著眼于學習程序變革三段改變學的方式
著力于學習載體創(chuàng)新三案改變教的方式
——枝江一中“423”學案導學模式解讀
湖北省枝江一中
一、把握方向，尋找課堂教學改革的抓手
1、課堂教學改革的邏輯關聯(lián)
教學觀念>教學的認識>教學的價值觀>教學方法
1、教學觀
“五化”加工：⑴教材內容的心理化；⑵教材內容的問題化；⑶教材內容的操作化；⑷教材內容的結構化；⑸教材內容的最優(yōu)化。
1）教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程
2）教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程
3）教學結論與教學過程與方法并重：
●學會：重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習。
●會學：重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題，是一種創(chuàng)新性學習。
概念原理體系是學科的“肌體”，那么探究過程和探究方法就是學科的“靈魂”。二者有機結合才能體現(xiàn)一門學科的整體內涵和思想。
4）新課程教學關注的核心著力點是人和人的發(fā)展
●①關注每一位學生。
●②關注學生的情緒生活和情感體驗。
●③關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。
2、對教學的認識
將“教學”當作一種行為，即相當于老師的“教”，是教學實踐中教師這一方的行為。
將“教學”看成是一個聯(lián)合詞組，是教師的“教”和學生的“學”兩方面組成的活動，并且兩者不可分割。
華東師大施良方教授指出，從關注教師的行為的角度來說，“教學（教）就是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為”。
引起意向——明釋內容——調適形式——關注結果
新課堂教學，不是單純的知識傳遞過程，而是組織學生主動學習，實現(xiàn)學生的某些內在的發(fā)展與變化的過程。
傳統(tǒng)課堂教學的特點：是展示教師授業(yè)技巧的一種表演活動；是按一定程式推進的一種過程化模式；整齊劃一的“切菜”式要求；一切行動聽指揮的“軍訓”方式。
課堂教學方式的演變：以學生為中心的課堂教學方式；師生問答對話式課堂教學方式；教師組織下的學生互動式課堂教學方式：師生合作探討式課堂教學方式。
3、教學的價值觀
課堂教學價值觀的核心理念：由“應試教育”單一傳授書本知識、轉變?yōu)榕囵B(yǎng)在現(xiàn)實社會中主動可持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展具有創(chuàng)新精神的一代新人。
教學不能僅僅只注重學生認知智慧的發(fā)展，即實現(xiàn)教學的外在價值，還應關注人的情感智慧的發(fā)展，促進學生身心的健康發(fā)展，完善人的精神世界，實現(xiàn)教學的內在價值。
4、教學的方法
自主學習：學生充分發(fā)揮主體能動性, 相對獨立地積極建構知識并不斷調控自己的學習進程和學習狀態(tài)的一種學習方式。
合作學習：以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一種教學活動和策略體系。
探究學習：在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度、獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。
自主、合作、探究的有效操作形式：學案導學
以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導、引導、督導和輔導為主導，師生共同合作完成教學目標。
山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、山東昌樂二中“271”特色課堂、山東濰坊市的“345”優(yōu)質高效課堂、安徽泗縣二中三維互動立體課堂、枝江一中“423”課堂模式
二）新課改核心理念的四個關鍵詞
課改>改課
教材>材教
三）診斷課堂，找準傳統(tǒng)課堂存在的突出問題
1、先講后學、先講后練——學生過于機械接受
2、課堂起點為“零”——學生沒有預習
3、教師控制課堂——只有預設、沒有生成
4、聽得懂課做不了作業(yè)——學生解決問題能力差
5、看不見摸不著——教學目標形同虛設
6、教學不公平——起點過高、以點代面
7、體驗不到成功的愉悅——學生學習動力缺失
8、研究對象單一——關注老師的教而忽視學生的學
二、編寫學案，突破學案導學的瓶頸
一）“學導案”的編制與使用解讀：
