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學(xué)習(xí)的意義

演講者| 上海市奉賢區(qū)副區(qū)長(zhǎng) 倪閩景

今天人大附中的組合分享讓我感受到學(xué)習(xí)的意義就在于“愛(ài)與智慧”，盡管所有的教師都沒(méi)有提這兩個(gè)字，卻處處洋溢和傳遞著這樣的溫暖。我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)“學(xué)習(xí)為了學(xué)生的發(fā)展”，這肯定是對(duì)的，但難道學(xué)習(xí)僅僅是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展嗎？我認(rèn)為，更重要的還在于能讓孩子幸福地學(xué)習(xí)和生活。我們也經(jīng)常孩子說(shuō)，“你現(xiàn)在苦一點(diǎn)，將來(lái)就會(huì)幸福了”，我認(rèn)為這種說(shuō)法是有問(wèn)題的，幸福不是未來(lái)最終的結(jié)果，幸福應(yīng)該貫穿于成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是孩子們現(xiàn)在就應(yīng)該擁有的權(quán)利。學(xué)生們只有在孩提時(shí)代就體驗(yàn)到幸福的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將來(lái)才能成為一個(gè)正直、樂(lè)觀、向上的健康人，未來(lái)社會(huì)才會(huì)和諧進(jìn)步。

如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到幸福？科學(xué)從來(lái)不是把大自然的情操和美剝掉，使她只剩一群赤裸的方程。維斯可夫說(shuō)：“事物都在霧中，而突然你看出一個(gè)結(jié)論來(lái)。它表達(dá)了深深在你心底的錯(cuò)綜復(fù)雜；這錯(cuò)綜復(fù)雜，把一直在你內(nèi)心的東西連結(jié)起來(lái)，而這些東西以前從未被連接起來(lái)過(guò)”，各位校長(zhǎng)，你給過(guò)學(xué)生這樣的頓悟感覺(jué)，給過(guò)這樣的美感和幸福體驗(yàn)嗎？

在人大附中教師們的分享中，我們聽(tīng)到最多的兩個(gè)字就是“思維”，聚焦思維品質(zhì)，讓孩子深深浸潤(rùn)在不斷動(dòng)腦的過(guò)程之中，放到世界的大背景和多樣的領(lǐng)域中去連接與感悟，這種幸福是非常持久的，而不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)所帶來(lái)的淺表幸福，這樣的幸福就顯得格外豐富。

以前我們總是把學(xué)生的情感體驗(yàn)僅僅作為對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后的動(dòng)力，今天我們看到了人大附中把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也作為學(xué)習(xí)內(nèi)容了，上下課學(xué)生的情感交流，這是內(nèi)容而不是動(dòng)力。動(dòng)力的來(lái)源在哪里？師生為什么會(huì)飽含學(xué)習(xí)熱情？那是因?yàn)?span style="margin: 0px; padding: 0px; color: rgb(255, 0, 0); max-width: 100% !important; box-sizing: border-box !important; word-wrap: break-word !important;">老師們把所有的知識(shí)與學(xué)科都作為“活體”來(lái)看待，我們?yōu)槭裁磿?huì)沒(méi)有激情去教學(xué)，就是因?yàn)榘褜W(xué)科看成是死的東西。如果學(xué)科是活的，老師就會(huì)看到它在技術(shù)、理念上的不斷發(fā)展；學(xué)生感受到學(xué)科是活的，就可以參與到學(xué)科發(fā)展中去，教師每天都在講授著很多新鮮的、發(fā)展中的內(nèi)容，這就會(huì)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這些學(xué)科需要不斷探索和思考。

科學(xué)是有生命的，她還在不斷加速成長(zhǎng)發(fā)育?？茖W(xué)規(guī)律和體系是這個(gè)活體的骨架，科技發(fā)明是這個(gè)活體的四肢，不斷發(fā)現(xiàn)的新實(shí)驗(yàn)和新現(xiàn)象是這個(gè)活體的血和肉，而科學(xué)家們則是這個(gè)活體的頭腦。

