（一）什么是ThinkingMap？
在美國加州小學(xué)跟隨校長學(xué)習(xí)的三周內(nèi)，我走遍了學(xué)校的每一個教室，發(fā)現(xiàn)幾乎每個教室里都張貼著一組同樣的圖片，那就是Thinking Map（思考圖）。什么是思考圖呢？這個問題學(xué)校的每一個老師、每一個學(xué)生都可以回答。他們會說這就是“學(xué)習(xí)的工具”。我認(rèn)為用中文來解釋的話，它就是幫助我們思考，理清條理和思路的思想線路圖，有點類似我們中國人說的提綱。但是它形式更多樣，用途更廣泛。從一年級到五年級，學(xué)校每一個學(xué)生都有大量的課堂作業(yè)是借助Thinking Map來完成的，這些作業(yè)在教室里隨處可見。
Thinking Map主要包括八種圖，分別是：
1、圓圈圖Circle Map
2、氣泡圖Bubble Map
3、雙重氣泡圖DoubleBubble Map
4、流動圖Flow Map
5、多倍流動圖Mulit-FlowMap
6、支架圖Brace Map
7、樹型圖Tree Map
8、橋型圖Bridge Map
（二）怎樣指導(dǎo)學(xué)生使用Thinking Map完成課堂作業(yè)？
Thinking Map在語言類學(xué)科課堂作業(yè)中的使用非常普遍，無論是說話、寫話，還是閱讀、理解，ThinkingMap都有它的用武之地。借助Thinking Map，教師可以更清晰地表達自己的教學(xué)意圖，學(xué)生學(xué)會有條有理地完成各項課堂作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，嚴(yán)密性的有效途徑。
1、指導(dǎo)學(xué)生有條理地口頭表達
案例一：介紹我和朋友的雙重氣泡圖
開學(xué)初，學(xué)校三年級一個班級的老師請每個學(xué)生介紹自己和一個好朋友。老師給每個學(xué)生發(fā)了一張紙，紙上是空白的“雙重氣泡圖”。兩個中間圓圈要求學(xué)生寫上自己的名字，這兩個圓圈有一些共有的圓圈，這里是寫兩人共同的特點，左右兩側(cè)不共用的圈圈里要求寫兩人分別有什么的特點。
這個名叫Trinity的孩子指著她的雙重氣泡圖來給大家介紹他和朋友Rodrigo。他們共有的特點是“都喜歡游泳”等五個。他用五彩的筆分別寫了自己和朋友個人獨有的特征，包括：I Have（我有）….I like（我喜歡）……I hate（我討厭）……I want to（我想要）…….等句式。有了Thinking Map的幫助，Trinity說得清晰流暢，贏得了大家的掌聲。
2、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解和分析
案例一：蝙蝠找媽媽的流動圖
一年級老指導(dǎo)小朋友閱讀一個故事，講的是一只蝙蝠尋找媽媽的過程中的發(fā)生的故事。讀完書以后，老師給小朋友發(fā)了一張印有故事中5個情節(jié)的練習(xí)紙，請學(xué)生把它們分別剪下來，然后，老師要求學(xué)生按照故事發(fā)展的先后順序用“流動圖”的方式貼好，并畫好箭頭的流向。學(xué)生可以貼正確，就說明他已經(jīng)讀懂了故事的內(nèi)容。
案例二：《水滴落》的流動圖
這是四年級老師Mrs.Widney班上一個孩子畫的關(guān)于《水滴落》的Flow Map。這個流動圖的流向就比較復(fù)雜，第一層次的四個空格內(nèi)寫的是該故事的主要發(fā)展過程，理清了第一層次的故事內(nèi)容以后，學(xué)生還要考慮每一個發(fā)展過程中，還有哪些小的發(fā)展和變化，并填入第二層次的空格中。學(xué)生通過流動圖的填寫回憶、梳理并概括了整個故事內(nèi)容，因此這樣流動圖比較適合學(xué)生用于讀書卡片的制作。
案例三：泰坦尼克的多倍流動圖
