1、 在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，教師需要從D方面著手。
A、 學(xué)生的社會(huì)背景、年齡、興趣
B、 事實(shí)、概念和原理
C、 學(xué)生的興趣、需要和原理
D、內(nèi)容范圍、內(nèi)容重點(diǎn)、內(nèi)容的順序
2、 為了迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，必須把A當(dāng)作整個(gè)教育改革的突破點(diǎn)，把教育信息化放到戰(zhàn)略高度，搶占教育信息化“制高點(diǎn)”。
A、 現(xiàn)代教育技術(shù)
B、 信息技術(shù)
C、 素質(zhì)教育
D、創(chuàng)新教育
3、 在C下，不能完全顯示三個(gè)區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。
A、 大綱視圖
B、 幻燈片視圖
C、 幻燈片瀏覽視圖
D、普通視圖
4、 D不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法。
A、 創(chuàng)設(shè)歷史情境
B、 提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
C、 模擬歷史人物或歷史事件
D、模擬占據(jù)空間廣的事物
5、 D一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情境來實(shí)現(xiàn)。
A、 萬有能力
B、 種子的受精過程
C、 原子和分子概念
D、血液
6、 在授新課時(shí)，教師可以利用演示文稿呈現(xiàn)重要單詞和句型，單詞可以配上圖片和建立熱連接，這是信息技術(shù)在英語學(xué)科中為D的表現(xiàn)。
A、 創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境
B、 擴(kuò)大和緊密英語學(xué)習(xí)共同體
C、 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語情境
D、教師的演示教學(xué)提供新方式
7、 在英國(guó)高級(jí)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)大綱中，信息技術(shù)可以通過C開展數(shù)和代數(shù)的教學(xué)。
A、 學(xué)生能使用軟件來考察圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果
B、 直接將信息技術(shù)和所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
C、 學(xué)生使用電子表格構(gòu)建公式，對(duì)情境模擬化方法
D、學(xué)生能使用數(shù)據(jù)庫(kù)和電子表格提交他們的發(fā)現(xiàn)和展示數(shù)據(jù)
8、 小學(xué)語文“四結(jié)合”試驗(yàn)的閱讀教學(xué)模式可用C等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來概括。
A、 復(fù)習(xí)-重點(diǎn)字詞講解-課文朗讀-利用課間閱讀-閱讀競(jìng)賽-師生共同總結(jié)
B、 預(yù)習(xí)-重點(diǎn)字詞講解-課文朗讀-利用課間閱讀-閱讀競(jìng)賽-教師總結(jié)
C、 預(yù)習(xí)-重點(diǎn)字詞講解-課文默讀與朗讀-利用課件閱讀-閱讀競(jìng)賽-師生共同總結(jié)
D、預(yù)習(xí)-重點(diǎn)字詞講解-課文默讀與朗讀-利用課件閱讀-閱讀競(jìng)賽-教師總結(jié)
9、 A是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過考察，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時(shí)采取對(duì)應(yīng)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。
A、 自我調(diào)控
B、 自我臨察
C、 自我管理
D、自我評(píng)價(jià)、
10、 在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)可能的整合方式是B。
A、 利用信息技術(shù)作為工具處理信息
B、 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境
C、 利用信息技術(shù)展示、交流
D、利用信息技術(shù)整理結(jié)果
11、 直接教學(xué)的教學(xué)流程是A。
A、 定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)
B、 講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)
C、 定向、講解、獨(dú)立練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)
D、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、有組織的練習(xí)
12、 D是一種兩軍對(duì)壘、針鋒相對(duì)的討論方式，其目的是為了學(xué)生更加全面地看清問題的實(shí)質(zhì)。
A、 爭(zhēng)論
B、 合作性討論
C、 頭腦風(fēng)暴
D、辯論
13、 關(guān)于問題情境，說法錯(cuò)誤的是C。
A、 問題情境要有開放性
B、 問題情境的創(chuàng)意要力求新穎
C、 情境”與“情景”不是一個(gè)含義
D、創(chuàng)設(shè)問題情境要考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)
14、 操練與練習(xí)軟件中，涉及到一個(gè)很重要的問題是對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果的反饋，反饋類型不包括C。
A、 對(duì)預(yù)期正確的應(yīng)答的反饋
B、 對(duì)預(yù)期錯(cuò)誤的應(yīng)答的反饋
C、 對(duì)已知正確答案的反饋
D、對(duì)非預(yù)期應(yīng)答的反饋
15、 在教學(xué)目標(biāo)表述中，“使用知識(shí)并進(jìn)行理解”的要求屬于認(rèn)知領(lǐng)域的D層次。
A、 領(lǐng)會(huì)
B、 綜合
C、 分析
D、應(yīng)用
16、 奧斯特曼等把教師的教學(xué)思想分為A兩類。
A、“所倡導(dǎo)的理論”和“所采用的理論”
B、“所倡導(dǎo)的理論”和“所學(xué)習(xí)的理論”
C、“所學(xué)習(xí)的理論”和“所應(yīng)用的理論”
D、“所倡導(dǎo)的理論”和“所應(yīng)用的理論”
17、 信息技術(shù)發(fā)展的第一代是B。
A、 晶體管時(shí)代
B、 電子管時(shí)代
C、 大規(guī)模集成電路時(shí)代
D、集成電路時(shí)代
18、 B是一種典型的認(rèn)知主義教學(xué)模式。
A、 拋錨式教學(xué)
B、 直接教學(xué)
C、 程序教學(xué)
D、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)
19、 從課程的表現(xiàn)方式或影響學(xué)生的方式來劃分，課堂可分為D。
