單項(xiàng)選擇題：
1、 課堂氛圍一般可以分為（ B ）三種類型。
A． 專制、自由和民主
B． 專制、民主和放任
C． 自由、民主和放任
D．自由、民主和開(kāi)放
2、1996年，教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心推廣（ D ）軟件，以此軟件為教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)始組織“CAI在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開(kāi)始了課程整合的實(shí)驗(yàn)。
A． FrontPage
B． AuthorWare
C． 公式編輯
D．幾何畫(huà)板
3、 用鼠標(biāo)單擊（ C ）按鈕，即可放映幻燈片，在放映的過(guò)程中，如果想不按順序放映某幻燈片，可單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出菜單中選“定位”，再單擊彈出的幻燈片標(biāo)題即可。
A.幻燈片瀏覽
B.幻燈片視圖
C.幻燈片放映
D.大綱視圖
4、 下面的（ D ）是地理課程知識(shí)的特點(diǎn)。
A． 過(guò)去性
B． 具體性
C． 多樣性
D．時(shí)空跨度大
5、 下面的（ C ）不適合運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型。
A． 現(xiàn)象不明顯的演示實(shí)驗(yàn)
B． 化學(xué)反應(yīng)時(shí)間太長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)
C． 能用肉眼觀察的宏觀化學(xué)反應(yīng)
D．毒性較大和無(wú)法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)
6、 下面的（ A ）不是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中的主要運(yùn)用形式。
A． 采用學(xué)生朗讀形式教學(xué)
B． 擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體
C． 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)
D．創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
7、 在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，“能使用繪圖軟件為一個(gè)房間設(shè)計(jì)各種布局”的信息技術(shù)可以與（ A ）的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。
A． 結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計(jì)算方法
B． 探索某些實(shí)物體積的測(cè)量方法
C． 能利用方格紙等形式按一定比例將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小，體會(huì)圖形的相似
D．通過(guò)觀察實(shí)例，認(rèn)識(shí)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形平移或旋轉(zhuǎn)90度
8、 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的一項(xiàng)大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究。其主要內(nèi)容不包括（ D ）。
A． 以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語(yǔ)文教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體
B． 在小學(xué)階段要求做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合
C． 在中學(xué)階段要求做到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合
D．在大學(xué)階段要求做到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合
9、 探究訓(xùn)練是由（ D ）提出的一種有效的探究思維訓(xùn)練模式。
A． 奧蘇貝爾
B． 維果斯基
C． 布魯納
D．薩其曼
10、（ A ）模式最早是在二十世紀(jì)50年代中期由國(guó)外醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展出來(lái)的。
A． 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)
B． 接受學(xué)習(xí)
C． 資源型學(xué)習(xí)
D．個(gè)別化學(xué)習(xí)
11、（ D ）受這樣一種建構(gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是受社會(huì)性相互作用影響的。學(xué)生之間的相互交流，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
A． 資源型學(xué)習(xí)
B． 探究型學(xué)習(xí)
C． 研究型學(xué)習(xí)
D．合作學(xué)習(xí)
12、教師在較短的時(shí)間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息給學(xué)生，即使是認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中叫（ A ）現(xiàn)象。
A、認(rèn)知超載B、感知超載C、記憶超載D、理解超載
13、下面的（ D ）具有兩個(gè)基本特征：?jiǎn)栴}的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。
A、 復(fù)雜問(wèn)題B、簡(jiǎn)單問(wèn)題C、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題D、結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題
14、下列正確答案中，（ B ）沒(méi)能正確描述網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢(shì)。
A、 快速傳播與多媒體問(wèn)卷B、組織麻煩、費(fèi)用昂貴
C、 于對(duì)采集信息的質(zhì)量實(shí)施系統(tǒng)的檢驗(yàn)和控制D、24小時(shí)全天候的調(diào)查
15、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論或模式產(chǎn)生不同風(fēng)格的教學(xué)計(jì)劃，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)能出現(xiàn)（ A ）的課堂
A、 民主型B、專制型C、放任型D、開(kāi)放型
16、羅杰斯猛烈地抨擊了把教師和學(xué)生的關(guān)系比喻成（ B ）
A、 水桶與水杯B、茶壺和茶杯C、工程師與零件D、園丁與花草
