探究式學習作為一種與接受式學習相對應學習方式，在世界范圍內得到了越來越廣泛的重視。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程也大力倡導在學科課程中，面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。那么什么是探究式學習？它對學習方式的轉變有何影響？地理探究式學習有什么特點？地理探究式學習的適宜范圍和局限性怎樣？以下本文將就這些內容談些粗淺的認識。
一、探究式學習的本質
“探究式學習”是在20世紀50年代美國掀起的“教育現代化運動”中由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的。他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。因此，學生應像“小科學家”一樣去發(fā)現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學價值觀、科學方法等的教育，并發(fā)展自己的個性?！疤骄繉W習”強調科學概念、科學方法、科學態(tài)度三者的綜合和對科學研究過程的理解。它所具有的這些特點，使其成為美國教育改革中較有影響的教學方式。在美國的科學教育改革中，強調科學探究是其最重要的特征。探究式學習雖然是在科學領域里首先提出來，實際上，它的基本思想是讓學生在“重新發(fā)現”和“重新組合”知識過程中進行學習，它是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。與接受式學習相比，它更強調的是：1、參與和過程：探究學習要求所有學生都參與學習過程，把學生視為“小科學家”，讓他們通過一系列的探索活動去發(fā)現結論，而不是將現成的結論直接告訴學生。2、平等與合作：探究學習中，每個學生都有機會取得成功，學習的成果是學生合作的結果。同時教師與學生的關系是平等的，教師是學生的朋友、伙伴。因此，探究學習是一個合作的過程，而不是競爭和對立的過程。3、鼓勵創(chuàng)新：在探究學習中，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。探究式學習所具有的這些特點，正是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。二、探究式教學與學習方式的轉變
人才培養(yǎng)方式的不同，關系到國家、民族的未來。面對新世紀以科技創(chuàng)新和人才競爭為核心的更加激烈的國際競爭，為使我國新一代國民具有適應新世紀社會、科技、經濟發(fā)展的高素質要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實現學習方式的根本轉變，以促進人的全面和諧發(fā)展，提高國民素質，迎接未來的挑戰(zhàn)。中學生學習方式是中學教學研究的一個重要組成部分。學習方式不同于具體的學習方法或學習策略，而是指學生在完成學習任務過程時基本的行為、態(tài)度、意識、習慣品質和認知的取向，是學生在學習自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學習方式與學習方法的關系，好比是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系。因此，學生學習方式的轉變對于促進學生的全面發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。
實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，基本的指導思想是要以學生發(fā)展為本，因而一個重要的著眼點是要呼喚改變教師以傳授知識為主的教學方式和學生以單純地被動接受教師傳授知識為主的學習方式。換句話說就是改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸的學習方式。經驗和諸多研究都表明，對未知世界的好奇心和探究需求是青少年學生普遍的特性。在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，學生往往都興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。但是，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。而探究式學習恰恰能在很大程度上實現這些要求。多年來，我國在借鑒國外關于探究式學習理論和經驗的基礎上，使探究式教學的理論和實踐經驗與時俱進，不斷豐富，具有鮮明的時代色彩。教師的教學方式與學生的學習方式兩者是相互對應、相輔相成的，教師的教學方式服務于學生的學習方式。學是教的出發(fā)點，要求學生改變學習方式，必然要求教師改變教學方式。而改變教師的教學方式和學生的學習方式，正是倡導探究式教學的雙重目的。探究式教學作為教學與學習方式的雙重變革，在我國教育界，日益受到人們的關注，并在教育教學中加以推行。三、地理教學與探究式學習
地理教育在自然科學教育和社會科學教育之間架起了一座橋梁。地理科學素養(yǎng)兼有自然科學素養(yǎng)和人文科學素養(yǎng)。全面提高每一個中學生的地理科學素養(yǎng)是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高中學生的地理科學素養(yǎng)離不開探究式教學。地理知識傳播只是地理教學的一個方面，地理教學是地理教師指導學生參與探究地球與人類社會之間關系的一個過程。《地理教育國際憲章》強調“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習”。地理學科具有區(qū)域性和綜合性的特點，對學生來說又是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。但由于種種原因，特別是由于地理教學中主要采用灌輸—接受式的教學方式，學生很少有實踐和探索的機會，使得學生對地理學科的學習成了純粹被動地接受、記憶地理知識及結論的過程。這種學習方式壓抑了學生學習地理的積極性、主動性，因而使一些學生失去了對地理學科的學習興趣，當然也談不上培養(yǎng)他們解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神了。探究式學習的特點十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。所以，地理教學改革，除了地理教學內容及其呈現方式等要發(fā)生變化以外，學生學習地理的方式也必然發(fā)生重大變化，有必要把學生主動參與的探究式學習方式引入到地理教學過程之中，改變學生被動接受、記憶的狀態(tài)，引導學生運用探究的方法，聯(lián)系身邊的生產和生活實際，培養(yǎng)學生發(fā)現地理問題、解決地理問題的能力。或者說使學生具備親自獲取和應用地理知識的學習能力，為其終身學習和全面發(fā)展打下良好的基礎。
