導(dǎo)入：以“已知”為依據(jù)，步步激思識(shí)寫作
師：同學(xué)們，提到孫悟空，大家一定很熟悉吧。你認(rèn)識(shí)一個(gè)怎樣的孫悟空呢？
生：我認(rèn)識(shí)了神通廣大的孫悟空。
師：他的故事特別多。你知道哪些故事呢？
生：我知道《大鬧天宮》的故事，我讀到了《三借芭蕉扇》的故事……
?。ㄗ⒁庖龑?dǎo)學(xué)生回答問題的完整性。）
師：同學(xué)們提到孫悟空，兩眼放光呢。好的，現(xiàn)在我們就來讀一讀——《三打白骨精》。（出示課題、生齊讀課題。）
師:這個(gè)故事選自吳承恩的《西游記》，根據(jù)第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編的。既然這個(gè)故事大家已經(jīng)很熟悉了，那為什么還要作為課文來學(xué)呢？
生1：讓我們讀出與以往不同的味道。
生2：讓我們不僅知道寫了什么，還知道文章是怎么寫的？學(xué)習(xí)它的寫作方法。
師：同學(xué)們都說出了自己的想法。下面就讓我們帶著自己心中的問題去讀這篇文章。相信今天咱們師生共讀一定會(huì)有新的體會(huì)，新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。
點(diǎn)評(píng)：《西游記》對(duì)于我國小學(xué)生來說真的不陌生，好多年的寒暑假，許多電視臺(tái)反復(fù)播放這部老電視劇，可謂百看不厭！但對(duì)于絕大多數(shù)來說，只是從電視劇中知道《西游記》，而《西游記》著作，很少有學(xué)生一頁一頁地讀過。這一版塊中的“既然這個(gè)故事大家都已經(jīng)很熟悉了，那為什么還要作為課文來學(xué)呢？”這個(gè)問題設(shè)計(jì)的好，這是能觸發(fā)學(xué)生閱讀這部經(jīng)典的好問題。
感悟：以“自主”為理念，躍躍欲試求新解
師：名著改編的文章有不少文言味很濃的詞句。請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，告訴大家哪些詞語是需要特別提醒理解的？這次讀《三打白骨精》中的人物有什么新的發(fā)現(xiàn)？
1．學(xué)生放聲朗讀課文，教師巡視。
2．自主交流。
?。?）需要提醒的詞語有：造化、不勝歡喜、哀告。
?。?）我同情孫悟空，他打妖怪，還被師傅責(zé)怪。
我非常憎恨白骨精，他騙了唐僧，把孫悟空趕走了。
我敬佩孫悟空，不管唐僧怎么責(zé)怪，還是要打妖怪。
白骨精能堅(jiān)持，他兩次都沒把孫悟空趕走，也不泄氣！
師：看來同學(xué)們的感受很多。對(duì)故事的人物又有了新的理解。真是慧心讀文、慧眼識(shí)人。
點(diǎn)評(píng)：為了讀者，為了學(xué)生，成人們做了很多改編古人所寫名著的事，《西游記》也不例外。今天所學(xué)的課文，就是被大人們改編的。這篇文章改編的很成功，從學(xué)生的喜歡程度可以看出。但改編者不管怎么改，肯定不會(huì)把最精彩的語句刪除的。老師在課堂中提醒學(xué)生關(guān)注那些文言味很濃的詞句，這是一種特別的關(guān)注。這種關(guān)注也是課文教學(xué)必須要做的事。
概括：以“內(nèi)容”為要素，層層推進(jìn)言表達(dá)
師：同學(xué)們，剛才我們通過初讀，已初步了解了人物，這些大大小小的人物在一起，必然會(huì)發(fā)生故事。有故事，就有故事發(fā)展的什么呢？
生：情節(jié)。
師：人物和情節(jié)，一定要有一個(gè)具體的活動(dòng)場(chǎng)所，這場(chǎng)所就叫——
生：環(huán)境。
師：人物、情節(jié)、環(huán)境就是小說的三要素。
生：情節(jié)就是故事的主要內(nèi)容——“孫悟空三打白骨精”。
師：我們中國人很喜歡用三這個(gè)數(shù)字，事不過三……
生：三打祝家莊、三顧茅廬……