教師必須要明白自己的學(xué)科是活的，是在不斷發(fā)展的，而且在教學(xué)過(guò)程中要傳遞這種信息，讓孩子浸潤(rùn)在一個(gè)活的學(xué)科之中。死的學(xué)科觀會(huì)導(dǎo)致死的教學(xué)過(guò)程，其典型特征是上完以解決現(xiàn)成的問(wèn)題為目的，上完課，學(xué)生的問(wèn)題解決了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題了。因此，判斷一節(jié)課是否成功，首要的標(biāo)志不是解決了多少現(xiàn)成的問(wèn)題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了多少疑問(wèn)，這種疑問(wèn)是學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

今天展示比較多的是物理和數(shù)學(xué)學(xué)科，這些學(xué)科往往是需要?jiǎng)邮值?。但我認(rèn)為并不是所有的動(dòng)手過(guò)程學(xué)生都是喜歡的，更不是所有實(shí)驗(yàn)過(guò)程都能讓學(xué)生有充分的收獲，甚至我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“有一種灌輸叫被動(dòng)實(shí)驗(yàn)”。有的學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)，但神情很呆板和木然，盡管在動(dòng)手，但這樣的動(dòng)手也是一種灌輸，第一步、第二步……教師全部都規(guī)定好了。

我們需要更多地用科學(xué)的方法來(lái)教科學(xué)，但學(xué)校還是經(jīng)常會(huì)用非科學(xué)的方法來(lái)傳授科學(xué)。有人說(shuō)，“中國(guó)的科學(xué)教師只要能夠用語(yǔ)言把問(wèn)題解釋清楚，他們就不會(huì)去動(dòng)手。”在中國(guó),動(dòng)手操作實(shí)踐是為了證明課本上的理論和結(jié)果。學(xué)生只需要用相同的方法和儀器,做相同的實(shí)驗(yàn),并被希望得出相同的結(jié)果。然而,在美國(guó),動(dòng)手操作活動(dòng)的目的是發(fā)現(xiàn)課本上以及課本以外的理論和結(jié)果。因此,學(xué)生受到鼓勵(lì)進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn),用不同的方法和材料,并得出不同的解決問(wèn)題的方案和結(jié)論。”

基礎(chǔ)教育階段，經(jīng)常有人會(huì)認(rèn)為創(chuàng)新就是讓孩子做小創(chuàng)造小發(fā)明，這種說(shuō)法不全對(duì)。我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新就是讓所有的學(xué)生用不同的方法學(xué)習(xí)。如果這一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方法與他人不一樣，那么這一個(gè)孩子的思維方式，擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)就與別人不一樣，進(jìn)而他以后讀大學(xué)，甚至未來(lái)生活，所自我建構(gòu)起來(lái)的背景就與別人完全不同，這就是今天的基礎(chǔ)教育應(yīng)該為創(chuàng)新所做的準(zhǔn)備，也是基礎(chǔ)教育階段對(duì)創(chuàng)新的根本要求。

這張照片是我女兒發(fā)給我的設(shè)計(jì)作品，這是加拿大高中藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中的一項(xiàng)活動(dòng)是讓孩子擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。加拿大有一個(gè)首飾品牌公司，每年會(huì)在安大略省面向所有學(xué)設(shè)計(jì)的孩子進(jìn)行首飾設(shè)計(jì)比賽，定期發(fā)布年度主題，今年的題目是“傳承”。每一個(gè)參與者都可以將自己設(shè)計(jì)的效果圖放到比賽網(wǎng)站上，凡是被看中的設(shè)計(jì)，都可能被消費(fèi)者點(diǎn)擊訂購(gòu)，凡是確認(rèn)訂購(gòu)的款式，首飾公司就負(fù)責(zé)制作成品。設(shè)想如果有5000個(gè)人訂購(gòu)某一款式的設(shè)計(jì)，那么這個(gè)學(xué)生就可以憑訂購(gòu)記錄作為申報(bào)大學(xué)時(shí)的重要材料。在網(wǎng)站上，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的經(jīng)歷不同，盡管一樣的傳承主題，卻有完全不同的呈現(xiàn)手法和創(chuàng)意表達(dá)，面對(duì)這些琳瑯滿目的完全不同風(fēng)格的設(shè)計(jì)作品，你就會(huì)感受到創(chuàng)新就是不同孩子的思維創(chuàng)造。

