解讀文本的密碼
丁維升
一、沉入詞語(yǔ)，潛心涵泳
老舍先生、國(guó)學(xué)大師王國(guó)維，都是沉湖而死的，他們的死法特有詩(shī)意，非常從容，一步一步地，慢慢地和水接觸。語(yǔ)言和水的關(guān)系也是這樣，細(xì)讀就是要浸潤(rùn)語(yǔ)言之中。當(dāng)你全身心地和語(yǔ)言文字接觸就叫做“沉入詞語(yǔ)”，這才是真正的細(xì)讀，朱熹說(shuō)的“虛心涵泳”也是這個(gè)意思。
人教版課標(biāo)本第六冊(cè)課文《七顆鉆石》中有這樣一段話：“瞬間，水罐又從銀的變成了金的。這時(shí)小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝的時(shí)候，突然從門外走進(jìn)來(lái)一個(gè)過(guò)路人，要討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個(gè)過(guò)路人。這時(shí)突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流?！?/font>
這段話中“突然從門外走進(jìn)來(lái)一個(gè)過(guò)路人”應(yīng)特別注意，是一個(gè)“過(guò)路人”，這里翻譯得特別好，只能是“過(guò)路人”，而不能把這個(gè)人物坐實(shí)。這篇童話的主題是“愛”，從文章開頭的找水喝，“愛”一直是因?yàn)橛醒夑P(guān)系，愛的境界在不斷提升。所以，文中的“過(guò)路人”十分重要，它把愛的境界一下子提到了一個(gè)新的高度。由血緣關(guān)系的愛提到了對(duì)所有人的愛，達(dá)到了博愛的境界。假如忽略了“過(guò)路人”這個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)文本的解讀就會(huì)大打折扣。
二、參照對(duì)比，有效整合
比較不是為了比個(gè)高低，而是參照對(duì)比，讓各自的特點(diǎn)更明顯。
《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩首詩(shī)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，會(huì)收到意想不到的效果。教學(xué)“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”這句詩(shī)。教師可以問(wèn)學(xué)生：你知道這“又一年”是多少年嗎？詩(shī)人陸游寫這首詩(shī)的時(shí)候，中原已經(jīng)淪陷整整65年了。65年足以使一個(gè)哇哇落地的孩童變成一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老翁啊！這些被北宋朝廷遺留下來(lái)的百姓，此時(shí)不僅僅是被遺留，而是被遺忘、被遺棄??！那是誰(shuí)遺忘、遺棄了他們呢？“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”那些北宋的官員仍舊過(guò)著醉生夢(mèng)死、紙醉金迷的生活，哪里還顧得上老百姓的死活??！通過(guò)參照對(duì)比，學(xué)生對(duì)兩首古詩(shī)就有了更深刻的理解。單獨(dú)教學(xué)一首詩(shī)，無(wú)論如何也達(dá)不到這種效果。
四、還原場(chǎng)景，培養(yǎng)語(yǔ)感
引發(fā)一種對(duì)語(yǔ)言的敏感。
語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)言文字，應(yīng)有高度的敏感和警覺。這是語(yǔ)文教師的語(yǔ)文意識(shí)。
人教版課標(biāo)本第十二冊(cè)《一夜的工作》有這樣一段話：那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。多數(shù)老師教學(xué)時(shí)都會(huì)關(guān)注“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)詞語(yǔ)，可問(wèn)題恰恰就出在這里。何其芳用心良苦，他為讀者營(yíng)造了一個(gè)很大的背景——“宮殿式的房子”，這“宮殿式的房子”與總理辦公室的陳設(shè)形成了強(qiáng)大的反差。根據(jù)學(xué)生情況，他們頭腦里缺乏“宮殿式的房子”的空間概念，這就需要教師還原場(chǎng)景。兩種場(chǎng)景的對(duì)比形成了巨大的反差。這種巨大的反差就是語(yǔ)言的張力，就是文本的秘妙，正是因?yàn)閷?duì)比，才讓“極其簡(jiǎn)單”變得更加簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單了。
五、尋找縫隙，傾聽聲音
王尚文教授強(qiáng)調(diào)指出，語(yǔ)文課要“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響”。“文本的細(xì)微聲響”在哪里？我們說(shuō)，“文本的細(xì)微聲響”在縫隙，文本的縫隙就是破綻，就是矛盾，而這個(gè)破綻和矛盾不是作者的失誤，而是作者有意為之。
