六 精心做好高中語文學(xué)習(xí)的自我設(shè)計
任何一種學(xué)習(xí)都需要目標的引導(dǎo)與目標的激勵，語文學(xué)習(xí)也不例外。高中學(xué)生的語文素養(yǎng)各不相同，語文水平和語文學(xué)習(xí)的興趣愛好也千差萬別，針對學(xué)生的個體差異，制定符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)不同情況的起跑線和符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標，是激發(fā)學(xué)生不斷自我完善學(xué)習(xí)的不竭的動力。
進入世界頂級商學(xué)院攻讀統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的本科，再考上世界頂級政治學(xué)院的公共事務(wù)管理碩士，畢業(yè)后考取聯(lián)合國的最高級公務(wù)員，希望能成為溝通中國和世界的橋梁。這是陳雅琢給自己規(guī)劃的人生目標。因為有了這個人生目標，經(jīng)過不斷拼搏，一個普普通通的長沙女孩，最終踏上了前往世界頂尖商學(xué)院—美國加州伯克利大學(xué)哈斯商學(xué)院的求學(xué)之路。
有兩個問題十分重要：一是要關(guān)注自身的經(jīng)驗基礎(chǔ)，一個是要正確認識教材。對于前者，意味著不僅要考慮學(xué)科自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的心理規(guī)律；要把自己的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為語文學(xué)習(xí)的重要資源。對于后者，意味著要“用教材學(xué)”。創(chuàng)造性地使用教材是本次新課程提出的要求。教材是一個極其宏觀性的藍本，覆蓋著極其廣闊的時空，主要對教師教什么、學(xué)生學(xué)什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織語文課堂教學(xué)活動的素材，學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的平臺。新理念下的教材給教師和學(xué)生留下了比較大的創(chuàng)造空間，進行任務(wù)分析，就必須改變以教本為本處理教材的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生自我、教學(xué)和當?shù)貙嶋H，模擬、重組、編制教材，削減技巧性訓(xùn)練，增加探索性、思考性和現(xiàn)實性的成份，為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。實施新理念下的高中語文學(xué)習(xí)設(shè)計，目的在于幫助自己更好地進行語文學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)服務(wù)。為此，學(xué)習(xí)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性,這是核心問題；要體現(xiàn)情感性，注重育人功能；要讓學(xué)生有多種機會應(yīng)用所學(xué)的知識，并廣泛挖掘和運用各種教學(xué)資源；尤其要克服教學(xué)目標分析中的“知識結(jié)果中心”傾向，學(xué)習(xí)分析中的“教材中心”傾向，和教學(xué)策略制定中的“教師中心”傾向。按照新的教育理念進行高中語文學(xué)習(xí)設(shè)計，要按照知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等不同方面設(shè)計教學(xué)目標，考慮短期、長期、和更長目標；要將新的語文觀、語文與其他學(xué)科的綜合性體現(xiàn)在具體的內(nèi)容之中；要按照知識科學(xué)性、知識體系、編排特點、知識深度設(shè)計語文知識，充分利用生活、經(jīng)驗、情境、問題、背景精心設(shè)計問題情景和教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注自主、合作、探究與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的融合和優(yōu)化。所展現(xiàn)的教學(xué)思路，能將外在的教育理念物化為自己的語文教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望；能促進師與生、生與生之間有效的互動；能在語文知識與技能的學(xué)習(xí)過程中有效地實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，進而達到“三位一體”的效果。
第一、確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)自我進行語文學(xué)習(xí)
1、確立自主讀寫的學(xué)習(xí)目標
根據(jù)自我的語文程度、水平和興趣、愛好，落實每個同學(xué)在三年高中學(xué)習(xí)階段由自己獨立完成的讀寫任務(wù)。如讀一定量的名著、精粹時文并寫讀書筆記；撰寫文章，或進行文學(xué)創(chuàng)作，甚至可預(yù)定在某一級別的刊物上發(fā)表文章。針對具體情況制定自主讀寫的目標。