17、美國(guó)家最縣提出（ A ）的概念，被許多國(guó)家作為技術(shù)制高點(diǎn)而競(jìng)相角逐。有人將其稱為第二次信息革命的標(biāo)志。
A、 信息高速公路B、“2016戰(zhàn)略”C、全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)D、國(guó)家高速信息網(wǎng)
18、Fogarty提出三類十種課程整合的分類模式，其中第一類為單一學(xué)科整合，包括（ D ）
A、 次序并列式、共有式、張網(wǎng)式B、張網(wǎng)式、串聯(lián)式、整合式
C、沉浸、網(wǎng)絡(luò)式、分立式D分立式、聯(lián)立式、 窩巢式
19、（ B ）指理解計(jì)算機(jī)的特性、性能和應(yīng)用，能夠應(yīng)用熟練、高效地使用計(jì)算機(jī)完成自己在社會(huì)上的工作。
A、 信息素養(yǎng)B、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)C、計(jì)算機(jī)教育D、信息技術(shù)教育
20、下面的（ A ）不屬于建構(gòu)注意教學(xué)模式。
A、 直接教學(xué)B、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)C、拋錨式教學(xué)D、支架式教學(xué)
21（ A ）是信息技術(shù)與教學(xué)中的部分環(huán)節(jié)相整合，是信息技術(shù)與課程整合的初始階段
A、 部分整合B、全程整合C、完善整合D、創(chuàng)新整合
22、數(shù)學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境包括（ D ）
A、 硬件擺放、座位安排、交流合作形式B、課堂氛圍、課堂管理、硬件擺放
B、 課堂氛圍、座位安排、交流合作形式D、課堂氛圍、課堂管理、交流合作形式
23、學(xué)校在教師培訓(xùn)組織工作上可以實(shí)施（ A ）的策略。
A、 以點(diǎn)帶面、分層推進(jìn)B、從面到點(diǎn)、從上到下
B、 從上到下、逐層推進(jìn)D、以點(diǎn)帶面、逐層推進(jìn)
24、（ A ）的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個(gè)區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁(yè)。
A、 框架頁(yè)B、導(dǎo)航頁(yè)C、視圖D、備注
25、在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的（ D ）描述可教師開(kāi)始走到學(xué)生中去，但仍以教師為中心的課堂。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生。
A、B、C、D、（圖片無(wú)法復(fù)制）
26、在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為“教學(xué)思想和計(jì)算機(jī)技術(shù)兩維應(yīng)互相交替進(jìn)行的”是（ C ）
A、 分離模式B、整合模式C、鋸齒模式D、交替模式
27、在小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在空間與圖形部分，學(xué)生可以（ A ）
A、 操作幾何畫(huà)板等相關(guān)軟件，探索各平面圖形的面積和周長(zhǎng)公式
B、 操作相應(yīng)課件，探索小數(shù)、分?jǐn)?shù)、
百分數(shù)之間的關(guān)系
C、 使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)
D、就困惑的問(wèn)題通過(guò)電子郵件與學(xué)科專家進(jìn)行交流，并使用word寫(xiě)作綜合課題研究報(bào)告
28、我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品要求學(xué)生掌握（ C ）
A、 多媒體作品的制作，多媒體作品的展示
B、 多媒體作品的創(chuàng)作，多媒體作品的編輯
C、 多媒體作品的編輯，多媒體作品的展示
D、多媒體作品的設(shè)計(jì)，多媒體作品的制作
29、綜合實(shí)踐課主要包括（ A ）幾部分。
A、 信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育
B、 信息技術(shù)教育。合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)
C、 勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)
D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育
30、（ A ）是學(xué)校情景中通過(guò)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學(xué)生大多是無(wú)意接受隱含環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)。
A、 隱性課程B、學(xué)科課程C、顯性課程D、活動(dòng)課程
判斷題
1、 在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是：2000年底前，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。2005年底前，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。2008年前，所有的初級(jí)中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭(zhēng)取盡早在全國(guó)80%以上的中小學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。（錯(cuò)）
2、 我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，建議學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)繪圖工具的復(fù)制、移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)等功能認(rèn)識(shí)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，以及使用“縮放選定圖形”的功能認(rèn)識(shí)圖形的相似。（對(duì)）
3、 介紹板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，可以利用多媒體技術(shù)把無(wú)法用肉眼觀察到的板塊構(gòu)造這一宏觀變化加以演示，彌補(bǔ)了地理模型也難以展現(xiàn)的宏觀世界的動(dòng)態(tài)變化。（對(duì)）
4、 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)人類迫害大自然造成嚴(yán)重后果的案例，以及最新的環(huán)境保護(hù)的進(jìn)展和舉措等，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生意識(shí)到人與自然要和諧相處的具體內(nèi)容目標(biāo)。（對(duì)）