比如：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！币痪渲械摹肮路本褪且惶幘薮蟮钠凭`。古時(shí)出游無(wú)非是水、陸兩種，長(zhǎng)江是黃金水道，黃鶴樓到揚(yáng)州，一般都走水道，那應(yīng)該是千帆竟渡啊！怎么會(huì)是“孤帆”呢？很顯然，這是詩(shī)人李白有意為之，這就需要細(xì)讀。有一句歌詞是這樣唱的，“我的眼里只有你”，老朋友孟浩然一個(gè)人在去揚(yáng)州的船上，難免有孤獨(dú)之感，或許送別的李白因?yàn)楦型硎懿艜?huì)有“孤帆”的意象的出現(xiàn)。再如杜牧詩(shī)的“千里鶯啼綠映紅”一句，難道杜牧是千里眼不成？這里的縫隙關(guān)聯(lián)到兩種讀詩(shī)的邏輯，一個(gè)是科學(xué)的邏輯，一個(gè)是情感的邏輯，而循著情感的邏輯這條線才能探尋到文本的秘妙。文本就是語(yǔ)言文字，語(yǔ)言文字承載著情感的邏輯。
六、解讀語(yǔ)言，體悟風(fēng)格
文本語(yǔ)言風(fēng)格不同，或風(fēng)趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。教師解讀文本，要對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳的感受力，要使學(xué)生有感悟，教師首先有感悟；要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先能體驗(yàn)；要使學(xué)生有感動(dòng)，教師首先要感動(dòng)。
人教版課本第十二冊(cè)教材《匆匆》一文，朱自清多處地方用了修辭手法，巧妙運(yùn)用了大量的疊詞，大多句子都是短句，簡(jiǎn)樸而輕靈：“燕子去了……楊柳枯了……桃花謝了，有再開的時(shí)候……”、“在逃去如飛的日子里……只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙……”這詩(shī)一般的語(yǔ)言，這詩(shī)一般的意境，帶給我們的是詩(shī)一般的感覺！這就是朱自清先生語(yǔ)言文字的奧妙之處?。〗虒W(xué)時(shí)，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味作品字里行間流露出的真情，在朗讀中體悟朱自清先生自然流暢、清新雋永的語(yǔ)言特色。
人教版課本第九冊(cè)課文《竊讀記》，語(yǔ)言很有風(fēng)格：1、自語(yǔ)式獨(dú)白，留駐真態(tài)細(xì)節(jié)：“?。∷谶@里，原來(lái)不在昨天的地方了”，表達(dá)出終于發(fā)現(xiàn)書并沒(méi)有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，這是利用“下雨天，留客天”理所當(dāng)然的借口，自我安慰，讓讀者體悟到作者一邊享受著閱讀的快樂(lè)，一邊時(shí)刻關(guān)注著周圍的環(huán)境。2、抓住細(xì)膩動(dòng)作，精寫動(dòng)情一瞬：“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。”這些細(xì)致動(dòng)作描寫，給讀者留下了深刻的印象。
六、開掘意蘊(yùn)，觸摸冰山
施特勞斯說(shuō)：“在字里行間閱讀?！弊峙c字之間是空白，行與行之間是空白，在空白處閱讀，開掘文本的意蘊(yùn)。字與字之間有什么？什么也沒(méi)有，是空白。行與行之間是什么？也是空白。字里行間就是空白?。∥恼碌囊馓N(yùn)在哪里？不在文字處，在文字的空白處。文字說(shuō)出來(lái)的是冰山一角，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的才是冰山的底座。
人教版課本第九冊(cè)課文《慈母情深》有這樣一段話：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
這段文字很有特點(diǎn)：1、我的母親出現(xiàn)了三次，這叫一唱三嘆，回環(huán)復(fù)沓。2、按常理，“我的母親”應(yīng)擱在句前，而作者把“我的母親”放在句后面。3、三次母親后面是省略號(hào)，不是句號(hào)。我們就要在這些空白處，細(xì)細(xì)地品讀。我們看電影，經(jīng)?？吹健奥R頭”，就是為了讓觀眾看得更仔細(xì)、更真切、更形象。讀“背直起來(lái)了，我的母親?！卑l(fā)揮想像，你看到了一個(gè)怎樣的母親，作者沒(méi)寫，是空白。這里就要求你讀出來(lái)，這是一位極瘦弱的母親、彎曲的、佝僂著背。作者是第一次在這樣的工作環(huán)境中看到自己的母親，他不敢相信自己的眼睛，這怎么可能是我母親的背呢？我的母親的背在我的記憶中并不是這樣的?。窟@些空白之處要用自己的想像、自己的體驗(yàn)、自己的生活經(jīng)驗(yàn)去開掘、充實(shí)、拓展。這樣的細(xì)讀就有滋有味。你讀出的不再是冰山的一角，你更能觸摸到冰山的龐大的基座。
七、咀嚼細(xì)節(jié)，把握人文內(nèi)涵
細(xì)讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課文的動(dòng)人魅力大多隱藏在細(xì)節(jié)里，教師若能關(guān)注這些細(xì)節(jié)，便可突出重點(diǎn)，迅速進(jìn)入文本語(yǔ)言并產(chǎn)生身臨其境的感覺，與作品融為一體。
