摘要：詩情畫意的課堂，其主旨在于教師能用畫般唯美的語言演繹課堂，用詩畫般精致的匠心鍛造課堂，用詩畫般豐富的意蘊(yùn)經(jīng)營課堂，用詩畫般澎湃的旋律激情課堂。詩情畫意的課堂既是追求唯美的課堂，更是追求迸發(fā)智慧、傳遞真理、彰顯人性的課堂。學(xué)生在富于詩情畫意的課堂里浸潤，收獲的是人格修養(yǎng)的熏陶、語文素養(yǎng)的發(fā)展、豐厚語感的提升、人生智慧的開發(fā)，更獲得了生命發(fā)展的動力。
關(guān)鍵詞：語文詩情畫意情感大氣智慧
語文學(xué)科是一門詩意永遠(yuǎn)的科學(xué)，作為一名語文教師，應(yīng)該用自己的一顆純潔的詩心，一片無邪的詩情，努力營造語文教學(xué)的詩意，讓我們的每一堂語文課都成為一片充滿詩意的天空，讓我們的每一堂語文課都成為一種詩意的生存和安居。
一、情感——詩情畫意課堂的標(biāo)識
作為一種飽含想像力和豐富意象的學(xué)科———語文本是一門充滿感性和人文色彩的學(xué)科，它是播撒關(guān)愛、書寫心靈、調(diào)節(jié)情志、放飛夢想、施展才華的精神驛站和心靈小屋。那一篇篇飽含深情的作品，引領(lǐng)我們進(jìn)入到莊嚴(yán)、尊嚴(yán)、高貴、高傲的精神殿堂，和無數(shù)偉人、大師進(jìn)行無聲對話，得到心旌搖蕩的青春沖刺，得到善美優(yōu)雅的精神熏染。語文老師，就是開啟這扇門的領(lǐng)路人；課堂，就是最好的展示舞臺。正因?yàn)檫@樣，現(xiàn)代中國語文教育才越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生對語文和文學(xué)審美形成一種敬仰感、膜拜感和神奇感，充滿飽滿的探索意識、創(chuàng)造意識、表達(dá)意識和寫作意識。
劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文教育的最大魅力就在于她的情和美。營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，領(lǐng)略作品的藝術(shù)情感，提高語文素養(yǎng)和生命品味，這才是詩意語文的終極關(guān)懷。
詩情畫意存在于生活中，蘊(yùn)藏于文本中，語文教師就應(yīng)當(dāng)做一個采礦工，將散落于文本中的詩情畫意“因子”拾收，并串連成精美的項(xiàng)鏈，涌現(xiàn)于學(xué)生面前，從而激發(fā)生學(xué)探究的興趣和熱情。《岳陽樓記》中“先天下之憂，后天下之樂”的博大胸襟，《愛蓮說》中稱頌的君子風(fēng)姿，《天凈沙、秋思》中透示的懷鄉(xiāng)情愫；《孔雀東南飛》中追求自由愛情的勇敢叛逆……一篇篇精美的詩文，都是豐盛的文化大餐，都值得居心靈去解讀，去體悟。教師領(lǐng)悟了，才干以此引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中深味人類文化的精典，夯實(shí)學(xué)生文化素養(yǎng)的大廈根基，使語文學(xué)習(xí)走出單純的知識傳授，進(jìn)入一個充斥詩意的、散發(fā)著文化馨香的意境。
語文教師倘若不以激情去挖掘，去表現(xiàn)，那么再好的文本也黯然失色。“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是，情與貌，略相似。”（辛棄疾《賀新郎》）這是語文教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是不可或缺的基本素質(zhì)，有了激情，課堂就有了生機(jī)，有了活力，師生的交流就有了一個穩(wěn)固的平臺，課堂教學(xué)的詩意境界就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、大氣——詩情畫意課堂的架構(gòu)
一堂富于詩情畫意的語文課可以是精致的，如蘇州園林，獨(dú)具匠心地創(chuàng)造出豐富多樣的景致，或庭院深深深幾許，或柳暗花明又一村，或小橋流水、粉墻黛瓦，或曲徑通幽、峰回路轉(zhuǎn)，或步移景易、變幻無窮。至于那些形式各異、圖案精致的花窗，那些如錦緞般的在腳下遷伸不盡的鋪路，那些似不經(jīng)意散落在各個墻角的小品……更使人觀之不盡，回味無窮。
然而語文課堂也可以大氣灑脫、渾然天成。語文學(xué)科的社會性，帶來語文教學(xué)的開放性，文本解讀的多樣性，語文學(xué)習(xí)的自主性，這就要求語文教學(xué)在許多情況下，必須是大氣磅礴的。肖川博士說，“在基礎(chǔ)教育中，語文無疑是最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、最主要的課程，理由就在于語文的內(nèi)涵十分豐富。它關(guān)涉?zhèn)€人的精神世界的建構(gòu)，關(guān)涉思維的發(fā)展。其實(shí)，中國古代教育的課程內(nèi)容都無外乎語文，而中國古代的文化巨人學(xué)習(xí)的內(nèi)容也無外乎語文，可見語文對于人的成長和發(fā)展的重要意義”。要充分發(fā)揮語文對人的成長和發(fā)展的作用，惟有在“大氣磅礴”上下功夫。語文教師在教學(xué)中必須充分發(fā)揮教師智能中的人文情感和文本內(nèi)容的人文因素，去喚醒沉睡的學(xué)生，喚醒他們的求知欲望。啟發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造。我們才能帶領(lǐng)學(xué)生面向社會，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，讀出自我，才能實(shí)現(xiàn)文本的個性化閱讀。
