本文由《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》雜志授權(quán)發(fā)布
作者：趙興龍、詹偉華
摘要
微課的討論引發(fā)了社會(huì)的高度關(guān)注，但是并沒有產(chǎn)生相應(yīng)的應(yīng)用凸顯度。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)微課有諸多不同的見解，但基本都是從學(xué)術(shù)視角進(jìn)行的分析，尚缺乏從應(yīng)用視角對(duì)不同學(xué)習(xí)情景中微課的認(rèn)知。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是發(fā)生在一定學(xué)習(xí)情景之中的。微課的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等很大程度上跟其應(yīng)用的學(xué)習(xí)情景有關(guān)系。學(xué)習(xí)情景大致可以分為課堂聽講（集體）情景和非課堂聽講（集體）情景。在課堂聽講（集體）情景中的微課指的是微視頻，包括視頻、動(dòng)畫等多種微型資源，這是和具有三維教學(xué)目標(biāo)的“整課”相對(duì)而言的，它的開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)該基于微課與整課的關(guān)系進(jìn)行考慮。而在非課堂聽講（集體）情景中的微課指的是微課程，是一個(gè)自足體系，能夠滿足學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求并幫助學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題。設(shè)計(jì)與開發(fā)此類微課時(shí)，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知環(huán)境的構(gòu)建和認(rèn)知工具的提供、強(qiáng)調(diào)真人輔導(dǎo)服務(wù)的權(quán)威性與實(shí)用性。實(shí)際上，不論是微課還是微課程，關(guān)鍵是要從師生需求的視角出發(fā)，真正體現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用價(jià)值是研發(fā)它們的起點(diǎn)，也是最終歸宿。
關(guān)鍵詞：微課；微課程；學(xué)習(xí)情景；師生需求；應(yīng)用價(jià)值；內(nèi)涵解析
關(guān)于微課的討論，如微課的定義、構(gòu)成、設(shè)計(jì)、開發(fā)與評(píng)價(jià)，都引起社會(huì)的高度關(guān)注。然而，高關(guān)注度并沒有產(chǎn)生相應(yīng)的應(yīng)用凸顯度。教師們?nèi)匀徊磺宄降资裁词俏⒄n、微課怎么使用、與課堂教學(xué)有沒有關(guān)系。甚至有專家都對(duì)微課發(fā)出困惑和質(zhì)疑的聲音。如果一線師生不能很好地理解和應(yīng)用微課，那么不但會(huì)直接動(dòng)搖教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社會(huì)力量的研究和投入力度，將微課引向低水平、重復(fù)建設(shè)的老路上，還可能對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合進(jìn)程產(chǎn)生不良影響，因此對(duì)微課開展深入且實(shí)用的研究是必要且必須的。
一、微課認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外主要從“學(xué)術(shù)”視角來界定微課。幾種常見的微課認(rèn)識(shí)如下：
1.微課是課程
這是從課程的角度理解微課，理由是微課的要素符合課程所定義的基本要素。劉明卓等（2013）認(rèn)為，微課程應(yīng)是一種新型課程形態(tài)，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視頻（或其他媒體形式）、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等必要信息。蘇小兵等（2014）認(rèn)為，微課與其相匹配的“微目標(biāo)、微教案、微講義、微練習(xí)”等課程要素共同構(gòu)成微“課程”，從這個(gè)層面上講，它屬于課程論的范疇。從課程角度理解微課的另一個(gè)主要原因是微課的起源。在國(guó)外，與微課相關(guān)的名詞往往帶有“Course”或“Lecture”等字樣，比如美國(guó)北愛荷華大學(xué)McGrew教授為了普及常識(shí)內(nèi)容提出的“60s Course”（McGrew，1993），美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出的“Micro-Lecture”（Shieh，2009）等。
2.微課是視頻課程
