我校從中小學英語教學實際出發(fā)，把高中學生英文報刊閱讀課劃分成三個部分：助讀（Guided reading）、選讀（Selectedreading）和泛讀（Extendedreading），簡稱為GSE報刊閱讀教學模式（見表1）。本文擬對它做一簡單說明，征求廣大同仁的建議，以完善中小學英文報刊閱讀教學模式。
一、GSE誕生背景
表1：
《普通高中英語課程標準》(實驗稿)明確提出，英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容；培養(yǎng)學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。而英語新聞具有新鮮時尚、語言真實、內容廣泛、題材多樣等特點，能有效激發(fā)學生興趣、開闊學生視野、拓展學生的思維方式。在質量上，比那些為了應付考試而粗制濫造的教輔材料上面的閱讀材料要好得多。英語新聞錄音、報紙和相關網(wǎng)站能在很大程度上豐富閱讀教學的內容和方式，讓學生充實各類前沿學科知識、培養(yǎng)語感、擴大詞匯量、了解英美文化、把握時代脈博。為此，我校在小學中高年級、和中學部部開設英文報刊閱讀課。經(jīng)過慎重甄別，我們選定《21世紀英文報》小學版和中學各個年級版，該報紙具有圖文并茂、時尚新潮，十分符合青少年的閱讀口味。通過英文報刊閱讀課，我們想在培養(yǎng)學生英語語言技能方面，達到以下預期目標：
l 學生有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；
l 除教材外，開外閱讀量要累計達到30萬詞以上；
l 能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象；
l 能閱讀一般的英文報刊和雜志；
l 能使用參考資料和工具書解決復雜的語言疑難。
自從開設英文報刊閱讀課以來，教學模式幾易版本：首先是“放羊式”。教師在課前把報紙發(fā)下去，讓學生自由閱讀；教師在課堂上不作為，不干預學生的閱讀過程。結果，學生把報刊英文閱讀課當成了休閑時間，瀏覽標題，欣賞圖片，根本不注重相關詞匯的積累和閱讀能力的培養(yǎng)。這種“不作為”的教學模式?jīng)]有達到預期的教學效果。
然后，為扭轉效率低下的局面，學校專門成立英文報刊閱讀課研究課題組，組織教師集體備課，精心制作教學課件和設置閱讀任務。這樣一來，課堂教學模式從以前的“放羊式”演變成“精耕細作式”，課堂性質被徹底改變，泛讀課被上成了精讀課。教師趕著備課、上課，學生忙著閱讀、背單詞。不久，我們也發(fā)現(xiàn)，這種閱讀教學模式耗時費力，喧賓奪主，使正常的課本教學進度受到嚴重影響。
為了避免教學模式從一個極端走向另外一個極端，我們建議教師吸取經(jīng)驗，采取折中方式，即教師指導閱讀和學生自主閱讀結合，課堂閱讀與課外閱讀互補。
二、GSE指導思想
在設計GSE閱讀教學時，我們考慮到了一下幾個主要因素：
㈠課時安排
我們粗略地統(tǒng)計了一下，《21世紀英文報》（高中版）每期報紙大概有10篇主要新聞或文章，字數(shù)在3,200左右，建議閱讀時間是50分鐘上下。我們把一期英文報紙的閱讀建議時間定為1個課時（40分鐘）和一個早讀（25分鐘），共計65分鐘左右，每周一次（由于該報紙是周報）。這樣做是出于兩方面的考慮：其一，不能影響正常的英語課本教學進度；其二，一課時用于閱讀理解，早讀課用來處理一些核心詞匯。
㈡分級閱讀
對于報紙上的文章，我們不能搞“一刀切”，不同的文章要區(qū)別對待。教師要善于引導學生合理分配時間和精力，以求閱讀效益的最大化。教師可以綜合文章中的生詞數(shù)目、語法復雜程度、篇章修辭結構、話題的生疏、內容的重要程度等因素，把每期報紙的10篇大文章依次分級為：核心文章、重要文章和一般文章。不同的文章，都有著不同的處理方式、時間和關注程度。核心文章只占1篇，用作助讀的閱讀材料；重要文章的數(shù)量定位2篇，用于選讀；而其他7篇文章和其他的小欄目零碎文章供學生自由閱讀。
㈢閱讀方式
我們根據(jù)教師對學生閱讀過程的干預程度，把閱讀方式分為：助讀、選讀和泛讀。在助讀過程中，教師對學生閱讀過程或閱讀活動的控制程度最高，學生遵循教師指令進行閱讀理解，主要關注的是語言本身（Language-focused），如文章語篇特征、核心詞匯、修辭、難句長句分析等。在選讀中，學生的閱讀自主權變大，可以在規(guī)定的重要文章中，選擇自己喜愛的2篇來閱讀理解，主要關注的是文章中的重要事實和觀點（Meaning-focused）。而在泛讀中，學生的閱讀自由度最大，他們的閱讀過程不受任何干涉，不需要完成任何閱讀任務，閱讀的主要目的就是尋找樂趣（Pleasure-focused）。