閱讀除了需要理清故事的內(nèi)容和發(fā)展順序，還需要分析和思考。Holly小學(xué)五年級的學(xué)生在看《泰坦尼克》這本書。閱讀以后，老師組織學(xué)生討論兩個問題：1、導(dǎo)致泰坦尼克沉入大海的原因有哪些？2、泰坦尼克的沉沒導(dǎo)致了哪些結(jié)果？這兩個問題的回答都不是唯一的，所以老師知道學(xué)生用“多倍流動圖”來整理自己的答案。左邊的多個框圖內(nèi)要求寫導(dǎo)致沉沒的原因，因而箭頭指向中間的框圖“泰坦尼克的沉沒The Titanic sinks”，而中間框圖的右側(cè)箭頭都指向右邊的多個框圖，即泰坦尼克沉沒導(dǎo)致的結(jié)果。多倍流向圖幫助學(xué)生分析和思考事物之間多重的因果關(guān)系，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)大有益處。
3、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思和寫作
案例一：女巫氣泡圖
配合萬圣節(jié)的系列教學(xué)，一年級組設(shè)計了“我心中可怕的女巫”寫話活動。老師要求小朋友充分發(fā)揮想象力，寫出心目中最最可怕的女巫是怎么樣的。寫作之前，先來填寫可愛的氣泡圖。老師已經(jīng)別出心裁地把中間的一個氣泡變成了女巫的帽子似的三角形，由三角形延伸出去的多個圓形“氣泡”內(nèi)填寫的就是你心目中最可怕的女巫的特點。這個學(xué)生寫的是：紅眼睛red eyes、老牙齒old teeth、丑陋的頭發(fā)ugly hair等。這是幫助學(xué)生寫話前構(gòu)思自己要寫哪幾方面的內(nèi)容，根據(jù)氣泡內(nèi)羅列出來的特點組織成語言再寫下來，有了氣泡圖這個思考的臺階，學(xué)生動筆寫就不覺得困難了。
案例二：描寫蝙蝠的樹型圖
小學(xué)二年級小朋友要寫一寫蝙蝠，可是怎么描寫蝙蝠呢？有了樹形圖，小朋友不會覺得無從入手。老師在發(fā)給小朋友的樹型圖上印了“是什么are、有哪些特點have、有什么能力can”三個單詞，幫助小朋友找到寫作的角度。然后老師知道大家討論，這三個單詞下面可以填寫的哪些單詞？經(jīng)過這樣的集體思考，互相補充，描寫蝙蝠的樹形圖就完成了。有了這幅樹形圖，二年級的小朋友輕而易舉就可以在很短的時間內(nèi)完成這篇作文。
案例三：玉米糖果寫作過程
在三年級一個教室里，有趣的玉米糖果系列作業(yè)吸引了我。仔細(xì)一看，我發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)的過程。原來，老師指導(dǎo)學(xué)生寫作的步驟是這樣的：
1、讓學(xué)生看、摸、聞、嘗玉米糖果，直觀感受寫作對象。
2、讓學(xué)生把四個方面的感受用氣泡圖做一個整理，積累視覺、觸覺、嗅覺和味覺有關(guān)的詞語。
3、讓學(xué)生借助完成的氣泡圖幫助，填寫流程圖。流程圖根據(jù)箭頭的流向提示學(xué)生寫作的順序。
（1）給文章設(shè)計一個開頭。
（2）挑選3個感官的體驗，案順序?qū)懭肓鞒虉D，用句子將氣泡圖中的詞語寫具體。
（3）最后寫上自己的心情，給文章設(shè)計結(jié)尾。
4、學(xué)生借助流程圖，完成作文。
教師的教學(xué)步驟清晰，結(jié)合圓圈圖和流動圖引導(dǎo)學(xué)生一步步構(gòu)思文章的框架。經(jīng)常使用Thinking Map指導(dǎo)學(xué)生寫作，有助于學(xué)生從整體布局，有條不紊地表達。
在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，可以嘗試學(xué)習(xí)使用思考圖幫助學(xué)生井井有條地表達自己的想法，更可以像加州小學(xué)的老師一樣，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計出更適合教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的Thinking Map。
（文章摘自網(wǎng)絡(luò)）