那么，如何讓我們的孩子擁有不一樣的創(chuàng)新經(jīng)歷？這里我提供四個(gè)策略。

師生互動(dòng)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但如何讓孩子的前概念表達(dá)出來(lái)，暴露其已有的“先驗(yàn)知識(shí)”是值得研究的；要?jiǎng)?chuàng)建喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)境；設(shè)計(jì)做游玩娛樂(lè)活動(dòng)，要從學(xué)生沒(méi)想到的發(fā)現(xiàn)做起。每天如果教師走進(jìn)教室都是不一樣的，今天是做游戲的，明天扮成圣誕老人，后天孩子們就會(huì)非常期待教師的到來(lái)。教師的主動(dòng)性是非常重要的，每一天都要不一樣，因?yàn)槟忝刻斓牟灰粯?，孩子每天就?huì)不一樣，因?yàn)楹⒆拥牟灰粯?，教師每天的幸福感也就不一樣?/span>

在理科教育中，會(huì)提問(wèn)題非常重要。我認(rèn)為，要具體形象地提出問(wèn)題；問(wèn)題要少而精；不要問(wèn)死問(wèn)題。大量的問(wèn)題會(huì)有這樣的三種類型。問(wèn)題1：什么叫重力？面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生就只有背，但這是一個(gè)死問(wèn)題，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)答案，沒(méi)有按照這個(gè)答案回答就是錯(cuò)誤。問(wèn)題2：你覺(jué)得重力有什么特點(diǎn)？問(wèn)題3：沒(méi)有重力會(huì)發(fā)生什么情況？鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，提好的問(wèn)題，是很有講究的。

在學(xué)校里學(xué)習(xí)最大的好處就是有很多同伴，我很喜歡幾個(gè)人一起的討論，這樣可以彼此觸碰帶來(lái)啟迪。一個(gè)教師教一群孩子和教一個(gè)孩子感受是很不一樣的。如何把集體力量開(kāi)發(fā)出來(lái)？我們要意識(shí)到，在一個(gè)班級(jí)里一個(gè)普通的孩子也是學(xué)習(xí)的重要資源，千萬(wàn)不要以為他們只是跟在后面。我教初中能量守恒定律時(shí)，說(shuō)完“能量既不可能產(chǎn)生也不可能消失，它只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)物體，從一個(gè)形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，而總量不變”。我講完后，看見(jiàn)成績(jī)好的同學(xué)已經(jīng)搖頭晃腦早已理解，但就有一個(gè)成績(jī)不好的同學(xué)始終皺著眉頭。我很納悶問(wèn)他有什么問(wèn)題嗎？他說(shuō)，“老師，按照你的說(shuō)法怎么會(huì)出現(xiàn)能源危機(jī)呢？能源不會(huì)沒(méi)有的呀，不過(guò)就是轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去嘛？”我又馬上把這個(gè)問(wèn)題提給了每次考滿分的優(yōu)等生，他們說(shuō)，不知道，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)。所以在一個(gè)班級(jí)里，思維慢的孩子也許思維得很深，我們一定要給不同的孩子創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)。

我們要明白：

——不同理解力的學(xué)生共學(xué)有利于深入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；

——不同學(xué)生的做法是開(kāi)拓想象力的資源；

——合作需要好的引導(dǎo)；

比如新加坡的榜鵝學(xué)校，特色是陶藝，但這所學(xué)校的每一面墻都是孩子們用合作的方式進(jìn)行的陶藝展示。不是以個(gè)人作品捏個(gè)小貓小狗，而是通過(guò)整體的設(shè)計(jì)讓每個(gè)人來(lái)分工完成，這其中的精神就是團(tuán)結(jié)合作（如下圖）。