師：快到課文找一找，還有沒有“三”的？
生：白骨精三騙唐僧！白骨精三跑、唐僧三罵、唐僧三攔。
師：同學(xué)們說得真具體。請(qǐng)按順序說一說。可以嗎？
生：白骨精三變（騙）、孫悟空三打、唐僧三攔。
點(diǎn)評(píng)：這一版塊真的抓住了牛鼻子！小說的教學(xué)如果不講小說三要素，這樣的小說教學(xué)注定是不當(dāng)?shù)?。多年來，小學(xué)課文的文體一直被忽略。什么課文都上成了一種文體。有專家說，沒有文體感就沒有語感。這一觀點(diǎn)非常正確！課文教學(xué)如何才有真正的文體感？《西游記》是明明白白的小說，《三打白骨精》自然也是明明白白的小說，而小說的三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境被抽出來，讓學(xué)生一一明白，這樣說小說，小說就有了小說味，獨(dú)特的文體感也會(huì)隨之產(chǎn)生。
探究：用“品讀”做主角，句句思索為語用
師：同學(xué)們，情節(jié)是用來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的。按人物出場(chǎng)的順序來談，我們先來研究白骨精這個(gè)人物。請(qǐng)你默讀課文。思考白骨精是怎樣變的？為什么這樣變呢？請(qǐng)找出有關(guān)你感悟最深的句子，抓住關(guān)鍵詞語，在旁邊寫批注。
生：她首先變成美貌的村姑，然后變成老婦人，最后變成白發(fā)老公公。
師：她為什么先變成美貌的村姑？
生：豬八戒貪財(cái)好色。她對(duì)豬八戒用的是“美人計(jì)”。
師：她不僅外表“美”，心靈看起來也“美”呢。
生：你看她，手里拎著一罐齋飯，徑直走到唐僧面前，說是特地來請(qǐng)他們用齋的。
師：她這樣做是為了——
生：討好唐僧，讓他們沒有戒心。
師：為了最后吃到唐僧肉而不擇手段。想知道這是怎樣的美貌但蛇蝎心腸的村姑嗎？我們來看一看原著中的描寫吧。
（出示：它正要上前，見唐僧身邊有豬八戒和沙僧保護(hù)，就搖身一變，變成一個(gè)月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅……柳眉積翠黛，杏眼閃銀星，體似燕藏柳，聲若鶯囀林……拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前，說是特地來請(qǐng)他們用齋的。）
師：看這“美”的后面，藏著什么？
生1：白骨精想吃唐僧肉，想自己長(zhǎng)生不老的想法。
生2：有一顆狡猾、貪婪、丑陋的心。
點(diǎn)評(píng)：課文題目叫《三打白骨精》，白骨精肯定是這篇文章最重要的人物，作者肯定會(huì)用很多筆墨來寫白骨精，肯定會(huì)給予這個(gè)人物很多獨(dú)特的詞語，也肯定能抓住讀者，讓讀者產(chǎn)生一種閱讀心理，即跟著作者設(shè)計(jì)的路子行走，這是高水平小說作家本領(lǐng)的表現(xiàn)。白骨精的“一變”，是因?yàn)樘粕畮熗缴倭艘粋€(gè)重要人物——孫悟空，孫悟空哪去了？從作者讓白骨精的“一變”中可以看出。老師這么引領(lǐng)，妙！
師：真是黃鼠狼給雞拜年沒安好心，原來美貌的外表下藏著不可告人的險(xiǎn)惡用心。好，我們繼續(xù)交流，說一說白骨精的二變?nèi)?，怎樣變的？又為什么這樣變？
生：她是一計(jì)不成，又生一計(jì)。這次用了苦肉計(jì)，年紀(jì)那么大，八十多歲，身體弱，走路顫巍巍，遭遇悲慘，失去了自己的親人，哭得那么可憐，要引起唐僧師徒的同情、憐憫。
（出示：山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來。）
師：誰來讀，把那可憐的樣子讀出來？（生讀）
師：你同情嗎？
生1：不同情，聯(lián)系“閃”來說，哭里藏刀。
生2：不同情。因?yàn)榭辞辶怂谋举|(zhì)。反而覺得她惡心。