2、確立自修提高的學(xué)習(xí)目標
針對在語文能力方面的薄弱環(huán)節(jié)，落實在一定時期內(nèi)通過自修形成一定能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如在一定時期內(nèi)改變書寫狀況，或達到應(yīng)有的閱讀速度；做到口頭表達自然、清楚、流利，達到作文中錯別字不得超過多少、作文中病句不得超過多少的要求……自修提高的學(xué)習(xí)目標的設(shè)置必須考慮兩個因素：一是個體針對性，依據(jù)每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)安排自修提高的學(xué)習(xí)目標；二是訓(xùn)練過程的連續(xù)性，一個學(xué)生在某一階段的自修提高訓(xùn)練達到了應(yīng)有的目標，應(yīng)立即確立下一階段的自修提高的學(xué)習(xí)目標，以此促進在不斷的自我學(xué)習(xí)中自我完善。
第二、自主讀寫學(xué)習(xí)目標和自修提高學(xué)習(xí)目標完成的監(jiān)控與檢測
學(xué)習(xí)目標的確立必須要有檢測措施，強調(diào)課外同課堂學(xué)習(xí)之間的有機聯(lián)系，二者相輔相成，形成一個促進語文素養(yǎng)提高的有機整體。由于自主讀寫與自修提高都是學(xué)生進行的自我完善學(xué)習(xí)，具有相對獨立性，必須要具有強有力的監(jiān)控與檢測措施，才能隨時把握完成學(xué)習(xí)目標的情況，督促進行毫不懈怠的學(xué)習(xí)，自覺努力去完成學(xué)習(xí)目標。這種檢測與監(jiān)控表現(xiàn)為兩種形式，平時隨機抽查；專門利用一堂語文課作為自主提高課，實施對于自主讀寫和自修提高情況的監(jiān)控與檢測。自主提高課要妥善解決好三個問題。一要做到適時。學(xué)生在進行一段時間的自主讀寫和自修提高的學(xué)習(xí)后，如果沒有及時地進行較為規(guī)范的檢測，表彰優(yōu)秀、肯定成績、指出問題、鞭策后進，學(xué)生就會因種種原因而失去自我完善學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)習(xí)活動流于形式，起不到促進完善的作用。一般說來，以兩周或三周安排一堂自主提高課實施監(jiān)控檢測為宜。二是巧妙安排課堂活動?；顒拥囊笫侨巳朔e極參與、有事做、在思考；活動的形式是根據(jù)各類學(xué)生不同的學(xué)習(xí)分組展開活動；活動的過程應(yīng)做到組與組間互不于擾，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間有機銜接，課堂氛圍活躍而不混亂。三是教師恰當?shù)目偨Y(jié)點評。對自修提高已經(jīng)達到要求的要及時安排下一階段的自修提高的學(xué)習(xí)目標；對學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的及時表彰、共性問題要及時集體糾正、個性問題要及時進行個別交談、提出的問題要及時解答。
第三、教師要積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中完善自我的興趣與熱情，保證學(xué)生在連續(xù)不間斷的學(xué)習(xí)中始終保持亢奮狀態(tài)，防止學(xué)習(xí)活動流于形式、因各種原因而停止下來，使這些活動真正起到完善自我的作用。
制定具體目標與檢測辦法，引導(dǎo)督促學(xué)生進行自我完善學(xué)習(xí)
素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，因材施教，如果在語文教學(xué)中沒有設(shè)置不同的起跑線和學(xué)習(xí)目標，不針對具體學(xué)生的具體情況而設(shè)計教學(xué)，提高語文素養(yǎng)也就是空話一句。學(xué)習(xí)目標的設(shè)置指導(dǎo)要具體到每一個學(xué)生。
1、針對學(xué)生而言，制定不同的自主讀寫學(xué)習(xí)目標和自修提高學(xué)習(xí)目標。教師在摸清楚所教學(xué)生語文水平和語文學(xué)習(xí)的興趣愛好的情況后，針對學(xué)生的個體特點，和學(xué)生進行交流，制定出適合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標。
①自主讀寫學(xué)習(xí)目標的設(shè)置
在閱讀上，不同同學(xué)分別喜歡科普類、中國古典小說、外國文學(xué)短小精悍的時文閱讀……針對這種情況，用“三量”來引導(dǎo)和檢測，即閱讀量、讀書筆記量、文字寫作量。教師要提出一個比較合理的參考值，然后和同學(xué)商量制定。
在寫作上，不同同學(xué)分別喜歡詩歌創(chuàng)作、有理有據(jù)地闡明觀點、寫科幻文章、就一事一物的敘寫而抒發(fā)內(nèi)心情感、寫針砭時弊的雜文……針對這種情況，用“三數(shù)”來引導(dǎo)衡量，即寫作的篇數(shù)、投稿的篇數(shù)、發(fā)表（我校文學(xué)社團刊物《墨池》或國家公開發(fā)行的報刊雜志）的篇數(shù)。要結(jié)合學(xué)生個體的寫作能力和水平而定。
②自修提高學(xué)習(xí)目標的設(shè)置