1、”學導案”的作用
學生自主學習的路線圖，為學生高效自主學習提供有效途徑，是改變學生學習方式和教師教學方式的重要載體。
課堂知識結構體系的呈現(xiàn)表，是對教材及其它資源的重新整合。
學生課堂學習的筆記本，從學的角度記錄了學生學習的全過程，要用紅色筆更正、記筆記。
學生自我反思小結的備忘錄，以后復習鞏固的學習材料，要妥善保管好學案。
2、學案編寫的四大要素：三線、四化、五別、八項
1.學案編寫要明晰三條主線:①研究教材和《課程標準》：通過知識點的銜接，編排出最合理的知識流通線。②研究學生的知識水平和學習方法：編出適合學生積極認知的學法指導線。③研究知識運用：一般知識點可設計成填空題或選擇題，重點難點設計成不同類型、不同梯度的系列問題，并設計針對練習加以鞏固（一點一練）。以試題為載體，通過“一題多解”、“多解歸一”（發(fā)散思維）和“一題多變”、“多題歸一”（舉一反三），確定能力培養(yǎng)線。
2.問題為核心要符合“四化”：
知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化。
問題主要有三種呈現(xiàn)方式：
一是——填空式，主要呈現(xiàn)基礎型問題（概念性、原理性問題）；
二是——問答式，主要呈現(xiàn)發(fā)展型、探究型問題（拓展性、發(fā)散性問題）；
三是——練習式，主要呈現(xiàn)應用型問題，做到一點一練
3.”學導案”的編寫要區(qū)分“五別”：
4.”學導案”的模塊構成有八項
(1)【學習目標】
編寫原則：針對本基礎單元內容，以課標為依據(jù)，源于教材、高于教材，分別對三級知識[一級知識（基本概念、懂得記憶），二級知識（基本方法、簡單應用）、三級知識（基本技能、綜合應用）]提出明確細致的要求，同時要體現(xiàn)出對學生的層次要求
編寫要求：應明確顯示：能表述X X概念、性質；能記住或默寫出X X概念、公式、定理、原理、性質、方法；能用X X方法求解XX問題等。
(2)【知識結構】
編寫原則：針對本單元內容，列出本節(jié)課知識結構或學習線索。
編寫要求：要簡明，能體現(xiàn)本基礎知識單元內容的知識線索，一般以框圖形式呈現(xiàn)。
(3)【新知預習】
編寫原則：預習要求必須明確，體現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系、突出重點知識、分散難點知識，所列問題大多數(shù)學生能自主解決。預習要為我所用，因班而異。
編寫要求：設計成填空式預習內容、對比判斷式預習內容、基礎知識試題化預習內容。預習應盡量試題化、小步臺階化。欄目可設：寫一寫、比一比、用一用、想一想等。
(4)【情景引入】
編寫原則：新知引入情景化。編寫要求：設置恰如其分的情景。
(5)【新知學習】
編寫原則：自主探究問題化、重點問題習題化（一點一練）、知識推進漸進化、教師引導層次化、知識結構網絡化。
編寫要求：明確的自主探究問題、典型的習題范例設計、清晰的知識網絡，不要給出結論與答案，并預留空白供學生記筆記。
(6)【課堂小結】
編寫原則：以三級學習目標為標準，對本基礎單元知識、方法進行系統(tǒng)總結、歸納與揭示本質。
(7)【課內達標】
編寫原則：針對學習目標，編印相關習題供學生當堂訓練，檢測學生對基礎知識和基本方法的掌握情況。
編寫要求：以基礎為主，數(shù)量適中、難度適當。參編課本上經典而有代表性的課后練習。
(8)【基礎單元反思或日清反思】
編寫原則：目的在于為同學們課后總結本基礎知識單元或本堂課收獲和問題提供空間。
編寫要求：留出空白，供學生記筆記。
5、學案的分層使用
三、宏觀建模，改變教與學的方式
（一）“423”課堂教學模式內涵解讀：
三句概括：
新知預習分四步、課堂推進設兩環(huán)、教學全程分三段
學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構。
四步預習：一看，走進文本；二讀，精讀教輔；三填，填寫學案；四練，基礎演練.
四大特征之二：
變用節(jié)次劃分學習內容為用內容劃分學習時間
以一個最基本的教材內容為單位，將學習時間劃分為三個時間：第一學習時間為新知預習，實施問題發(fā)現(xiàn)：概念性、原理性、習題性、拓展性；第二學習時間為“兩環(huán)”中的第一環(huán)，展示交流、方法提煉，實施問題生成：在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上生成問題、評價問題、實現(xiàn)知識技能的遷移；第三學習時間為“兩環(huán)”中的第二環(huán)，拓展提高、能力升華，實施問題解決：進一步幫助學生理解問題、分析問題、解決問題、鞏固知識、提升能力。
第一學習時間：預習的實施——有時間、有方法、有組織、有交流、有反饋