?。ǔ鍪荆喊坠蔷桓市木瓦@樣讓唐僧走了，又變成一個(gè)白發(fā)老公公，假裝來找他的妻子和女兒。）
師：這三變，你體會(huì)到白骨精怎樣的特點(diǎn)？
生1：一次一次地有意作惡，為了達(dá)到目的不擇手段。
生2：詭計(jì)多端，，陰險(xiǎn)毒辣。
師：她用了哪些計(jì)策？
生：好多呢。有“美人計(jì)”“苦肉計(jì)”“連環(huán)計(jì)”“離間計(jì)”“調(diào)虎離山計(jì)”“金蟬脫殼計(jì)”“走為上計(jì)”。
師：騙子都讀上兵書啦，簡(jiǎn)直可以說是“妙不可言”，防不勝防哪。不過這“妙不可言”應(yīng)該加引號(hào)。
點(diǎn)評(píng)：《西游記》的作者創(chuàng)作水平之高，其實(shí)從白骨精的三變的邏輯關(guān)系中可以看出。如果“三變”的順序變成是“公公”“老婦人”“漂亮女孩”，故事的說服力就大大減弱。眾所周知，孫悟空這三打也把自己打得很苦——唐僧把他趕走了。這個(gè)結(jié)果，從“三變”的邏輯關(guān)系中來看是必然的。
激思：以“疑問”為結(jié)語，循循善誘導(dǎo)探究
師：同學(xué)們，讀了白骨精“三變”的文字，請(qǐng)把你的體會(huì)用歇后語的形式揭示出來。
出示歇后語：白骨精開口——白骨精送飯——白骨精的飯食——
生交流。（言之有理即可）
師：同學(xué)們，在我們的生活中，面對(duì)那些誘惑，需要……
生：有立場(chǎng)、有堅(jiān)定的意志……
師：這篇課文的題目是《三打白骨精》。但文章為何花這么多筆墨去描寫白骨精呢？你覺得這樣寫對(duì)我們研究孫悟空有什么好處呢？
總評(píng)：
第一課時(shí)教什么？通常教法是引入課題、讀一讀課文，簡(jiǎn)單地說一說，然后教一教詞語，接著再讀課文，讀得盡可能熟點(diǎn)，最后把課文的第一自然段講一講。多年來，這樣的第一課時(shí)教學(xué)可謂司空見慣！其實(shí)，第一課時(shí)可以改革。戎老師的這一教法有意思，是一種了不起的變革。因?yàn)樗菑膶懽鏖_始的，是從創(chuàng)作開始的?！叭虬坠蔷眱?nèi)容、意義的掌握對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，真是小菜一碟！這就是說，課文內(nèi)容、意義絕大多數(shù)學(xué)生一讀便知，但作品的形式卻是絕大多數(shù)學(xué)生難以立即找到的。但傳統(tǒng)的第一課時(shí)教學(xué)，卻在這方面花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間，這也是多年來課文教學(xué)低效的表現(xiàn)。其實(shí)形式才是重要的！才是喚醒學(xué)生寫作的核心元素。小說的三要素看似簡(jiǎn)單，第一課時(shí)一經(jīng)抽出，學(xué)生會(huì)立即將課文內(nèi)容準(zhǔn)確作出分類，人物是有哪些，立即匯集起來；情節(jié)如何寫的？在哪些段落里？學(xué)生也會(huì)馬上作好定位；環(huán)境怎么寫的？為什么要有這些環(huán)境描寫？他們必然會(huì)一一思考。這樣學(xué)習(xí)小說，注定是高效的。
為什么《西游記》讓人百看不厭？因?yàn)閰浅卸魈x者了，創(chuàng)作感太強(qiáng)了！因?yàn)檫@是一部非常有說服力的作品！也是一部值得一代代人去研究的名著……這篇課文已經(jīng)有很多老師演繹過，但至今沒看到哪位老師從創(chuàng)作的視角、從小說的視角、從研究的視角、從思考的視角等教學(xué)的，特別是第一課時(shí)更是沒有。所以，這一課是特別的，也是學(xué)生喜歡的，因?yàn)閷W(xué)生喜歡老師這種挑戰(zhàn)式的教學(xué)。
作者：戎敏 高子陽
源自語文報(bào)社
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