四、將探究式學習引入中學地理教學中的嘗試與體會
1、觀念是先導，引領教學方式的轉變
觀念是行動的先導。以新的教育觀念武裝廣大中學地理教師，使他們的教育思想隨著時代的前進、教育理論與實踐的發(fā)展而不斷進步，這是探究式教學引入中學地理課堂教學的關鍵。地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為具體行動。學習多學科知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導學生開展探究式學習的職業(yè)能力；要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者、開發(fā)者、指導者和合作者?？梢娬n程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式。
當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性學習中，情形就大不一樣了。例如，本學期我區(qū)17中地理教師高淑惠在全市做的探究性學習觀摩課《節(jié)水與潔水》一課，其具體步驟是這樣設計的：
1.提出問題，在我們生活周圍的環(huán)境中關于水的使用你看到什么現象？能提出什么問題？2.參與社區(qū)調查、收集事實依據，如馬桶滴漏現象、洗車、學校以及一些公共場所的跑水現象等等3.得出結論與解釋。4.反思評價。5.報告與交流。這種探究式學習是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、調查、信息搜集與處理、表達與交流等研究活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。在這樣的學習中，教師的職責是什么呢？很顯然，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。由此進一步體現了教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，而教學過程則是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師已從居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。
2、明確實施探究式地理課堂教學的途徑和設計要求
把探究式教學引入課堂教學，要明確在中學地理課堂教學中實施探究式教學的主要途徑和設計要求。問題性是探究式教學內容呈現的主要形式。地理課堂探究式教學需要依托相應的地理課程載體，通過提問、討論、演示等大家所熟悉的途徑來完成，但卻對這些活動的設計提出了新的要求，賦予了新的內涵。下面僅以探究性提問和探究性討論為例加以說明。應該說高水平的富于探究性的提問是教學的精髓，因為它易于激發(fā)和維持學生主動探究學習，積極進行發(fā)散思維。在以往的地理教學中，常常是教師提問多，學生提問少，更有甚者有些教師也很少提問。即使在教師的提問中，大多數是記憶型的問題，或對具體的地理事實只須用“是”與“否”來回答，較少是探究性的問題。探究性提問能引起學生的積極參與和獨立思考。這種提問，從內容上看屬于“高級”問題”，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。因此我在深入基層指導教學時非常注意問題的探究性質量。比如在學習“兩半球分界線”的問題時，一位老師的提問是：“請讀書找到兩半球分界線的位置在哪里？”而另一位老師的提問卻是這樣的：“如果我們把180度和0度經線組成的經線圈作為劃分兩個半球的分界線，你認為合適嗎？”顯然前一個提問屬于常規(guī)性的記憶提問，而后一個提問就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學生只有真正了解了兩個半球分界線的位置，并真正理解了劃分的含義，通過發(fā)散思維才能正確回答這個提問。所以將教學內容激活井轉化為一系列“問題”，精心設計恰到好處的探究性提問，是非常必要的。這里要著重考慮的問題有：（1）問題起之于有疑之處。學生有疑的問題才能引起學生探究的興趣，激活學生的思維。教師要期望教學的重要結果是學生勇于質疑，大膽提出地理問題，并對地理問題進行評價，看它是否適合探究。（2）問題難易適度。學生對探究性提問的理解，不會也不可能脫離教學內容、學生生活和社會生活的實際孤立進行，而要符合他們知識和能力的儲備特點，提問既有一定的難度，又必須能夠讓學生通過探究和從可靠途徑獲取的地理知識來解答。（3）問題具有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能幫助學生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學生在掌握知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理能力。（4）充分利用與開發(fā)教學資源。按新課程計劃、地理課程標準編寫的新教材，其本身已提供了一些探究性的問題，在靈活運用現成教學材料的基礎上，更需要挖掘有關教學內容，將一些教學內容加工轉化為探究性提問。例如：澳大利亞大陸四周環(huán)海，為什么氣候卻炎熱干燥?南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源，說明了什么問題?這兩個提問符合探究性提問的設計要求，采用這樣提問的探究活動將既有趣又有益。