——在許多人面前展示自己的發(fā)現(xiàn)能讓學(xué)生有更多成功的體驗(yàn)

我不知道我們的校長(zhǎng)在讓學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候是否確保所有孩子都有展示機(jī)會(huì)，這是探究活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)橐故?，學(xué)習(xí)的過(guò)程就不會(huì)偷懶和作假；因?yàn)檎故?，孩子們之間就要比拼，就會(huì)很認(rèn)真的對(duì)待；因?yàn)檎故揪蜁?huì)知道重要與否的取舍關(guān)系，過(guò)程性的重要信息會(huì)記錄下來(lái)。這是研究的最重要環(huán)節(jié)。

讓學(xué)生做研究，過(guò)程的設(shè)計(jì)很重要，只有動(dòng)手才能培養(yǎng)動(dòng)手能力，但是巧妙設(shè)計(jì)啟迪思維是現(xiàn)代教學(xué)最為重要的能力。在傳統(tǒng)中，我們老師最關(guān)注教案，先講什么再講什么的步驟，但具體深入下去該如何設(shè)計(jì)，教師往往就很忽略或粗放了，這個(gè)內(nèi)容究竟應(yīng)該怎么講、用什么軟件、通過(guò)什么方式讓學(xué)生有效體驗(yàn)。人大附中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，通過(guò)比賽形式的運(yùn)用，讓學(xué)生在參與整個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)像科學(xué)家那樣去思考和行動(dòng)，這些比賽大多不是為了最終競(jìng)賽的結(jié)果，而是過(guò)程中的挑戰(zhàn)，比拼-超越-榮耀，往往是孩子的天性，這些短平快的小競(jìng)賽彌漫在學(xué)校的各個(gè)角落，這樣的環(huán)境下，學(xué)生是會(huì)被激活的。

上海市教委尹后慶對(duì)學(xué)科育人價(jià)值有過(guò)一個(gè)非常精準(zhǔn)的描述：教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科知識(shí)都是學(xué)生精神與德性發(fā)展與升華的智力基礎(chǔ)；教學(xué)的組織形式對(duì)學(xué)生形成合作與互助的品質(zhì)起到潛移默化的作用；教學(xué)過(guò)程所營(yíng)造的自由民主平等的氛圍，對(duì)學(xué)生形成創(chuàng)新精神和對(duì)真理正義不懈追求的品性起到重要作用；教師在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神，以及教師在學(xué)校生活中體現(xiàn)的人生準(zhǔn)則和處世規(guī)范，可以成為學(xué)生的示范和榜樣。

所有學(xué)科都有這四個(gè)特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)科本身，每一門學(xué)科都有自己獨(dú)特的價(jià)值。

以科學(xué)學(xué)科為例，PISA科學(xué)測(cè)試要求的三部分：科學(xué)知識(shí)；關(guān)于科學(xué)的知識(shí)；科學(xué)能力。

科學(xué)知識(shí)包括地球與宇宙，生命系統(tǒng)，物質(zhì)系統(tǒng)，技術(shù)系統(tǒng)。

關(guān)于科學(xué)的知識(shí)，包括科學(xué)探究（起源、目的、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、測(cè)量、結(jié)果的特征）；科學(xué)解釋（類型、形成、規(guī)則、結(jié)果）

科學(xué)能力——

A.識(shí)別科學(xué)議題

• 辨別出可能開(kāi)展科學(xué)調(diào)查的議題

• 識(shí)別出搜索科學(xué)信息的關(guān)鍵詞

• 辨別出科學(xué)調(diào)查的關(guān)鍵特征

B.科學(xué)地理解現(xiàn)象

• 在一個(gè)既定的情景中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)

• 科學(xué)地描述或解釋現(xiàn)象，并預(yù)測(cè)變化

• 識(shí)別出合理的描述、解釋與預(yù)測(cè)