有的同學(xué)書寫極不規(guī)范，針對這種情況，和同學(xué)商量制定書寫提高的學(xué)習(xí)目標，包括選擇哪種字體、一周練多少篇、多久能見到效果、達到目標后再確定下一步練什么。
有的同學(xué)在語言的表達與運用中錯別字、病句較多，句子寫不通順，針對這種情況，和同學(xué)商量做錯別字、病句的練習(xí)、進行片段的句子寫作練習(xí)、規(guī)定一周練習(xí)的量、經(jīng)檢測達到一定的要求后轉(zhuǎn)入下一個目標的學(xué)習(xí)。
有的同學(xué)不喜歡閱讀，閱讀理解的能力不夠，針對這種情況，和同學(xué)商量制定閱讀提高的學(xué)習(xí)目標，包括選擇哪種讀物、一周讀多少本或篇或頁、通過語文考試題中的閱讀題的檢測或單設(shè)的閱讀理解檢測來確定閱讀的效果，達到了確定的目標后轉(zhuǎn)入下一個目標的學(xué)習(xí)。
以上的自主讀寫學(xué)習(xí)目標和自修提高學(xué)習(xí)目標，一定要根據(jù)每一個同學(xué)不同的學(xué)習(xí)情況來確定，教師的分析要到位，和同學(xué)的商量要到位，要讓每一個同學(xué)認同自己的學(xué)習(xí)目標。
③階段學(xué)習(xí)目標和高中三年總的學(xué)習(xí)目標相結(jié)合
心理學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)要有遠大的目標，但每一個學(xué)習(xí)階段要有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的小的目標。一個一個小的目標的成功，會給學(xué)生以成就感，會激勵學(xué)生向下一個目標、向自己的遠大目標不懈地奮斗。所以在語文學(xué)習(xí)目標的設(shè)置上，三年總的目標的設(shè)置要宜粗，而每一個階段小的目標的設(shè)置要宜細。小的學(xué)習(xí)目標的設(shè)置不能太容易，一彎腰就能做到，不能給學(xué)生以成就感；但也不能太難，否則會讓學(xué)生失去信心，要設(shè)計成學(xué)生跳起來能摘到成果為宜。
2、針對不同的課型設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標
高中語文教學(xué)中，不同的課型有不同的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標。
①關(guān)于閱讀訓(xùn)練課學(xué)習(xí)目標的設(shè)計
恰當分解教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。將某一單元的教學(xué)任務(wù)分解成三部分：學(xué)生獨立完成，師生合作完成，教師指導(dǎo)完成。將這三部分任務(wù)巧妙地分散處理，妥善解決，減少課堂閱讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，集中精力引導(dǎo)學(xué)生解決主要問題或?qū)W生存在的普遍性問題。如下表。
學(xué)生獨立完成
師生合作完成
教師指導(dǎo)完成
語文素養(yǎng)
語言基礎(chǔ)知識(積累與識記性內(nèi)容)，如漢字音、形、義的識記、詞匯的積累；優(yōu)美的篇章、文段、文句的誦讀與記憶；漢語的基本知識與基本規(guī)則；文學(xué)常識的積累等。
語言知識運用(認知與理解性內(nèi)容)，如領(lǐng)會語言的具體意義、分析語言現(xiàn)象及其表達效果、語言的選擇與錘煉等。
讀寫基本能力(分析歸納與綜合概括性內(nèi)容，如理清行文思路、把握文章內(nèi)容要點或觀點態(tài)度、根據(jù)要求篩選提取重要信息、概括文章內(nèi)容、鑒賞文章內(nèi)容或技巧。
人文素質(zhì)
由于語匯的積累、漢語言知識的掌握而形成思維的準確、嚴密。
由于語言知識運用能力的提高而形成表達的準確、連貫、得體，形成語感。
形成由讀一篇而到能讀一類的能力。由感悟而促發(fā)創(chuàng)造意識、具備創(chuàng)新精神。
由語言的領(lǐng)會、文章內(nèi)容的感悟，達到與作者思想的溝通、情感的交融、內(nèi)心的共鳴，并由此而深化認識、陶冶性情，形成正確的人生觀與世界觀。由課文語言分析、課文內(nèi)容的感悟而聯(lián)系生活、聯(lián)系自身，促發(fā)自我表現(xiàn)的意識，從而形成創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。
上表顯示內(nèi)容中，學(xué)生獨立完成和師生合作完成的任務(wù)，實際上就是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，確定的學(xué)習(xí)目標。根據(jù)單元的教學(xué)要求，把這些學(xué)習(xí)目標具體化?？蓪ｉT安排時間由學(xué)生自己完成，也可讓學(xué)生在課外完成，或讓學(xué)生在通讀課文的過程中一并完成。師生合作完成的內(nèi)容，有的需課堂上師生通過共同教學(xué)活動完成，有的可由學(xué)生獨立完成后教師只作評點或由教師評點之后、讓學(xué)生獨立完成。教師指導(dǎo)完成的則是在課堂教學(xué)活動中主要解決的問題。
②關(guān)于寫作表達課學(xué)習(xí)目標的設(shè)置