《將相和》是一篇老課文，如果我們重新細(xì)讀，就會(huì)對(duì)文本蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵理解更深。如廉頗主動(dòng)到藺相如門上請(qǐng)罪，文中的敘述是：“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪?！蔽覀兂３Ｒ浴柏?fù)荊”來(lái)說(shuō)明廉頗請(qǐng)罪的誠(chéng)意，而忽略了“脫下戰(zhàn)袍”這一細(xì)節(jié)。針對(duì)這一細(xì)節(jié)我們可以這樣想：這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍馳騁沙場(chǎng)，殺敵無(wú)數(shù)；這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍大敗齊國(guó)，攻取陽(yáng)晉；這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍固守長(zhǎng)平，逼退秦兵……這一身戰(zhàn)袍，對(duì)于戰(zhàn)功赫赫的廉大將軍而言，意味著什么？榮譽(yù)、地位、名利……而今，廉將軍脫下戰(zhàn)袍，又意味著什么？放下了自己的榮譽(yù)、名利、地位！細(xì)細(xì)咀嚼“脫下戰(zhàn)袍”這一細(xì)節(jié)，我們就能更準(zhǔn)確地把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，更準(zhǔn)確把握文本的人文內(nèi)涵。
生動(dòng)的語(yǔ)言往往并不華麗，但能通過(guò)細(xì)微處增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，豐富內(nèi)涵，使人產(chǎn)生聯(lián)想。
八、憑借文本，學(xué)用語(yǔ)言
語(yǔ)言不單單是出發(fā)點(diǎn)，也是終點(diǎn)。中間的過(guò)程是語(yǔ)言所承載的思想內(nèi)涵。語(yǔ)文課要在語(yǔ)言中，在文本中和學(xué)生一起走一個(gè)來(lái)回。
人教版課標(biāo)本第十冊(cè)課文《威尼斯的小艇》有一段介紹小艇的文字：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。有的老師教學(xué)這段文字時(shí)，進(jìn)行了這樣的處理：讓學(xué)生讀一讀這段話，再說(shuō)一說(shuō)小艇有什么特點(diǎn)？教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言梳理出如下特點(diǎn)：又窄又深、兩頭翹起、輕快靈活，這就是小艇的特點(diǎn)啊。到這里教師認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，這樣的教法存在著什么問(wèn)題呢？主要問(wèn)題在于這位教師根本沒(méi)有關(guān)注語(yǔ)言文字本身，只是組織學(xué)生圍繞著“寫了什么”思考，只是關(guān)注了文本的內(nèi)容，沒(méi)有關(guān)注作者是怎么寫的。
這樣的課，師生只關(guān)注了文本內(nèi)容，是所有學(xué)科都有的特點(diǎn)，這樣的課算不上語(yǔ)文課，語(yǔ)文課應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注作者是怎么寫的，最終落實(shí)到理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字上來(lái)。這樣上課，是自然課、常識(shí)課。語(yǔ)文課必須研究語(yǔ)言文字的運(yùn)用。
這段文字的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，表達(dá)上用了像字句，“有點(diǎn)像”、“像”、“仿佛”，在寫作上，語(yǔ)言要有變化，要有節(jié)奏。這與小艇的特點(diǎn)也很密切相關(guān)，體現(xiàn)了小艇的變化很靈活，很有情調(diào)和趣味。這里要注意，馬克·吐溫為什么用了那么多比喻句？因?yàn)橐姷酵崴剐⊥У淖x者很少，所以他才用人們生活中熟悉的多種事物加以形容，這是作家語(yǔ)言運(yùn)用的獨(dú)具匠心?！靶袆?dòng)輕快，靈活，仿佛田溝里的水蛇?！币痪渲械摹拜p快，靈活”是用逗號(hào)隔開的，不是“輕快靈活”，也不是“不僅輕快而且靈活”。正是這個(gè)逗號(hào)“，”準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了小艇的輕快、靈活。這些語(yǔ)言的特色是語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生深切體味的，這才是語(yǔ)文課的核心任務(wù)，這才是語(yǔ)文教師的獨(dú)擔(dān)之任。
實(shí)際上，解讀文本有法，但無(wú)定法，運(yùn)用之妙，存乎一心。
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