㈣詞匯處理
生詞數(shù)量是影響高中學生英文報刊閱讀的一個重要因素。如果一篇文章的生詞率低于3%，那么它可適合于泛讀，閱讀側重點就是文章的主要觀點或事實（PaulNation,2007），對于文章中生詞的處理方式主要有：根據(jù)構詞法、上下文等語境線索猜測詞義；參照中文注解；對個別次要生詞忽略不計。在泛讀過程中，學生的主要精力和時間被集中于文章的意義上，而詞匯只是附帶習得（incidentalvocabularyacquisition）。對于語言現(xiàn)象復雜的文章，學生往往要多次中斷閱讀過程，來處理一些核心詞匯。核心詞匯的學習不能停留在“形式—意義”層面上，要在更高層次上加深和內化詞匯知識，避免在淺層次水平上數(shù)量的重復。
三、GSE教學流程
按照先后順序，GSE主要有以下教學流程：助讀、選讀和泛讀。我校用于英文報刊閱讀的時間為65分鐘（一個課時加上一個早讀），據(jù)此，我們對上述三種閱讀方式的用時也做一個粗略界定：教師花12分鐘助讀一篇核心文章；學生花12分鐘選讀兩篇重要文章；學生花40多分鐘的時間，來泛讀和識記一些重點詞匯。
㈠教師助讀
1．任務設計的指導思想
表2：
閱讀前任務
（Before-reading tasks）
導入話題
（Get ready）
激活背景知識，導入新課，根據(jù)標題預測新聞的主要內容和框架結構。
閱讀中任務
（During-reading tasks）
獲取信息
（Focus on main points）
進行信息轉換，梳理和簡化課文主要內容，便于學生理解、記憶和口頭輸出。
語篇分析
（Discourse analysis）
對英語新聞的描寫手段，敘事方式，邏輯結構，以及銜接手段進行解破和分析。
閱讀后任務
（After-reading tasks）
評價反饋
（Respond to the text）
整合閱讀材料和已有知識結構，突破自己的思維模式，構建新理念，產(chǎn)生新觀點。
在英文報刊閱讀教學中，教師助讀類似于課本上的課文閱讀教學，由閱讀前、閱讀中、和閱讀后組成。在閱讀過程中，教師占主導地位，設置任務引導學生獲取文章大意和熟悉重要語言知識。在設計閱讀任務時，我們仍要堅持“把文章作為一個整體來教”的原則。閱讀前教師可以根據(jù)標題設計任務，引導學生對新聞內容進行預測；閱讀中的任務要瞄準中心思想，關注主要信息，不苛求字句理解；閱讀后的任務要有利于培養(yǎng)學生的語言輸出能力。依據(jù)這個思路，英語新聞文章的閱讀教學可以分為四個主要部分（如表2）。英語新聞閱讀任務主要由以下三個方面組成：任務的目標（Goals）、構成任務內容的輸入材料（Input）和基于這些材料而設計的各項活動（Activities）。教師可以從輸入材料、活動和學習者三個因素來進行閱讀任務難度分級，并依據(jù)任務對學生的認知水平、語言能力的要求來對任務進行任務難易的編排，從以理解為主的活動過渡到有控制的產(chǎn)出活動，最后進行具有真實意義的交際活動。另外，閱讀教學中的任務設計還要遵循以下原則：
⑴與新聞話題密切相關，貼近學生生活實際；
⑵突出文章的語篇結構，盡可能包括英語新聞文章(或段落)的主要內容；
⑶注意所采用的任務形式與文章內容、體裁之間的關系；
⑷簡化英語新聞的內容和形式，便于學生在此基礎上進行討論、寫作等活動；
⑸注意任務與任務之間的銜接性和連續(xù)性；
⑹任務要簡短，不易超過5分鐘、便于在課堂操作。
2．教師助讀的主要目的
教師選擇一篇典型英語新聞進行助讀的主要目的是：讓學生熟悉英文報刊文章的結構特征和語言風格，培養(yǎng)他們良好的英文報刊閱讀習慣。
英語新聞在表達上，要堅持ABC原則，即內容準確（accuracy）、語言文字簡潔(brevity)、條理清晰(clarity)。教師要通過助讀一些典型文章，來指導學生熟悉英語新聞的語篇結構特征：
⑴幫助學生熟悉英語新聞的組成。它通常由標題（headline）、導語（lead）和正文（body）三部分組成。
⑵引導學生利用導語快速獲取文章大意。導語就是指新聞報道的第一段或第一、二段，它是新聞報道最基本內容的概括和濃縮。隨著社會節(jié)奏的加快，人們讀報的時間越來越少，而報紙卻越變越厚。為了吸引讀者，各類報紙的普遍做法都是開門見山，把最重要、最精彩、最吸引人的內容濃縮在導語中，力求一開始便引起讀者的興趣，使他讀下去。所以導語成為新聞報道的主要內容之一，被看作是“新聞的靈魂”。導語要求圍繞著新聞報道的五大基本要素：who（人物），what（事件），where（地點），when（時間），why（原因）或how（進展）。