寫作課抓實兩個環(huán)節(jié)：精心設(shè)計學(xué)生寫作目標，巧妙指導(dǎo)和評析。
如《高中語文(試驗本)》第一冊《寫作、口語交際》的第四單元。
準確把握訓(xùn)練的度、量、序，確定學(xué)生寫作的目標。本單元要求學(xué)生熟練運用敘述、描寫、說明等表達方式，提高三方面的能力：分別以敘述、描寫、說明的方式表現(xiàn)客觀事物。先進行幾個分題的單項訓(xùn)練，怎樣敘述客觀事物、怎樣描述客觀事物，怎樣說明客觀事物。待各單項訓(xùn)練收到預(yù)期效果后，再指導(dǎo)確定綜合訓(xùn)練的寫作目標。
讓學(xué)生有按要求進行寫作的意識目標。以描繪的方式再現(xiàn)客觀事物，教材是這樣要求的：“用文字繪聲繪色地再現(xiàn)事物的樣子，讓讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境?！北仨毰Φ於ㄟ@樣的思想基礎(chǔ)：對某一景象，用什么樣的文字、用什么方法去“繪”，才有“聲”；對某一事物，用哪些詞語、用哪些技巧去“繪”，才會有“色”；怎樣做才能讓讀者有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感受。
找準訓(xùn)練的切合點。指導(dǎo)內(nèi)容的安排要盡可能地觸及學(xué)生的興奮點，保證能帶著濃厚的興趣參與活動：指導(dǎo)方式的選用要盡可能地激起學(xué)生的情感，保證能全身心地投入訓(xùn)練中；指導(dǎo)過程的組織要盡可能地喚醒學(xué)生的好奇心，保證能帶著探奧的興致在整個活動中保持情緒的亢奮狀態(tài)。
寫作后的評析也應(yīng)堅定貫徹自我完善的整體思想，不主張教師一成不變地選擇幾份作文作為例子，讀一讀，滔滔不絕地點評其是或不是，而應(yīng)讓學(xué)生拿了寫作前指導(dǎo)中所領(lǐng)會的標準自己去評，自己去修改。自我完善式語文教學(xué)不欣賞教師對學(xué)生作文評改得如何好，而是提倡引導(dǎo)督促學(xué)生把自己的作文改得更好。本著這一想法，必須安排足夠的時間讓學(xué)生修改自己的作文。至于說到評析活動的“巧妙”，在于盡可能地節(jié)約課堂評析時間，盡可能地實現(xiàn)評析的最佳效益。
沿著目標的激勵，進行自我完善
目標的制定和方法的指導(dǎo)需要教師的引導(dǎo)，具體表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的激發(fā)、目標的設(shè)置、方法指導(dǎo)和督促檢查上。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的自我完善，具體體現(xiàn)為四點：一是學(xué)生個體由于某一興趣愛好或明白自身薄弱環(huán)節(jié)之后產(chǎn)生強烈的完善自我的意識；二是在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的行為的主動性與積極性；三是在一定的學(xué)習(xí)目標激勵下，在規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容里，根據(jù)自身實際對學(xué)習(xí)任務(wù)、活動和方式進行選擇并學(xué)習(xí)；四是達到完善的目的，就是完成階段學(xué)習(xí)目標和高中三年的學(xué)習(xí)總目標，學(xué)會對語文的學(xué)習(xí)。
高中語文教學(xué)是以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為終極目標的。引導(dǎo)學(xué)生在明白自己的薄弱點和優(yōu)勢的前提下，通過主動自覺的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)督促，不斷自我完善。具有以下突出特點：課堂是學(xué)生圍繞一個明確的學(xué)習(xí)目標而展開自我學(xué)習(xí)活動的陣地；因材施教，依照學(xué)生個體的薄弱環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生為自我完善而學(xué)習(xí)，順應(yīng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展其在語文上某一個方面的個性與特長；課堂和課外語文學(xué)習(xí)(社會生活的感悟和各類形式的聽說讀寫活動)緊密聯(lián)系、相輔相成，讓學(xué)生在自覺積極的持之以恒的學(xué)習(xí)過程中，達到語文素養(yǎng)的不斷提高。教師在這一課堂教學(xué)活動中進行具體活動的基本準則是夯實學(xué)生語文功底，提高語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生良好個性。
語文素養(yǎng)的提高，一字概之：悟。學(xué)生要在有關(guān)教材的學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)由教師的指點引導(dǎo)而產(chǎn)生悟性。語文學(xué)習(xí)中學(xué)生主動的吸取，并在其中進行積極的思考，是學(xué)生產(chǎn)生悟性的先決條件。成功的語文教學(xué)，貴在設(shè)置符合各類學(xué)生情況的具體學(xué)習(xí)目標，誘導(dǎo)學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)、積極思維的境界，讓學(xué)生在積累中思考，在思考中領(lǐng)悟，不斷趨向語感、能力、情操、習(xí)慣的自我完善。