C.運(yùn)用科學(xué)證據(jù)

• 對(duì)科學(xué)證據(jù)作出解釋，得出結(jié)論并進(jìn)行交流

• 識(shí)別結(jié)論背后的假設(shè)、證據(jù)以及推理

• 反思科學(xué)和技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)應(yīng)用

那么，為什么運(yùn)用科學(xué)證據(jù)這樣重要？

證據(jù)是科學(xué)的核心：任何無(wú)法證明的東西，無(wú)論它有多么正確，都不是科學(xué)。

運(yùn)用體現(xiàn)綜合性和矛盾沖突，只有有沖突才會(huì)有思想，只有思想才會(huì)有品德與創(chuàng)新。

一門學(xué)科知識(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累和凝練，最終形成了自身的邏輯和結(jié)構(gòu)，這種邏輯和結(jié)構(gòu)只體現(xiàn)前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并不考慮其被別人接受的難易程度，這樣就會(huì)造成與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾。

學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)科知識(shí)之間的矛盾之一：不同水平的學(xué)生和統(tǒng)一的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生水平差異是一個(gè)顯然的事實(shí)，有時(shí)候這個(gè)差異巨大到超過(guò)教師的想象，而每一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)卻是剛性統(tǒng)一的，并不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，特別最終統(tǒng)一考試的剛性統(tǒng)一，更是讓教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生深深的困擾。既然這個(gè)矛盾客觀存在，而且無(wú)法克服，教師最好的辦法是承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。教師的教學(xué)水平并不是用最終的考試成績(jī)來(lái)衡量的，教師的教學(xué)水平恰恰體現(xiàn)在剛性統(tǒng)一的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)下，能夠針對(duì)不同水平的學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在其原有水平上有所進(jìn)步。

學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)科知識(shí)之間的矛盾之二：學(xué)科給出的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案和學(xué)生認(rèn)知投影的豐富性。

學(xué)科教學(xué)中往往結(jié)論是單一的，具體表現(xiàn)在試題或習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程卻是千差萬(wàn)別的，其認(rèn)知投影——在解題和回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)教師無(wú)法預(yù)料的各種情況，這個(gè)矛盾也是非?，F(xiàn)實(shí)的。教師針對(duì)學(xué)生各種回答時(shí)，往往會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)答案，簡(jiǎn)單給與一個(gè)對(duì)還是錯(cuò)的判斷，而沒(méi)有仔細(xì)分析各種回答背后的學(xué)生認(rèn)知差異。作為學(xué)科專家，必須要養(yǎng)成分析學(xué)生答題背后的思維過(guò)程，一方面認(rèn)識(shí)學(xué)生認(rèn)知水平差異背后的原因，另一方面也是在認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)和個(gè)性。思維品質(zhì)在于不同，而不是在標(biāo)準(zhǔn)答案。

學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)科知識(shí)之間的矛盾之三： 學(xué)生認(rèn)知快慢和學(xué)科教學(xué)進(jìn)度。

由于每一學(xué)科都是有相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容和要求，同時(shí)又被規(guī)定了一定的教學(xué)時(shí)間，教師必須要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成全部的教學(xué)要求。但是學(xué)生認(rèn)知是有快慢的，認(rèn)知快慢并不說(shuō)明一個(gè)孩子的智力水平，有些孩子屬于慢熱型，這類孩子往往思考得更深，學(xué)習(xí)品質(zhì)更高，可是在班級(jí)教學(xué)中，這些孩子往往會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，教師會(huì)認(rèn)為這些孩子智力有問(wèn)題，久而久之這些孩子真的會(huì)變成學(xué)習(xí)后進(jìn)生。作為學(xué)科專家，解決這個(gè)矛盾的最好辦法是給這些孩子更多的機(jī)會(huì)，特別是在課前和課后讓這些孩子養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在上課時(shí)也可以適當(dāng)做一些等待，甚至要給機(jī)會(huì)讓這些孩子把自己的困惑說(shuō)出來(lái)，也許會(huì)讓全體孩子大吃一驚。