探究性討論與一般課堂討論相比較，探究性討論具有什么主要特點呢？（1）討論的問題具有開放性。這里所謂的開放性是指允許對討論的問題做出多種可能解釋或結論具有開改性的探究討論主題，會刺激學生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進他的創(chuàng)造性思維及解決地理問題能力的發(fā)展。（2以培養(yǎng)學生的探究技能為主要目的。利用探究性討論對某個問題進行探究時，教科書上往往沒有現成答案，教師通過提問指導學生進行思考，進而引起學生提出種種問題和推測，進一步收集和處理相關資料，最后有所發(fā)現，得出自己探究的結論。參與討論的過程就是學生探究知識、探究能力得到培養(yǎng)的過程。（3）重視小組合作，強調學生整體參與。探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有學生都積極參與，讓每一個人充分發(fā)表自己的觀點，集思廣益，而不是要他們重復教科書、教師或他人已有的結淪。參加討論的人，不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當，討論不由教師支配，也不是少數幾個學生唱主角，而是要求全體學生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學會從分歧中尊重別人。（4）提問貫徹討論全過程。教師在恰當的時候以遞進式的、前后銜接的、提問的方式進行點撥，可以對討論起到提示和調節(jié)作用，否則討論達不到深刻理解的目的。學生的提問主要集中在收集相關資料或證實某種觀點上。教師不要直截了當地回答學生的所有問題，那樣會限制學生的思維。，成功的探究性討論，有賴于教師精心設計討論題，恰當的指導和幫助。判斷討論內容是否恰當，一是看學生是否其備相應的地理知識和地理技能；二是看這個內容學生是否理解或在科學上是否巳成定論，如果某個問題學生已理解或已成定論，而且學生對此確信無疑，那就無法引起學生的探究；三是看所選問題是否有利于與其他學科的綜合和培養(yǎng)學生的“共通”能力。3、要明確適宜探究式學習的地理內容
在地理教學中要組織學生開展有效的探究式學習活動，需要考慮很多因素，有些知識內容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好。那么，哪些類型的地理知識內容適合用探究式學習方式來學習呢？以現代認知心理學的廣義知識來考察，可以把地理知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是有關世界“是什么”的知識，如地理名稱、概念、事實、原理等。這類地理知識通過聽講或閱讀就可以為學生掌握和記憶，不適合也不需要學生去探究或發(fā)現，如“我國的疆域和面積、我國的行政區(qū)劃分”等等內容。程序性知識又稱為操作性知識，回答“怎么做”的問題，如有關操作、步驟、方法等方面的知識，涉及學生解決地理問題的技能、方法策略的形成等。策略性知識是回答“為什么”的問題，即地理知識產生和發(fā)展過程的知識，它也是一種程序性知識，不過，一般程序性知識所處理的對象是客觀事物，而策略性知識所處理的對象是個人自身的認知活動，主要涉及對地理概念、規(guī)律、原理的理解和應用。后兩類知識單靠老師的講解很難為學生掌握，只能通過學習者親身的參與、探究或實踐才能逐漸被體驗或內化。如“月相變化的規(guī)律”，這類知識是內隱的個人化的知識，通過學生的觀察記錄獲得親身體驗才能為學生所掌握。這種從實踐中獲得的地理知識，學生更容易理解和記憶，并更容易被應用到實踐當中。因此，這類地理知識更適合通過探究式學習這種方式來學習。適宜地理探究性課程類型的特點大概有以下幾點：1、強調師生在交互過程中共同建構地理課程內容，完成學習內容的選擇、組織和編排；2、課程的主要目的也不是理解前人發(fā)現的知識，而是讓學生進入主動探索知識的過程；3、強調在地理學習活動展開的過程中，必須創(chuàng)設一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地搜集信息、加工處理地理信息，并應用地理知識解決問題；4、學生的實踐，特別是社會性實踐，在地理新課程實施中具有重要地位。
4、探究式學習在地理教學中的制約性
探究性學習雖有許多優(yōu)點，但由于這種學習方式在地理教學中的運用需要許多相應的條件，而且目前的地理教學還存在著許多制約其優(yōu)點得以發(fā)展的條件和不足。主要表現為：
（1）這種方式更適于小班授課和小組討論，目前的班級教學規(guī)模難以使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程；
（2）探究式學習不能用于所有地理知識的學習；
（3）探究式學習耗費的時間較多，在有限的時間內很難完成那么多規(guī)定的知識內容；
（4）探究式學習還要求比較充足的教學設備，對教師的要求也較高。
所以在目前的情況下，要實現教師教學行為方式的重大轉變，進而指導學生進行探究式學習還需要一個較長的過程。也因此，我們認為在地理教學任務、教學時間、教學內容、教學評價變化不大的情況下，提倡教師們在教學活動中從地理教學實際出發(fā)，積極的適當的選用這種學習方式，以便充分發(fā)揮和利用它所固有的優(yōu)越性。
當然探究式學習只是人類經驗建構的一種途徑，我們強調它對地理教學的意義，但并不是以此來反對或擯棄其他學習活動，并不意味著否定記憶、理解等層面學習的必要性和重要性，也不否定接受式學習方式的必要性和重要性。
“探究性課程”的設置并不掩護其他類型課程的設置，相反，改變了學習方式，學生就要能在更高的層面上開展學習，并注重以其他課程的學習為基礎，進而提供并擴展學生多元學習的機會和體驗，激活學生在其他學習中的“知識儲存?！?br>總之，地理教學中開展探究式學習十分有利于改變學生學習地理的方式，這一改變，自然對地理教師的教學方式提出新的要求，也是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。根據新課程觀念，教師的教學策略則必將發(fā)生改變，必然要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變。我們也應鼓勵教師在教學實踐中進行大膽嘗試、探索和創(chuàng)造，以迎接新課程帶來的挑戰(zhàn)。
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