高中語文微探究教學(xué)專題之
高中語文微探究教學(xué)之重要特征與一般原則（二）
馮為民
微探究教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則是：目的性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性、適切性。
第一是需要明確的目的性。目的是人類對活動結(jié)果的一種指向和規(guī)定，教學(xué)必須有明確的目的性。微探究教學(xué)的過程是一個影響因素眾多、處于動態(tài)變化中的系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定、教學(xué)方法的選用與變化，教學(xué)程序的安排與調(diào)整，教學(xué)節(jié)奏的張與弛等都需要教師不斷地調(diào)節(jié)，而微探究的全程應(yīng)該克服各種干擾因素導(dǎo)向既定教學(xué)目標(biāo)，并最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。微探究教學(xué)過程中所采用的一切教學(xué)措施都必須合目的性，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，并明確這一教學(xué)活動所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及其對實現(xiàn)課程總目標(biāo)的意義。微探究教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都必須強(qiáng)化目標(biāo)意識，師生都應(yīng)增強(qiáng)參與微探究活動的目的性、自覺性，要根據(jù)課程要求、教材特點，把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中調(diào)動各方面積極因素，激勵學(xué)習(xí)者的達(dá)標(biāo)愿望，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)目標(biāo)的方法，檢查自己達(dá)標(biāo)的情況，并進(jìn)行及時反饋，進(jìn)而作出相應(yīng)的調(diào)整。
微探究教學(xué)一定要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平，提出有價值、有分量的微問題，點燃學(xué)習(xí)者的思維之火，為學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)提供橋梁和階梯。微探究的內(nèi)容也許隨著教學(xué)的進(jìn)程有所側(cè)重，但絕不能偏離目標(biāo)。每一個探究環(huán)節(jié)應(yīng)該有自己的子目標(biāo)，有的微探究主要在誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極思考，有的則著眼于考察學(xué)習(xí)者的理解和掌握知識的程度；有的又偏重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點、關(guān)鍵點及其交互關(guān)系，激勵其克服困難，產(chǎn)生積極的正遷移效應(yīng)，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；有的又側(cè)重于發(fā)展學(xué)習(xí)者的批判性思維能力，自我發(fā)現(xiàn)和評價能力等等。無論是為了達(dá)到何種目的，微探究教學(xué)必須具有明確的目的性，力求讓“微問題導(dǎo)學(xué)課堂”成為開啟學(xué)習(xí)者智慧之窗的金鑰匙，使語文教學(xué)取得實效，達(dá)到讓學(xué)習(xí)者自我成長和主動發(fā)展的目的。
第二是需要積極的創(chuàng)造性。微探究教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者不竭的創(chuàng)造潛能。在語文教學(xué)中教師的導(dǎo)答最能反映其教學(xué)機(jī)智，反映其對教學(xué)的理解程度，反映其對語文教學(xué)的藝術(shù)追求，能突出語文教學(xué)的創(chuàng)造性特質(zhì)。作為課堂組織者和引領(lǐng)者的語文教師應(yīng)是富于靈智的創(chuàng)造者，富有情感的藝術(shù)家，在微探究教學(xué)中善于捕捉和利用信息反饋所提供的各種教學(xué)契機(jī)，獨具慧眼，以新穎的視角創(chuàng)造性地拋出微問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考。在參與探究的學(xué)習(xí)過程中語文教師應(yīng)能充分體現(xiàn)個性特征，體現(xiàn)其獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究熱情，盡可能開放課堂空間，充分顯示學(xué)習(xí)者探索的深度和廣度。
為此，微問題應(yīng)新穎而靈活，能牽一問而動全文、動全課，不僅教學(xué)文本的文路，體現(xiàn)教師的教路，打通學(xué)習(xí)者的學(xué)路，而且其“問點”具有獨創(chuàng)性，問在學(xué)習(xí)者的“盲點”，問在關(guān)鍵處，是典型的“這一個”，能造成學(xué)習(xí)者的心理期待，善于打破學(xué)習(xí)者頭腦中的平靜，掀起思維活動的波瀾，有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者站在新高度來發(fā)現(xiàn)、思考問題，積極探索，使認(rèn)識得到升華，情操得到陶冶，心靈得到凈化，燃起智慧的火花，享受創(chuàng)造的歡樂。微探究過程也力求異彩紛呈，創(chuàng)造性地開拓出屬于“這一課”、“這一刻”“這一問題”的新穎而獨特的方式，把學(xué)習(xí)者帶入一個自由的創(chuàng)造天地，使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造火花得到迸發(fā)，主動地去敲開知識的大門而登堂入室，開拓新領(lǐng)域，達(dá)到新境界。具備積極創(chuàng)造性的微探究教學(xué)才能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者健康的創(chuàng)造人格。