在這種教學(xué)方法中，要堅持教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自我完善相結(jié)合。
（一）對以下三個問題要有清醒的認識。
第一，要重視語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，擺正知識與能力的關(guān)系。我們所說的語文“能力”是指運用語文知識解決實際問題的能力，我們所說的語文“知識”是指解決實際問題所要用到的知識。無論怎樣表述，一個不容忽視的事實凸現(xiàn)在我們面前：語文知識是語文能力形成的必要條件。在沒有基礎(chǔ)知識（或者說在沒有一定知識量積累）的情況下，說能力比知識更重要，就顯得比較荒唐。我們在設(shè)計教學(xué)目標時，必須重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。當然，知識的積累與能力的形成絕不是截然分開的，絕不是說只有把所有的基本知識積累好了之后，才能去訓(xùn)練基本的能力。學(xué)以致用，知識積累與能力訓(xùn)練應(yīng)當是同步的，知識的積累促進能力的形成，能力的訓(xùn)練又強化了知識的積累。所以，在設(shè)計教學(xué)目標時，不但要重視語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還要處理好知識與能力的關(guān)系。
第二，要把教材特點作為設(shè)計教學(xué)目標的重要依據(jù)。教學(xué)總是要有憑借的。就語文學(xué)科而言，我們憑借語文教材教語文知識，教語文學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在語文實踐過程中形成、提高語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。而就某一文本及其教學(xué)而言，它涵蓋不了課程目標的全部要求。所以，我們用教材教學(xué)時，要充分利用教材的特點，落實相應(yīng)的教學(xué)目標。
第三，學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練能力的方式應(yīng)當根據(jù)教學(xué)的實際需要來選用。語文課標強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！薄霸陂喿x教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)。”這些說法，對以知識為中心的語文教學(xué)來說，具有革命性，就語文學(xué)習(xí)的實際情形而言，也是有一定道理的。但我們必須清醒地認識到：“刻意追求”知識的系統(tǒng)和完整是以知識為中心的表現(xiàn)，要不得，但刻意不求知識的系統(tǒng)和完整，在教學(xué)實際中也不是完全行得通的。因此，我們認為語文課標不規(guī)定應(yīng)該掌握的語文知識，是不恰當?shù)?，一概反對系統(tǒng)、集中教學(xué)語文知識，也是不恰當?shù)?。對不同的知識要區(qū)別對待，有些知識可以隨文學(xué)習(xí)，但有些知識必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如對學(xué)而不考的語法知識，就很難隨文學(xué)習(xí)。因為講復(fù)句沒有單句知識不行，講單句沒有短語知識不行，講短語沒有字詞知識不行。僅僅是“隨文學(xué)習(xí)”語法知識，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。實施新課程后，不少地區(qū)絕大部分的初、高中學(xué)生對語法知識幾乎一無所知，嚴重影響著學(xué)生的閱讀與表達能力的發(fā)展。所以，設(shè)計教學(xué)目標時，應(yīng)當十分重視語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本能力訓(xùn)練。
（二）重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程與方法，是新課程語文教學(xué)目標設(shè)計的關(guān)注點。
語文課標中說從過程和方法方面出發(fā)設(shè)計課程目標，而不是說設(shè)計成“過程和方法的教學(xué)目標”?！斑^程和方法的教學(xué)目標”的說法不通。我們知道，具體文本的教學(xué)目標應(yīng)當是用行為動詞對學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果的描述，要可操作，可依此檢測。所以，我們在設(shè)計教學(xué)目標時，不僅要把話說準確，更要合理地從“過程和方法”這個方面來設(shè)計教學(xué)目標，要注意體現(xiàn)三個特點：
第一，課程目標的達成是漸進的，教學(xué)目標的設(shè)計在整個學(xué)段中要體現(xiàn)出由淺入深的特點。