首先是有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，然后在教學(xué)過(guò)程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最后上升到課程角度來(lái)理解學(xué)生，理解課程的總體價(jià)值，這是從一個(gè)普通教師蛻變?yōu)閷W(xué)科專家的途徑。從課程的角度看教學(xué)，就是要跳出自身從事的學(xué)科，從孩子成長(zhǎng)的角度看教育教學(xué)，更要跳出一節(jié)課、一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，而是從育人價(jià)值和統(tǒng)一概念角度去看教育教學(xué)。每一門學(xué)科都是有其獨(dú)特結(jié)構(gòu)和育人價(jià)值的，教師鉆研自己任教的學(xué)科，首要任務(wù)是整體理解該學(xué)科的結(jié)構(gòu)和育人價(jià)值，并在備課、教學(xué)過(guò)程中不斷把相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，發(fā)揮最大的學(xué)科育人功能。只為考試而教，那么這樣的教師永遠(yuǎn)不可能成為真正的學(xué)科專家。

成為優(yōu)秀的教師應(yīng)該更多關(guān)注統(tǒng)一概念。統(tǒng)一概念這個(gè)詞最初就是出現(xiàn)在科學(xué)領(lǐng)域里，很多地方也叫通用概念，在許多學(xué)科中會(huì)有一些概念反復(fù)出現(xiàn)，其中蘊(yùn)含了深刻的思想和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，比如系統(tǒng)、模型、恒定與變化、規(guī)模、平衡等概念。

比如，系統(tǒng)這個(gè)統(tǒng)一概念，即由相互影響的任何事物集合而成的有機(jī)整體。這個(gè)事物可以是任何事物，包括物體、生命體、機(jī)器、加工過(guò)程、概念、數(shù)字、組織。我們的學(xué)科教學(xué)中充滿了各種系統(tǒng)，比如生態(tài)系統(tǒng)、太陽(yáng)系系統(tǒng)、貨幣系統(tǒng)、生理系統(tǒng)、氣候系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)等等，其特征就是系統(tǒng)內(nèi)各組成部分的相關(guān)性，有些系統(tǒng)是開(kāi)放的，有些系統(tǒng)則比較封閉。系統(tǒng)各部分之間相互影響的方式，有的是物質(zhì)傳遞的方式，有的則是以信息傳遞的方式。顯然，不同學(xué)科會(huì)涉及到不同的系統(tǒng)，但很多系統(tǒng)相互作用的方式是非常類似的，學(xué)科專家總能從不同系統(tǒng)的角度尋找到教學(xué)的切入點(diǎn)，讓孩子們視野更開(kāi)闊，思維更深刻。

這里給到教師們十種方法——

方法一：和大學(xué)老師保持聯(lián)系。大學(xué)畢業(yè)后，與自己的大學(xué)老師保持聯(lián)系，經(jīng)?；卮髮W(xué)里去看看，甚至偶爾進(jìn)大學(xué)課堂去聽(tīng)聽(tīng)課，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)科講座，會(huì)保持一種學(xué)科興奮。

方法二：訂閱學(xué)科專業(yè)雜志，經(jīng)常關(guān)注學(xué)科的前沿發(fā)展。把專業(yè)書(shū)籍放在觸手可及的地方，隨時(shí)可以翻閱。購(gòu)買專業(yè)書(shū)籍，并有選擇地閱讀。

方法三：在備課時(shí)反復(fù)思考教材為什么這樣寫，研究學(xué)科邏輯在基礎(chǔ)教育階段呈現(xiàn)的特殊性，要明白越是淺顯的表達(dá)，越需要深刻的理解。

方法四：脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)去大學(xué)進(jìn)修相關(guān)學(xué)科高一層次的學(xué)歷

方法五：在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后養(yǎng)成反思的習(xí)慣，并經(jīng)常撰寫相關(guān)學(xué)科的教學(xué)反思文章。