第三是需要豐富的啟發(fā)性。沒有啟發(fā)就沒有教學(xué)，啟發(fā)性是教學(xué)的核心要素之一，啟發(fā)性也是微探究課堂得以駛向理想彼岸之魂。所謂啟發(fā)性就是微問題要能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突。如果微問題還不能被學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)或意識的時候，也就不能構(gòu)成動力。《學(xué)記》中說：“君子之教，喻也?！边@里的“喻”字即啟發(fā)誘導(dǎo)的意思。高中語文教學(xué)中的微問題應(yīng)能觸動學(xué)習(xí)者的思維神經(jīng)，富有啟發(fā)性的微問題需要具有適度的不確定性，又有較大的信息量，能撥動學(xué)習(xí)者思維的心弦，打開其聯(lián)想的閘門，使學(xué)習(xí)者積極思考并能調(diào)動已有的知識與技能，去探究面臨的問題。微問題的啟發(fā)性不僅表現(xiàn)于對問題的設(shè)計上，更在于結(jié)合學(xué)生的心理特點和思維特點對其進(jìn)行引導(dǎo)上。
真正具有啟發(fā)性的微探究活動應(yīng)該既有教師的引導(dǎo)、點撥，又有學(xué)生的積極參與，還有共生的價值?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，微問題只有讓學(xué)習(xí)者處于“憤”“悱”之時才會激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，主動參與對話和活動，完成知識建構(gòu)。要使微問題具有啟發(fā)性還必須讓微問題對學(xué)習(xí)者具有潛在的選擇意義，能給學(xué)習(xí)者提供思考機(jī)會，甚至引導(dǎo)其思考方向、擴(kuò)大其思考廣度、提高其思考層次，決不是輕而易舉、舉手之勞就能夠完成的，必須經(jīng)過不斷的探究，一步步從模糊走向清晰、由淺層走向深層，在努力跳一跳、再跳一跳之后，才能摘到成功的果實，讓學(xué)習(xí)者在積極的體驗中完成認(rèn)知上的飛躍，獲得對自己未來發(fā)展的啟迪。
第四是需要探究的適切性。適者，當(dāng)也，恰好也。切者，切合、符合是也。適切性是指客體與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或切合需要等方面的特征。適切性原則要求選擇的內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者需要，過難或過易的內(nèi)容都不適合。微探究導(dǎo)學(xué)課堂要有所為，有所不為，體現(xiàn)探究的適切性。適切性表現(xiàn)在三個方面：一是微問題的難度要適宜，切合教學(xué)需要，二是探究時機(jī)要適當(dāng)，三是探究的過程展開要恰當(dāng)。北宋王安石說過：“問之不切，則所聽之不專；聽之不專，則取之不固。”難度是指微問題的深度和廣度，適宜就是微問題要切合教學(xué)實際，一般以是否適合學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知能力為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者原有的知識基礎(chǔ)為起點，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，縮短現(xiàn)有水平與達(dá)到目標(biāo)之間的距離，能使學(xué)習(xí)者的思維強(qiáng)度出現(xiàn)臨界狀態(tài)。
微問題要有一定的難度，但要難而有度，有的放矢。雖然微問題是具體而微的，一般比較具體，但也很容易“淺”化，而淺就自然會缺乏引力，索然無味，不易激起學(xué)習(xí)者的探究欲望；微問題也要避免“偏”，偏則不宜舉重若輕，也不易緊扣教學(xué)重點，容易因糾纏于枝節(jié)而陷在怪圈內(nèi)走不出來；當(dāng)然微問題也要謹(jǐn)防“深”，深則望而生畏，造成心理壓力，微問題必須追求“深而有度”。微問題不僅應(yīng)有豐富的信息內(nèi)容，而且應(yīng)該有明確的信息意圖，能夠喚起學(xué)習(xí)者對教學(xué)目標(biāo)的情感，激活他們原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念和感性經(jīng)驗，調(diào)動起學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)心向，想方設(shè)法彌補(bǔ)眼前與目標(biāo)間的漏洞、裂痕、缺陷，縮小初始狀態(tài)與理想狀態(tài)之間的距離，主動積極地去探究解決問題的方法。
在微探究學(xué)習(xí)的過程只有在自我義務(wù)感形成之后，才能具有較高思維形式。探究的最佳時機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)習(xí)者的新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化之時，即“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，這時的探究最能有效地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，能達(dá)到“開其心”、“達(dá)其辭”的最佳效果。探究過程的展開要快慢得當(dāng)，疏密相間，有效地控制教學(xué)節(jié)奏，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的心理活動規(guī)律，做到過程優(yōu)化、精彩有趣，讓學(xué)習(xí)者喜聞樂見。欲速則不達(dá)，能探究一個微問題的就不提兩個，做到少而精，切中要害，起到“一石激起千層浪”、“吹皺一池春水”的實效。高中語文微探究教學(xué)需講究探究的適切性，做到難易適中，時機(jī)恰當(dāng)，過程適切，能突出重點，突破難點，以一當(dāng)十，以少勝多。
上述高中語文微探究教學(xué)的一般原則不是孤立的，而是相互作用、相互依存、相互影響的。