5、 一氧化碳的毒性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己做，不必運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬。（錯(cuò)）
6、 信息技術(shù)的集成性、情景性、真實(shí)性、交互性和動(dòng)態(tài)、非線性的信息組織方式等特點(diǎn)并不能解決英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。（錯(cuò)）
7、 利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的“情境”，讓學(xué)生綜合應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。（對(duì)）
8、 現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機(jī)組成部分，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標(biāo)。（對(duì)）
9、 利用信息技術(shù)促進(jìn)我們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵不在技術(shù)本身，而在我們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行“調(diào)節(jié)”的意識(shí)。（對(duì)）
10、 電子郵件調(diào)查法屬于被動(dòng)調(diào)查法。（對(duì)）
11、 情景模擬直接教學(xué)生一些規(guī)則和程序。（錯(cuò)）
12、 將信息技術(shù)整合于提問(wèn)與回答，就是利用信息技術(shù)更好地發(fā)揮回答活動(dòng)的互動(dòng)特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。（對(duì)）
13、 在信息技術(shù)整合課程中，需要特別注意的是學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和一些與信息技術(shù)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征。（對(duì)）
14、 展開(kāi)討論和交流時(shí)，教師應(yīng)注意的最重要的問(wèn)題是，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流。（對(duì)）
15、 1996年美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在國(guó)情咨文中指出，2000年美國(guó)必須實(shí)現(xiàn)100%的學(xué)校與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)連通，并建議國(guó)會(huì)通過(guò)立法使美國(guó)從小學(xué)到大學(xué)都實(shí)現(xiàn)“校校通工程”（錯(cuò)）
16、 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要考慮社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)以及課程四個(gè)因素。（錯(cuò)）
17、 信息技術(shù)整合于課程之時(shí)，合理的教師專業(yè)知識(shí)是T結(jié)構(gòu)，它是一種復(fù)合的立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，橫線表示學(xué)科知識(shí)之外的知識(shí)要寬泛，豎線表示精深的學(xué)科知識(shí)，是“博”和“專”的統(tǒng)一。（錯(cuò)）
18、 帕金斯認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心是問(wèn)題、疑問(wèn)、議題、案例或者項(xiàng)目、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、對(duì)話/合作工具、社會(huì)性的/情境性的支持系統(tǒng)。（錯(cuò)）
19、 在課程整合、信息技術(shù)與課程整合時(shí)，我們要明確所要整合的是什么類型的課程。比如，從課程功能作用來(lái)劃分，可分為顯性課程和隱性課程。（錯(cuò)）
20、 多學(xué)科主題整合的特點(diǎn)是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合地活動(dòng)或形成所需的知識(shí)、技能、思考能力等。（錯(cuò)）
21、 信息技術(shù)與課程整合的第四個(gè)階段是信息技術(shù)與課程整合階段。（錯(cuò)）
22、 圖形、色彩和聲響能增強(qiáng)操練和練習(xí)能力的吸引力。例如，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，計(jì)算機(jī)程序隨機(jī)放一段低沉的樂(lè)曲，或隨機(jī)呈現(xiàn)一幅鬼臉圖，這樣能提高答題效率。（錯(cuò)）
23、 “小整合論”比較理論化、宏觀化一些，“大整合論”比較接近教學(xué)實(shí)際、微觀一些。（錯(cuò)）
24、 案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。（對(duì)）
25、 在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，鋸齒模式認(rèn)為應(yīng)將技術(shù)的培訓(xùn)與教學(xué)思想以及學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)有機(jī)地整合在一起，統(tǒng)一于共同的目標(biāo)下：提高教學(xué)的有效性。它的假設(shè)是：在整合中提高技術(shù)。（錯(cuò)）
26、 我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了信息技術(shù)與課程整合的要求，也給出了一定的建議和案例，但與發(fā)達(dá)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，在可操作性上還欠缺較多。（對(duì)）
27、 教育研究最根本的不在于形式上遵循某些規(guī)矩，而在于對(duì)“研究”之內(nèi)在精神的尊重，更多的是一種研究的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。（對(duì)）
28、 教師是整合的主體，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是整合評(píng)價(jià)體系中最重要的一部分。（對(duì)）
29、 在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《鵝》的教學(xué)目標(biāo)中，“能用自己的話將各詩(shī)句的意義表達(dá)出來(lái)”的教學(xué)目標(biāo)屬于操作技能。（錯(cuò)）
30、信息技術(shù)作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。（對(duì)）