方法六：積極參與學(xué)生的探究創(chuàng)新活動(dòng)。仔細(xì)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，用最認(rèn)真的方法去重新學(xué)習(xí)，并用適當(dāng)?shù)姆椒ńo學(xué)生指導(dǎo)。

方法七：一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)缺失，要想盡方法及時(shí)補(bǔ)救。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)科知識(shí)自己本來(lái)就沒(méi)有搞懂，這很正常，千萬(wàn)不要欺騙自己。

方法八：逐步形成自己所從事學(xué)科的某一特長(zhǎng)，比如有些數(shù)學(xué)老師會(huì)專長(zhǎng)研究三角函數(shù)，而有些數(shù)學(xué)教師會(huì)專長(zhǎng)于幾何教學(xué)。再比如有些語(yǔ)文老師會(huì)堅(jiān)持寫作，發(fā)表小說(shuō)詩(shī)歌，有些美術(shù)老師會(huì)自己不斷創(chuàng)作，并成為書(shū)畫(huà)家協(xié)會(huì)會(huì)員。這些做法可以讓自己在相關(guān)學(xué)科處于主動(dòng)地位，更能得到社會(huì)尊重和學(xué)生們認(rèn)同，同時(shí)也會(huì)有更多機(jī)會(huì)與同一學(xué)科的專家們互動(dòng)和交流。

方法九：在教研活動(dòng)中，勇敢說(shuō)出自己的困惑，而不是期待在課堂教學(xué)中蒙混過(guò)關(guān)。課堂教學(xué)中會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)無(wú)法自圓其說(shuō)的情況，要記下來(lái)，通過(guò)求教或重新梳理知識(shí)，直到通透理解所教的知識(shí)邏輯。

方法十：參加專業(yè)學(xué)會(huì)，結(jié)交更多同行業(yè)的專家。

最好的辦法：把學(xué)生當(dāng)成自己的老師，把學(xué)生的需要作為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

師生關(guān)系始終是教育成功的核心要素。古人就有“親其師，信其道”的說(shuō)法。教育是鍛造孩子思維的工程，更是鑄造孩子靈魂的工程，而學(xué)生思維和靈魂的成長(zhǎng)沃土恰恰是師生之間美好的情感。沒(méi)有良好和諧的師生關(guān)系，教育必然會(huì)淪落為機(jī)械的傳授應(yīng)試知識(shí)。在當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)生身心健康問(wèn)題叢生的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，重構(gòu)良好的師生關(guān)系、創(chuàng)造基礎(chǔ)教育師生關(guān)系新境界，是社會(huì)轉(zhuǎn)型期教育的社會(huì)責(zé)任，也是教育自我完善的首要選擇。

學(xué)生喜歡老師是有層次的。

• 第一個(gè)層次是老師上課很有趣，能夠給孩子一種輕松感，學(xué)生就會(huì)喜歡這個(gè)老師。記得在我初做老師的第一年，學(xué)校要我給一個(gè)文科班上物理，教師節(jié)孩子們送了一張賀卡給我，上面寫“希望你和物理離婚，和文科班結(jié)婚”。他們不喜歡物理，我就拿出一節(jié)課給他們上漫畫(huà)。結(jié)果孩子們喜歡我，慢慢也喜歡上了物理。

• 第二個(gè)層次是老師能和孩子有充分的溝通，讓孩子產(chǎn)生信任感。

• 第三個(gè)層次是教師能夠給孩子帶來(lái)感動(dòng)，教師有個(gè)性，上課有沖擊力、有激情能夠給孩子帶來(lái)感悟，這樣一種深度的愉悅能促進(jìn)師生關(guān)系達(dá)到很高的境界。

• 最高的師生關(guān)系，來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生成就感，從而對(duì)教師和學(xué)科產(chǎn)生的尊重。