A、 必修課程和選修課程
B、 基礎(chǔ)課程和拓展性課程
C、 分科課程和綜合課程
D、顯性課程和隱性課程
20、 美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容是A。
A、 基本操作和概念；社會(huì)、倫理及人文問題；技術(shù)效能工具；技術(shù)通信工具；技術(shù)研究工具；技術(shù)問題解決和決策問題
B、 學(xué)習(xí)對(duì)象；學(xué)習(xí)工具；學(xué)習(xí)環(huán)境
C、 基本操作和概念；社會(huì)、倫理及人文問題；技術(shù)評(píng)價(jià)工具；技術(shù)研究工具；信息組織工具
D、基本操作和概念；獲取信息能力；選擇信息能力；評(píng)價(jià)信息能力；組織信息能力
21、信息技術(shù)與課程整合具體表現(xiàn)在的 A 上整合。
A、 學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程內(nèi)容，發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程上，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體的整合
B、 教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容，發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程上，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體的整合
C、 學(xué)習(xí)理念，教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容，發(fā)展歷程，教學(xué)方式、教學(xué)過程上，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體的整合
D、生活理念，學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程內(nèi)容，發(fā)展方向，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程上，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體的整合
22、價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于A領(lǐng)域。
E、 情感
F、 認(rèn)知
G、生理
H、 動(dòng)作技能
23、息技術(shù)與課程整合在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的整合包括五個(gè)方面，即解決實(shí)際問題與創(chuàng)造能力；學(xué)習(xí)能力；判別性思維能力；社會(huì)交流與協(xié)作能力和 D 。
E、 信息獲取技能
F、 信息組織技能
G、信息評(píng)價(jià)技能
H、 信息處理技能
24、 內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在著三種實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容包含原有觀念屬于 A 。
a) 上位關(guān)系
b) 下位關(guān)系
c) 組合關(guān)系
d) 并列關(guān)系
25、 為了充分發(fā)揮觀摩的效能，我們需要 B 。
a) 制定觀摩計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)
b) 預(yù)測(cè)教學(xué)行為，預(yù)測(cè)教學(xué)行為，觀摩教學(xué)行為，評(píng)價(jià)教學(xué)行為
c) 預(yù)測(cè)教學(xué)行為，實(shí)驗(yàn)探索，應(yīng)用于遷移，評(píng)價(jià)教學(xué)行為
d) 制定觀摩計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)情景，觀摩教學(xué)行為，效果評(píng)價(jià)
26、 教師利用信息技術(shù)處理信息的能力不包括 C 方面。
a) 有效獲取的能力
b) 選擇和評(píng)價(jià)信息資源的能力
c) 運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的能力
d) 應(yīng)用信息資源的能力
27、 在小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在統(tǒng)計(jì)與概率部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以 C 。
a) 運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)使用ICI交流運(yùn)算結(jié)果
b) 使用軟件來考察經(jīng)過平移和旋轉(zhuǎn)后圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和他們的效果
c) 使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫(kù)來記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)
d) 使用WORD寫作綜合課研究報(bào)告
28、 影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情景是指教師教學(xué)前 D 的準(zhǔn)備狀況。
a) 課程、課件和教學(xué)環(huán)境
b) 課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境
c) 硬件、積件和教學(xué)環(huán)境
d) 硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境
29、 信息技術(shù)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整合點(diǎn)可以從三個(gè)方面來思考：學(xué)科課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以和信息技術(shù)整合；信息技術(shù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以與其他學(xué)科課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容整合；以及 A 。
a) 活動(dòng)課程和經(jīng)驗(yàn)課程怎樣和信息技術(shù)整合
b) 活動(dòng)課程為什么要和信息技術(shù)整合
c) 活動(dòng)課程如何和經(jīng)驗(yàn)課程整合
d) 課程怎樣和信息資源整合
30、 根據(jù)整合的深度，可將信息技術(shù)和課程整合的模式分為 C 。
a) 完整型和創(chuàng)造型
b) 綜合型和創(chuàng)新型
c) 完善型和創(chuàng)新型
d) 建構(gòu)型和創(chuàng)造型
31、 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。 （錯(cuò)）
32、 無論針對(duì)學(xué)科內(nèi)容還是信息技術(shù)技能，教學(xué)支架的實(shí)施者既可以是教師，也可以是信息技術(shù)。 （ 對(duì)）
