淺談初中學(xué)生物理思維培養(yǎng)
物理思維是指具有意識的人腦對客觀物理事物（包括物理對象、物理過程、物理現(xiàn)象、物理事實(shí)等）的本質(zhì)屬性，內(nèi)部規(guī)律性及物理事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動的反映[1]，人的思維能力包括抽象思維、形象思維和直覺思維。培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力，提升人的素質(zhì)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維是智力和能力的核心。
跟我學(xué)物理網(wǎng)賈蘭華老師認(rèn)為：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可從以下幾個(gè)方面做起。
1、建立合理的教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生系統(tǒng)物理知識，形成知識結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生搞清各部分之間的邏輯關(guān)系，明確各知識點(diǎn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)中所處的地位，各個(gè)概念和規(guī)律之間的聯(lián)系和區(qū)別，這是學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。如在講滑輪組這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常被滑輪組的總功、有用功、無用功這幾個(gè)概念搞得頭暈?zāi)X脹，遇到一些問題時(shí)，由于沒有理清知識之間的結(jié)構(gòu)，常常覺得無所適從，摸不著頭腦。這時(shí)，教師對這些知識點(diǎn)作一些合理的歸納是很有必要的。
2、培養(yǎng)學(xué)生對物理的概括能力
思維最顯著的特性是概括，善于概括是思維深刻的重要特點(diǎn)[2]。沒有概括，就談不上遷移，沒有概括，就無法進(jìn)行邏輯推理，就談不上思維的深刻性和批判性，沒有概括，就沒有靈活的遷移，就談不上思維的靈活性與創(chuàng)造性，因此概括是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。
在物理學(xué)中,學(xué)生的概括能力主要表現(xiàn)在物理模型的建立和物理概念的形成上,我們要重視物理模型和物理概念的教學(xué),使學(xué)生掌握抽象物理模型和物理概念的方法,從而提高他們的抽象概括的能力。在初中教材中，電學(xué)部分抽象性比較強(qiáng)，是讓初中學(xué)生比較頭疼的問題，電學(xué)習(xí)題更讓一些學(xué)生摸不著頭腦，覺得習(xí)題紛至沓來，無窮無盡，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，
以上的總結(jié)，可以有效地改變部分落后生的學(xué)習(xí)狀況，但模型化的東西容易束縛好學(xué)生的思維，使解題方法公式化。因此，上述模型適合在給學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)或最后做總結(jié)時(shí)使用。
3、利用發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)調(diào)思維過程
發(fā)現(xiàn)法為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略能力提供了機(jī)會，因?yàn)檫@種教學(xué)方 法不先告訴學(xué)生要發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，而讓他們自己通過親自嘗試逐步找到解決問題的方法；它不強(qiáng)調(diào)思維的結(jié)果， 而強(qiáng)調(diào)解決問題的思維過程；讓學(xué)生通過實(shí)例將自己解決問題的思維過程與教師或?qū)＜业乃季S過程進(jìn)行比較。 這樣訓(xùn)練才更為有效。
“液體壓強(qiáng)”一節(jié)，在學(xué)生確認(rèn)液體對容器地步存在壓強(qiáng)的基礎(chǔ)上，可提出問題：“液體在其它各個(gè)方向上是否也有壓強(qiáng)呢？”然后鼓勵(lì)學(xué)生依次設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）用釘子在白鐵罐側(cè)壁靠近底部同一個(gè)高度的不同地方打三、四個(gè)孔，灌滿水后觀察水會怎樣從這些孔中噴出；（2）將其它小孔封住只留一個(gè)，再在罐的側(cè)壁靠近頂部和中部的地方各打一個(gè)小孔（盡量使小孔的孔徑相同），觀察水怎樣從這三個(gè)孔中噴出，并且收集在同一時(shí)間內(nèi)從每個(gè)孔噴出的水量；（3）將白鐵罐砸成歪歪扭扭的形狀，再觀察水怎樣從孔中噴出，實(shí)驗(yàn)后，由學(xué)生就這樣兩個(gè)問題得出結(jié)論；液體在哪些方向上產(chǎn)生壓強(qiáng)？液體的深度對壓強(qiáng)大小有什么影響？最后讓學(xué)生解釋兩個(gè)現(xiàn)象：水壩的底部為什么比頂部厚？潛水艇、潛水員以及普通的魚潛水為什么不能超過一定的深度？
4、鼓勵(lì)學(xué)生想象
想象就是在人腦中創(chuàng)造新事物的形象。教師可根據(jù)物理學(xué)科各章節(jié)的不同內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些問題和情景,通過啟發(fā)和引導(dǎo),讓學(xué)生想象、思索,進(jìn)行想象力訓(xùn)練,并充分挖掘教材中的可探索的成份,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新想象力.比如在學(xué)完摩擦力后可布置一篇小論文，讓學(xué)生想像沒有摩擦力的情景，又如在學(xué)完磁力線后，可拿著一個(gè)磁鐵，讓學(xué)生想象磁體周圍磁場的分布情況等等。
5、注重習(xí)題教學(xué)
習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一,也是鞏固和深化所學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段.講究解題方法,提高解題訓(xùn)練的質(zhì)量,會有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力和分析綜合能力,從而使學(xué)生跳出茫茫題海,去掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),增強(qiáng)思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新意識.如利用一題多解培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性；利用一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性；利用一題多問,培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性；利用一題多答，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。
6、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
(1)培養(yǎng)觀察品質(zhì),提高思維的敏銳性.物理實(shí)驗(yàn)中的觀察是有目的、有計(jì)劃的,觀察是發(fā)現(xiàn)和解決問題的第一步.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有針對性地進(jìn)行觀察訓(xùn)練,培養(yǎng)觀察的全面性、準(zhǔn)確性、深刻性,不僅可以使學(xué)生具有敏銳的觀察力,敏于發(fā)現(xiàn)和提出問題,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.
(2)增加開放性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn).通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定而實(shí)現(xiàn)途徑不限的開放性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn),可以促進(jìn)學(xué)生積極思考,可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位思考問題.在選擇實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法時(shí),必然會表現(xiàn)出一定的差異,要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開闊思路,突破固定的思維模式,在方法上求新、求異.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,重要的是作好總結(jié),將不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行比較,讓學(xué)生自己評價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及操作過程,這樣不僅提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?也培養(yǎng)了發(fā)散思維.
[1]田世昆、胡衛(wèi)平著《物理思維論》廣西教育出版社1996年版
[2]林崇德 《學(xué)習(xí)與發(fā)展》北京師范大學(xué)出版社1999年11月 第1版