1、預習要有時間的保證。不同學科、不同內容預習時間會有變化，預習、展示交流與拓展提高可以在同一節(jié)次、也可以在不同節(jié)次。
2、預習要體現(xiàn)學科特點，不同學科的預習應有不同方法。
3、預習要有組織。老師要加強組織與管理、對個體和小組的點撥與指導；學科長要進行明確的分工。
4、預習要有交流。發(fā)現(xiàn)的問題要通過結對交流和小組交流初步矯正，不能解決的問題學科長要通過口頭或書面（問題反饋單）形式及時反饋給科任教師。
5、預習課（第一學習時間）與展示課（第二學習時間）的銜接——先有課內展示交流、后有課外鞏固訓練
一般來說每科每周要使用2個”學導案”（語、數(shù)、外、物、化可能會有3個”學導案”），當預習課需要一個課時，而當天該科又只排了一個課時，就沒有了展示交流的時間，學生進行課外鞏固訓練就會出現(xiàn)困難，因此需要通過學科自習的補充來進行調整。
第二學習時間
1、展示交流問題的選擇——體現(xiàn)代表性、具有一般性
代表性：代表本單元教學重難點； 一般性：通過問題的解決揭示一般方法；
“填空式——基礎型問題”沒有必要展示，但要通過小組合作學習核對答案；“問答式——發(fā)展、探究型問題“和“練習式——應用型問題”由于綜合性強、思維容量大、能力要求高、思維碰撞點多是展示的重點；對于在展示中學生生成的問題，要給予學生充分討論、思辨的時間，在爭辯中越辯越明，升華對知識的理解與應用；對于收集的學生預習生成的問題，教師在點評環(huán)節(jié)給予必要的補充。
2、交流問題的數(shù)量——要根據(jù)展示交流的時間（一般為25分鐘左右）來調劑展示問題的數(shù)量
3、展示交流的主體——強者讓、弱者上，正確讓、錯誤上：主張由學力較弱的學生多展示，讓這些同學不斷增強自信心和學習興趣；一個學生也不要交流多個問題，要給更多同學展示的機會；教師可根據(jù)組內交流的觀察，讓問題解答不嚴謹、甚至是錯誤的同學進行交流，給其他同學予警示，有時比展示正確解答效果還要好。
4、展示交流的基本環(huán)節(jié)——四段循環(huán)
展示交流前必須有獨立思考的時間；
展示交流中應包括四段：
個體展示、組內補充、思維碰撞、教師點評；
展示交流后學生應做好錯誤更正、方法提煉、自我反思。
5、班內展示交流的要求——語言要流暢、姿態(tài)講形象、形式要多樣、呈現(xiàn)別走樣
語言上：有開場白、有內容的陳述、有討論的主持語、有結束銜接語，聲音要洪亮、吐詞要清楚、條理要清晰；姿態(tài)上：面向同學、面帶笑容、落落大方；形式上：有口頭、有黑板板書、有白板書寫、有實物投影；內容的呈現(xiàn)上：要呈現(xiàn)思維過程、展示為什么；不要照板宣科、展示是什么；要符合學科特點、體現(xiàn)差異；不要統(tǒng)一要求、方式單一；要關注歸納推理、由特殊到一般，不要就題論題。
6、教師進行點撥要抓住五個時機、遵循五項原則。
把握點撥的五個時機：學生出現(xiàn)觀點對立、無法說服對方時；
教師要遵循點撥的五項原則：準確到位，不要出現(xiàn)知識錯誤；
7、把握學生生成的問題的兩個時段、三點注意
組內交流、班內展示：在學生生成問題的過程中，教師應學會觀察、學會傾聽、不能打斷學生的思維。當生成的問題不能當堂解決時，教師要延時處理（布置為課后任務；教師要把握學生生成問題的方向，對于生成的與教學目標相差很遠的問題，教師要及時給予肯定并延時處理；教師要創(chuàng)新生成問題的時機，如設置分組挑戰(zhàn)、分組辯論等教學環(huán)節(jié)，讓更多的同學享有展示自我、生成問題的空間。
第三學習時間
1、課堂小結：
設置上要注重分散與集中相結合，課堂小結是學生對學習內容的濃縮和升華，是對一個個問題解決后的集中體現(xiàn)，因而在”學導案”的設計上每一個問題環(huán)節(jié)都要設計我的收獲（或體會或歸納）欄目。
2、訓練體系的構建要求——兩體系、七必需
嘗試訓練試題重在基礎，是呈現(xiàn)概念、原理、方法的載體，源于教材適度創(chuàng)新（概念、原理試題化）和改編（課本例題形變而法不變）；
達標訓練是第二、三學習時間的必備環(huán)節(jié)，要有時間保證，要及時矯正反饋，不能推到課外，課外鞏固訓練要分層（必做+選做）設置。
用作業(yè)時間控制作業(yè)量（班主任安排學科自習做作業(yè)），力求做到訓練考試化（即發(fā)即收）。
訓練體系的基本原則是七必須：
有課必練、有練必收、有收必批、有批必評、有評必補、練必分層、練必限時。
四大特征之三：
變“教案教學”為教案、學案并舉、練案輔助的“三案教學”，
一課三案：學有學案、教有教案、練有練案
四大特征之四：變個體學習為主為個體、小組學習并重
（1）學習小組的組織建構——
分組的四項原則：差異性、互補性、平衡性、穩(wěn)定性；
(1)學習小組的組織建構——