關(guān)于如何提升師生關(guān)系的境界，我有三個(gè)建議。

• 第一個(gè)建議，教師要了解孩子，但不要期望了解孩子的全部，有些地方對(duì)孩子不了解，對(duì)孩子發(fā)展也許更好。我現(xiàn)在很擔(dān)心我們的老師們太認(rèn)真了，對(duì)孩子的所有事都想了解掌控，把孩子們犯的錯(cuò)誤都搞得清清楚楚。每個(gè)孩子都會(huì)犯錯(cuò)誤的，從某種程度上來(lái)說(shuō)，孩子犯錯(cuò)誤是一種進(jìn)步，而犯錯(cuò)誤后自我的自愈比教師直接干預(yù)批評(píng)更有效。因此教師的寬容，不僅僅是寬容錯(cuò)誤，更要給孩子一點(diǎn)自我成長(zhǎng)、自我修復(fù)的時(shí)間和空間。一個(gè)字，就是放。

• 第二個(gè)建議，教育是有最佳機(jī)會(huì)的，教育不是要教師平均使力，而是要把力作用在有效點(diǎn)上。我在學(xué)校做班主任帶的第二批孩子，這個(gè)班級(jí)很特殊，把前面一個(gè)班主任轟走了。有一次重要的機(jī)會(huì)，就是高二10月份的學(xué)農(nóng)篝火晚會(huì)上，全年級(jí)的孩子在一起，這個(gè)班的同學(xué)在晚會(huì)上跳舞，其他三個(gè)班喝倒彩，我的孩子們第一次感受到自己班級(jí)在全年級(jí)同學(xué)心中的地位，晚會(huì)結(jié)束以后，我一個(gè)人走到草地上坐在那里抽煙，孩子們到處找我，找到后一個(gè)一個(gè)很自覺(jué)的過(guò)來(lái)，坐在我周圍，和我一起哭了幾個(gè)小時(shí)，沒(méi)說(shuō)一句話，這個(gè)班級(jí)回去后就發(fā)生了重大變化，甚至成為了一個(gè)先進(jìn)班集體。可見(jiàn)師生關(guān)系的提升是有機(jī)會(huì)的，把握稍縱即逝的機(jī)會(huì)是教師最可貴的能力。

• 第三個(gè)建議，我們不應(yīng)該追求每個(gè)孩子都是最好，但我們應(yīng)該相信每個(gè)孩子都能更好。不同的學(xué)校面臨的孩子差距很大，在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)里的孩子也會(huì)有很大差距。為什么一個(gè)智商平平的孩子就不能在學(xué)校里快樂(lè)地享受學(xué)習(xí)生活呢？

總之，師生關(guān)系很重要，關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)，也關(guān)乎教師自身的幸福。一個(gè)教育工作者，不管在什么學(xué)校，只要真正回歸到教育的本源，心中有孩子，行動(dòng)有智慧，就離教育家不遠(yuǎn)了。未來(lái)的名校長(zhǎng)、名教師，其首要標(biāo)志肯定是能否真心關(guān)切孩子的身心成長(zhǎng)；將來(lái)真正的名校，也一定是師生關(guān)系和諧、教育精神無(wú)比強(qiáng)大的學(xué)校。

“能夠做一件事情“和“知道這件事是怎樣做的”存在重要區(qū)別，就好比我們都能眨眼睛，但你很難描述清楚眨眼睛的全部機(jī)理和過(guò)程。超越學(xué)科教學(xué)技巧，實(shí)際上就是要超越“做”這個(gè)層面，從而達(dá)到洞察教學(xué)內(nèi)部機(jī)理的要求，洞察教育本質(zhì)的高度。

哲學(xué)家艾爾弗雷德·諾斯·懷特黑德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“進(jìn)步的藝術(shù)在于在變化中保持秩序，在秩序中保持變化。”世界正在發(fā)生巨大變化，教育的巨變也正在發(fā)生。假如我們能夠通過(guò)廣泛有益的交流和相互學(xué)習(xí)，使這種變化真正成為有利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，那將是我們最好的收獲。