課程目標漸進達成應(yīng)當體現(xiàn)在教學(xué)形式和教學(xué)要求兩個層面上。如在落實高中語文課標中關(guān)于“發(fā)展獨立閱讀的能力”目標要求時，從教學(xué)形式這個層面說，要讓學(xué)生在閱讀具體文本的實踐過程中，逐漸形成獨立閱讀能力：起始階段，可在老師引領(lǐng)下完成某一文本某一要求的閱讀，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互討論閱讀，最后讓學(xué)生自己獨立閱讀文本；從教學(xué)要求的層面說，要有一個逐步提高要求的過程，由片段到全篇，由理解、接受到評價、質(zhì)疑，由淺顯到深刻。課程目標的達成是一個螺旋上升、漸進的過程，有時為了實現(xiàn)某一目標，需要反復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。當然，這種反復(fù)絕不是原地重復(fù)，而是在另一高度上的反復(fù)與強化。
第二，課程目標的落實要有整體的安排，教學(xué)目標的設(shè)計要體現(xiàn)出階段性特點。
語文課程目標是學(xué)段性質(zhì)的目標，它的達成具有漸進性，所以，我們在落實課程目標時要著眼于整個學(xué)段，要有整體的規(guī)劃和安排。如落實義務(wù)教育語文課標中關(guān)于口語交際的目標要求，可做以下安排：七年級要求逐步做到“講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準確，突出要點”，“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題”；八年級要求逐步做到“積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)”，“在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力”，“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”；九年級要求逐步做到“能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”，“能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進行交流”。
在某一學(xué)段中，對課標的目標任務(wù)，要有整體上的安排，但最終要有具體的落實，這就要求我們的教學(xué)目標具有階段性的特點。高中語文課標把課程分為必修課和選修課兩種類型，這在客觀上已為高中語文教學(xué)作好了整體安排。在必修課程中，要保證全體學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，達到共同的基本目標，而在選修課程中，則要關(guān)注學(xué)生“語文學(xué)習(xí)中的個性傾向”，“努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性的發(fā)展”。因此，我們在設(shè)計必修課程和選修課程的教學(xué)目標時，就得注意落實不同類型課程的具體目標。以詩歌、散文的教學(xué)目標為例。必修課程應(yīng)突出基本目標：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”，“了解詩歌、散文……等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”；而選修課程則要突出發(fā)展性目標：“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價?！薄皩W(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗?！薄皣L試詩歌、散文的創(chuàng)作”。
為了有目標、有序、有效地進行高中語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該精心做好高中語文學(xué)習(xí)的自我設(shè)計。學(xué)習(xí)設(shè)計是學(xué)習(xí)的設(shè)想與計劃，是一種預(yù)測活動。這種設(shè)想與計劃包括學(xué)習(xí)的目標、活動的構(gòu)成以及學(xué)習(xí)活動的系統(tǒng)有序。
1、高中語文學(xué)習(xí)的目標設(shè)計。確立高中語文學(xué)習(xí)的目標是非常重要的，對高中語文學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用。主要是：①指向作用。有了明確的目標，在學(xué)習(xí)中就會把注意力集中到與目標有關(guān)的問題上。②激勵作用。有了目標，才會引發(fā)動機與興趣，進行相關(guān)的活動。③標準作用?？梢园涯繕俗鳛闄z查學(xué)習(xí)效果的尺度，便于督促和調(diào)整學(xué)習(xí)。
高中學(xué)生的智力發(fā)展已接近成熟，其智力活動帶有明顯的隨意性。但如果有了高中學(xué)習(xí)的目標設(shè)計，就能把自己的的智力集中和穩(wěn)定在高中語文學(xué)習(xí)的活動過程中。在學(xué)習(xí)過程中，高中學(xué)生的意義識記已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，能按照一定的學(xué)習(xí)目標，分清主次，進行學(xué)習(xí)。