33、 學(xué)習(xí)歷史的目的在于單純的記憶一些歷史知識(shí)。 （錯(cuò)）
34、 讓學(xué)生通過操作模擬的系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)步驟，然有進(jìn)入真實(shí)實(shí)驗(yàn)，可以有效的減少實(shí)驗(yàn)中的操作失誤。這是計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)起到預(yù)備實(shí)驗(yàn)的作用。 （對(duì)）
35、 信息技術(shù)技能只能支持教師以異步的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，沒能突破傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的無法實(shí)施有效溝通和交流的局限。 （錯(cuò)）
36、 教師利用WORD,POWETPOINT制作簡(jiǎn)單的教學(xué)演示文稿，教學(xué)時(shí)間便廠，降低了教學(xué)效率。 （錯(cuò)）
37、 現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象（如數(shù)據(jù)庫(kù)、電子表格、圖表制作、甚至簡(jiǎn)單編程等），可以與數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一起。 （對(duì)）
38、 新世紀(jì)閱讀教學(xué)的媒體將由單一的紙本閱讀改換為紙本閱讀和屏幕閱讀或網(wǎng)上閱讀同時(shí)并舉的多媒體閱讀。 （錯(cuò)）
39、 合作學(xué)習(xí)是指由能力不同的幾個(gè)學(xué)生，組成一個(gè)小組共同學(xué)習(xí)，取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。這個(gè)思想來源于杜威集體活動(dòng)和集體項(xiàng)目的觀點(diǎn)。 （對(duì)）
40、 WebQuest屬于接受學(xué)習(xí)。 （錯(cuò)）
41、練習(xí)型游戲是利用環(huán)境進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生自己控制情節(jié)發(fā)展，生成情節(jié)。（錯(cuò)）
42、意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)在于信息技術(shù)的表現(xiàn)形式。（錯(cuò)）
43、在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)交流與討論有多種途徑，最簡(jiǎn)單實(shí)用的是利用現(xiàn)有的電子布告牌系統(tǒng)（BBS）。（對(duì)）
44、軟件導(dǎo)航的制作是以教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為基礎(chǔ)。（對(duì)）
45、信息技術(shù)發(fā)展第四代是多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。（錯(cuò)）
46、美國(guó)“進(jìn)入下個(gè)前年”案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要目標(biāo)是回顧世界歷史，利用各種可視資源并結(jié)合文本的歷史資料，給讀者一個(gè)發(fā)生在世界各地的事件的總體概念。（對(duì)）
47、教育理論的特點(diǎn)之一是發(fā)展快、更新周期短，學(xué)習(xí)者可以在熱和一個(gè)新的階段切入，它的獲得可以通過短期的突擊培訓(xùn)達(dá)到目的。（錯(cuò)）
48、1920年代，華生倡導(dǎo)行為注意，強(qiáng)調(diào)只研究可以觀察或者改變的行為。（對(duì)）
49、早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，如個(gè)別輔導(dǎo)、操作和練習(xí)，都是以認(rèn)知主義思想為指導(dǎo)而編制。（錯(cuò)）
50、行為注意、認(rèn)知主義和人本主義都是從同一角度指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。（錯(cuò)）
51、全程整合指教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都和信息技術(shù)相整合，此時(shí)的信息技術(shù)和教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。（對(duì)）
52、教師在利用PPT呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，切忌內(nèi)容繁多，避免學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象發(fā)生。（對(duì)）
53、“小整合論”比較理論化、宏觀一些，“大整合論“比較接近教學(xué)實(shí)際、微觀一些。（錯(cuò)）
54、案例是對(duì)教學(xué)過程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。（對(duì)）
55、現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論是信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論基石，教師對(duì)課程本身的理解是信息技術(shù)與課程整合的前提。（對(duì)）
56、英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （1999 ）建議將“使用文本、表格、圖象和聲音說明概念”知識(shí)點(diǎn)與英語學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合。（錯(cuò)）
57、信息技術(shù)課程與學(xué)科整合的整合能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)不僅僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更重要的是學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)它們是為了更好地獲取其他學(xué)科的知識(shí)。（對(duì)）
58、在小學(xué)高年級(jí)段的語文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在口語交際部分，學(xué)生可以通過在網(wǎng)上與人交流獲得練習(xí)機(jī)會(huì)，了解電子化交際的規(guī)則。（對(duì)）
59、教師是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及評(píng)價(jià)等教學(xué)因素的最終過濾者、決策者。（對(duì)）
60、信息技術(shù)作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅是綜合實(shí)踐實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。（對(duì)）
