)關(guān)注情緒興趣，營(yíng)造課堂氣氛，與學(xué)生良好互動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)一步鉆研和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀興趣，使閱讀成為一種人生必需品。

（六）選取合適的閱讀材料：教師除了課本之外要適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，增加閱讀量。選擇材料時(shí)，要注意文章的長(zhǎng)度和難度，同時(shí)還要注意文章的趣味性、知識(shí)性、時(shí)尚性、多樣性、真實(shí)性和可讀性，以符合學(xué)生的年齡段和身心特點(diǎn)，并能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提高閱讀的興趣，形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

有效閱讀是一個(gè)多因素相互作用相互促進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要目的。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真摸索，善于總結(jié)，探索出課堂閱讀教學(xué)的最佳策略，提升學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版).北京師范大學(xué)出版社

程曉棠、鄭敏（2002）.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略從理論到實(shí)踐.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

程立 (2010). 中國(guó)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀策略研究. 廣州：中山大學(xué)出版社