高中語文學(xué)習(xí)的目標是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿。它是學(xué)生預(yù)期的通過高中語文學(xué)習(xí)發(fā)生明顯變化的結(jié)果，是通過學(xué)習(xí)一系列活動奮力達到的目標，也是檢查、評定教學(xué)活動效果的依據(jù)和參照。
《普通高中語文課程標準（實驗）》規(guī)定了高中語文課程的總目標，這些目標必須通過學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標設(shè)計才能實現(xiàn)。而具體的學(xué)習(xí)目標又得根據(jù)高中語文課程的構(gòu)成，分為閱讀、寫作、口語交際三部分。
2、高中語文學(xué)習(xí)的過程設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)乃至新課程改革前的語文教學(xué)的一個重大弊病，是忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，不能調(diào)動或不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，教師講的多，學(xué)生學(xué)的少，思考的少，教學(xué)結(jié)構(gòu)只呈現(xiàn)教的方面的單一化。這種過程只是教師單向傳遞知識的過程，學(xué)生只是被動地接受。實際上，這個過程只有教，沒有學(xué)，不能形成教學(xué)過程。教師指導(dǎo)下學(xué)生的認識過程，才是真正的教學(xué)過程。
語文學(xué)習(xí)必須有一個完整的過程。而根據(jù)高中語文課程的實際內(nèi)容來看，無論是必修還是選修課程，從能力層級來分析，可以有應(yīng)用、審美和探究三個階段；而從大語文的角度來分析，又有課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)兩個層次。因此，高中語文學(xué)習(xí)的過程設(shè)計，就分別分為應(yīng)用、審美和探究，課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)這五個部分。
3、高中語文學(xué)習(xí)的方式、方法設(shè)計。學(xué)習(xí)的方式、方法是解決學(xué)習(xí)問題的橋和船，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體措施。學(xué)生要完成高中語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，必須借助一定的方式、方法才能實現(xiàn)。學(xué)習(xí)的方式、方法的選擇和運用直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，教師也希望能用有效的教學(xué)方法來引領(lǐng)學(xué)生走進理想的學(xué)習(xí)境地，而其中最重要的是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。但長期的應(yīng)試教育，使一些教師形成讓學(xué)生跟著自己走的教學(xué)思維定勢。在教學(xué)方法的運用上，極少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點和方式。教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是與學(xué)生的自學(xué)，嚴重脫節(jié)，不能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。
當然，學(xué)生在小學(xué)、初中多年的語文學(xué)習(xí)中，也不自覺地掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方式、方法，比如誦讀法、復(fù)述法、摘抄法、比較法等等。但進入高中學(xué)習(xí)之后，隨著課程的內(nèi)容、程度或要求的變化，對高中語文學(xué)習(xí)的方式、方法設(shè)計也提到了議事日程上。新課程標準特別倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，促使高中學(xué)生對學(xué)習(xí)的方式、方法做出新的選擇，也就更有必要對其進行精心的設(shè)計。
語文課堂要切實開展語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，充分實現(xiàn)語文學(xué)科的工具價值：就語文課堂價值追求的目標定位說，從過分強調(diào)情意價值的培育轉(zhuǎn)而為追求知識、能力和方法的教學(xué)；就教學(xué)內(nèi)容言，從片面強調(diào)“量”的拓展轉(zhuǎn)而追求“質(zhì)”的精深；就學(xué)習(xí)方法言，從片面強調(diào)小組合作轉(zhuǎn)而追求個體自主獨立的研讀；就教學(xué)手段言，從片面強調(diào)多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)而回歸樸實的語文學(xué)習(xí)。（嚴華銀《三位一體：“工具性與人文性統(tǒng)一”的實現(xiàn)方式》2010年《中學(xué)語文教學(xué)》7期）