另外，通過助讀，教師還要幫助學生了解英語新聞的語言特色：
⑴新聞標題。英文標題通常刪略掉冠詞、連詞and，動詞to be 等語法成分或詞語，一般不表現(xiàn)為一個完整的句子。
表3：
⑵長句的使用。英語新聞通常使用大量的長句，有時一大段文字甚至就是一句話。在英語新聞中使用長句可以做到敘事具體，說理嚴密。⑶大量的引述。英語新聞為了進一步闡述事件發(fā)生的來龍去脈，達到客觀真實的效果，就需要采用大量引述，提供必要的背景材料或知識。因此，一篇英語新聞報道中源引政府官員、專業(yè)人士、分析評論專家的話層出不窮。
⑷交代清楚消息的來源。英語新聞經(jīng)常在消息報道中把新聞出處交代清楚，一一標明，這是因為記者深知讀者閱報時往往較注重消息的來源。
⑸詞匯特征。有大量的與新事物相關的詞匯，如
3G Cell Phones, A(H1N1)等；現(xiàn)代漢語中出現(xiàn)的新詞匯，如the two-dayoffs（雙休日）；job-hop（跳槽）等；常借用各國首都、大城市等地名、著名建筑物名稱以及政府首腦姓名，以替代該國或其政府及有關機構。
㈡學生選讀
選讀屬于半控制閱讀。首先，學生依據(jù)自己偏愛選擇2篇來限時閱讀，完成相關的問題或任務。在閱讀過程中，教師除核對和講解答案之外，不做其他任何干預。其次，學生再從這2篇文章中，挑選一篇來研讀，通過借助語境或上下文，來界定一些重要詞匯的詞義和詞性，一般不涉及具體的用法（見表3）。最后，教師再收集學生們通過字典所查生詞的音標和釋義，并快速地列舉在黑板上，便于其他學生在下個步驟泛讀時參考，從而節(jié)約時間。
《21世紀英文報》（高中版）通常有一些固定欄目：時事之窗（第2版）、校園熱點（第3版）、文化體育（第4版）、運動休閑（第5版）、科技生活（第6版）、開心驛站（第8版）等。某個固定欄目中的不同文章勢必具有一些共性。以第六版的科技生活為例，該版會定期介紹一項發(fā)明、一個科學現(xiàn)象或事件。這些文章在題材和體裁上比較類似或接近，一些高頻詞匯和常用句子結構的復現(xiàn)率非常高。這非常有利于學生詞匯知識的快速增加。
因此，在使用一種報刊時，教師要指導學生從這份報刊中選擇兩個自己喜歡的固定欄目，在一定時間內堅持不懈地認真研讀每期選中欄目中的文章，重點學習和記憶常見的高頻率詞匯，并熟悉該欄目的語言特色。等具有一定基礎之后，再攻讀其他的欄目，各個擊破。教師建議學生準備一個詞匯筆記本，專門記錄自己攻讀欄目文章中反復出現(xiàn)的核心詞匯（拼寫、音標、詞性和一個詞義），便于早讀課朗讀記憶。通過這種方法，可以快速地擴充學生的詞匯量。
㈢自由泛讀
自由泛讀，是最受學生歡迎的一種英文報刊閱讀方式，時間由學生自己支配，進度可快可慢，沒有任何壓力，輕松愉快地享受報刊閱讀的樂趣。其實，這也是我們英文報刊閱讀教學的最終目標和努力方向。為保證學生的閱讀興趣不受到損傷，我們向教師提出四個要求：
其一，學生自由泛讀和識記單詞的時間一定要得到保證，不少于40分鐘；
其二，在泛讀前，教師要做好導讀工作，帶領學生從總體上將報紙瀏覽一遍，激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣；
其三，在閱讀前，提醒學生靈活運用跳讀和略讀等閱讀技巧，快速瀏覽全文，捕捉特定信息，確定主要內容；
其四，在整個閱讀過程中，教師不作為，教師的主要任務是維持課堂秩序，在黑板上列出學生在選讀階段所查的生詞和詞義，和向求助的學生提供幫助。
實踐證明，GSE是一個有效的英文報刊閱讀教學模式，采取了集中指導和自由閱讀的方式，既突出教師的引導和監(jiān)管作用，也充分保證了學生在報刊閱讀中的自主性。當然，隨著中小學英文報刊的普及和閱讀教學改革的深入，將會涌現(xiàn)更多、更有效的報刊閱讀教學模式。除GSE之外，我們可以把每期報紙化整為零，讓學生利用課余的點滴時間來進行閱讀，也可以挑選與教材有聯(lián)系的英語新聞，穿插在正常的課文教學中，形成一個有效的補充或拓展。
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參考書目：
⑴葛文山.2003. 簡論“任務型”教學模式在基礎英語教學中的實施 [J].中小學英語教學與研究,(1).
⑵葛文山.2005. 高中學生報刊閱讀中的詞匯附帶習得[J].中小學外語教學,(2).
⑶葛文山,2006. 課文教學中的任務設計[J].中小學外語教學,(6).
