在農(nóng)村初中語文課程基地建設(shè)過程中，如何開展農(nóng)村初中語文的開放式教學是基地建設(shè)的重要內(nèi)容。我們有一個開放式語文學習的構(gòu)想，就是開設(shè)“語文表達”活動課，作為課程基地的校本課程去實踐、去研究。
一、“語文表達”活動課的依據(jù)是什么。
《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》在“課程資源開發(fā)與利用建議”中專門列項指出：“各地都蘊藏著多種語文課程資源，學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素?！保ㄒ姟读x務(wù)教育語文課程標準（2011版）》P.34）課程標準特別強調(diào)了校本課程的開發(fā)，作為三級課程之一的“校本課程”就是要恰當?shù)乩煤蒙磉吶说馁Y源和物的資源，使之成為學生的語文學習有意義、有趣味的內(nèi)容。
二、“語文表達”活動課的主要內(nèi)容是什么。
我們認為：“語文表達”活動課是語文課堂教學的補充，在當下應(yīng)試教育背景下實施的課堂教學，很大程度上忽略了學生語文實踐能力的培養(yǎng)，出于趕教學進度的目的，也不得不放棄學生語文實踐能力的探究，農(nóng)村初中學生的語文實踐幾乎為零。這樣，作為語文課程基地，開設(shè)“語文表達”活動課補充課堂教學的缺漏就很有必要。就教學內(nèi)容而言。我們覺得應(yīng)當包括以下三個方面：
1.口頭語言的自我表達。課堂上，農(nóng)村學生不能說脫離方言的普通話，不能說表達完整思想的話，不能說帶有文學色彩的語文話，。這一方面與學生的年齡有關(guān)系，但更重要的是缺少要求，缺少訓練，缺少說規(guī)范語言的環(huán)境。這本來就應(yīng)當是語文教學的重點，但卻被應(yīng)試教育沖淡偏離了軌道，我們以為，這應(yīng)當“語文表達”活動課的重點內(nèi)容。
2.規(guī)范書寫的書面表達。就書寫漢字而言，農(nóng)村學生的語文書寫比城市學生的書寫要差得多，主要原因是缺少家庭文化背景的熏陶，教師對農(nóng)村學生的書寫訓練也少得多。書寫不規(guī)范，嚴重影響了學生的語文表達能力，提高學生的“語文表達”水平，書寫漢字水平的提升是不可或缺的。
3.文學色彩的語文表達。學語文，應(yīng)當知道什么，不少學生學了語文后，對語文、文學仍然知之甚少，所以，在他們的語言表達硬盤里，就沒有“文學”這個“軟件”，這是當下農(nóng)村初中語文教學的重要遺憾，如何讓學生懂得更多的語文、文學、文字、文章，初中語文教學確實還有很多路要走，在語文基地建設(shè)過程中，我們試圖從與初中課堂有關(guān)系的文學作品開始，讓學生用文學語言表達自己對文學的理解，在課堂上能進行一些簡單的文學對話，這是我們努力的目標。同時，在訓練學生語文表達過程中，除了從文學作品入手外，校本文化也是一個重要憑借，目前，我?！叭敝黝}文化已初具規(guī)模，用身邊的文化引導學生的文學思考，可能也是解決這個問題的路徑。當然，這些，需要我們在探索中研究，去把握其中的可以把握的規(guī)律，在嘗試中摸索提升學生語文素養(yǎng)的捷徑，應(yīng)當可以有所作為。
用《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》的一句話結(jié)束本文：“語文課程應(yīng)當是開放而富有活力的”。為了“應(yīng)當”，我們應(yīng)當去嘗試。