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足課堂，延伸課外，擴(kuò)充學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，為其形成良好的人文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。在充滿詩意的教師的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)充詩意的學(xué)習(xí)視野，然后反過來又可以營造詩意的課堂氛圍。陶行知先生早就說，“我們要把育才辦成一個詩的學(xué)校……我要以詩的真善美來辦教育……使每個同學(xué)、先生、工友都過著詩的生活漸漸地擴(kuò)大去，使每個中國的人民、世界的人民，都過著詩的生活”。“語文課的詩意來自哪里？很大程度上是源于教師的詩人氣質(zhì)，灑脫、飄逸、空靈、凈潤，在不經(jīng)意間用詞的鮮活和靈動、意象的豐富和意境的高遠(yuǎn)”（肖川語）。
語文教師不僅自己要關(guān)注社會生活，更要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會生活。美國教育家華特·B·科勒斯涅克指出：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”因而語文教師不僅要致力于要提高文學(xué)素養(yǎng)，拓寬文化視野，還得“雜采眾家”，根據(jù)自己的基礎(chǔ)、氣質(zhì)、愛好，結(jié)合教學(xué)工作的需要，琴棋書畫、文藝運(yùn)動、電腦網(wǎng)絡(luò)廣泛涉獵，打一口深井，構(gòu)建適合自己的個體性知識結(jié)構(gòu)，使自己的觀念、思維方式、表達(dá)方式不斷與時代的發(fā)展同步，并有機(jī)地?zé)o形地滲透于自己語文教學(xué)的方方面面。
我們可以讓學(xué)生每天晨讀或是課前吟誦古詩，我們可以帶學(xué)生讀徐志摩的《泰戈?duì)枴罚瑤е麄冏哌M(jìn)圖書館，看《詩選刊》、《詩刊》《原野》等雜志中的當(dāng)代優(yōu)秀文章。還可以在結(jié)合文章，帶學(xué)生游覽祖國大好河山，感受其深遠(yuǎn)的意境，平時讀書做好讀書筆記，日積月累，文學(xué)的精髓就會漸漸浸潤到學(xué)生的靈魂深處。在這種詩意的語文學(xué)習(xí)的氛圍中，在詩文的寧靜中，學(xué)生感受到了美、丑、真、假、善、惡、恨，得到了真正的充實(shí)和滋養(yǎng)。
三、智慧——詩情畫意課堂的神韻
解讀文本需要智慧，構(gòu)建課堂需要智慧，引導(dǎo)學(xué)生需要智慧，促使學(xué)生發(fā)展更需要智慧。缺少“智慧”的課堂無疑是“空洞”的，缺少內(nèi)涵的。王崧舟老師在《草船借箭》這節(jié)課中展示給大家的就是充滿智慧的課堂。課文中寫諸葛亮語言的地方一共有十一處，而在說“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”這句話時是笑著說的。諸葛亮究竟在笑誰？王老師要求學(xué)生自己讀書，集體探究這個問題。學(xué)生充分讀課文后，有的說笑曹操，是譏諷的笑、輕蔑的笑；有的說笑魯肅，是幽默的笑、寬厚的笑；有的說笑自己，是自信的笑、勝利的笑；有的說笑周瑜，是會心的笑、自豪的笑。學(xué)生針對自己的觀點(diǎn)闡述理由后，師生分角色朗讀，在學(xué)生理解和朗讀的基礎(chǔ)上學(xué)生深入理解了諸葛亮的神機(jī)妙算。一個微不足道的“笑”，一個平淡的足以讓大家都忽視的“笑”，在王老師智慧的解讀下?lián)碛辛素S厚的內(nèi)涵：這一笑，笑出了諸葛亮的自信、笑出了諸葛亮的大度、笑出了諸葛亮的胸有成竹、笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算。一個熠熠生輝的“笑”，笑出了王老師課堂的智慧、人生的智慧；笑出了學(xué)生的智慧，笑出了學(xué)生發(fā)展的智慧。
一個充滿智慧的老師，能夠從尷尬中捕捉契機(jī)，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，描繪出詩情畫意的語文課堂，演奏出和諧溫馨的育人旋律。當(dāng)課堂中出現(xiàn)這樣那樣始料未及的意外尷尬時，教師若裝聾作啞，則挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。于是就需要教師能直面尷尬，冷靜思考，巧妙捕捉其中的“亮點(diǎn)”資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣才會使課堂在不斷“生成”中綻放美麗。課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生對世界的獨(dú)特感受，也是十分豐富的、可貴的課程資源，是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。善于在課堂上捕捉學(xué)生這些智慧的火花，我們教師便可以創(chuàng)造出一個又一個精彩詩意的課堂。
德國思想家席勒說，感性的人只有經(jīng)過審美教育才能最終成為審美的人、全面的人。通過充滿詩情畫意語文教學(xué)，喚起學(xué)生的想像力，探索的熱情和浪漫主義精神，培養(yǎng)學(xué)生敏銳感知力、豐富情感力，獨(dú)特想像力和深刻理解力。在語文新課改的春風(fēng)下，我們應(yīng)該自覺追求語文教學(xué)的審美化，讓語文教學(xué)流淌著詩意的優(yōu)美。
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