這種觀點(diǎn)雖和上述觀點(diǎn)在文字表述上只有“視頻”二字之差，但卻是從視頻資源演變的角度理解微課。王覓等（2013）認(rèn)為，微視頻課程是學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)自我學(xué)習(xí)的需求和目標(biāo)，利用微視頻所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)總和。這種觀點(diǎn)的演繹邏輯是視頻課程屬于網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程屬于課程，所以微課就是視頻課程。
3.微課是課
一些研究者從課程與教學(xué)的關(guān)系入手，認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者通過微課開展學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者就以微課為介質(zhì)與教師之間產(chǎn)生間接的交互，通過在線討論、面對(duì)面輔導(dǎo)等不同形式進(jìn)行直接交互，從而產(chǎn)生有意義的教學(xué)活動(dòng)，即微“課”（蘇小兵等，2014）。微課本身應(yīng)該先是“課”，在此基礎(chǔ)上才能強(qiáng)調(diào)“微”的特征（余勝泉等，2014）。
4.微課就是微視頻
一些研究者認(rèn)為，微課的核心要素就是微視頻，只要是用于教與學(xué)的微視頻就是微課，微課幾乎可以與微視頻劃等號(hào)，微課的價(jià)值和意義也就在“微視頻”這三個(gè)字上（王竹立，2014）。
上述界定中，不管將微課賦予何種意義，都有一個(gè)共同特征，即微課必須有微視頻（或者說微資源）的支持。而有分歧的地方在于是否承認(rèn)微課有基本的定位賴以存在。實(shí)際上，無論倡導(dǎo)課程系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)還是小型化課程的微課觀，都給微課創(chuàng)造了有條件的邏輯起點(diǎn)和發(fā)展空間：有了“課程”這個(gè)邏輯起點(diǎn)，微課就可以區(qū)別于以往類似課件、教學(xué)素材等資源，發(fā)揮出“微”的作用，在數(shù)字教育資源生態(tài)中享有發(fā)展空間。失去了邏輯起點(diǎn)和發(fā)展空間的微課，就失去了存在的意義。從這個(gè)意義上說，微課課程觀的出現(xiàn)具有積極的理論意義。但是雖然單看每種觀點(diǎn)都有一定意義，但是統(tǒng)歸到微課這一個(gè)概念之下就顯得凌亂無序。解決這個(gè)問題的根源不在于微課是什么，而在于學(xué)習(xí)者究竟在什么情景中應(yīng)用。換句話說，從應(yīng)用的視角理解微課是可取的途徑。
二、微課界定新視角
1.應(yīng)用驅(qū)動(dòng)下的微課界定
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出了32字工作方針，其中非常重要的一個(gè)方面就是應(yīng)用驅(qū)動(dòng)。應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的核心要義是以實(shí)際需求為導(dǎo)向，以問題解決為基點(diǎn)，以和諧發(fā)展為價(jià)值取向，關(guān)注人在實(shí)際教育教學(xué)中的應(yīng)用狀態(tài)，更好地將人、技術(shù)、實(shí)踐與價(jià)值融合在教育活動(dòng)中。從應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的視角理解微課需要考慮其概念界定是否具有發(fā)展性，設(shè)計(jì)、開發(fā)的微課是否考慮了師生的工作學(xué)習(xí)場(chǎng)景及狀態(tài)，使用的教學(xué)媒體是否恰當(dāng)實(shí)用。無論如何界定微課，關(guān)鍵是讓師生認(rèn)識(shí)和感受到其在課堂教學(xué)中的實(shí)際用處。
2.學(xué)習(xí)情景對(duì)微課界定的影響
其實(shí)，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是發(fā)生在一定學(xué)習(xí)情景之中的。學(xué)者黃榮懷等（2010）歸納了常見的5種學(xué)習(xí)情景以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)伙伴，具體為：課堂聽講（集體）、個(gè)人自學(xué)（個(gè)體）、研討性學(xué)習(xí)（小組）、邊做邊學(xué)（群體）和基于工作的學(xué)習(xí)（群體）。如果將后四種情景統(tǒng)稱為非課堂聽講（集體）情景，那么學(xué)習(xí)情景就可以大致分為課堂聽講（集體）情景和非課堂聽講（集體）情景。一般的研究邏輯是先界定微課，后提出微課的應(yīng)用情景，其實(shí)這樣的研究邏輯本來就讓人疑惑。基于應(yīng)用的視角，我們認(rèn)為應(yīng)先定義微課的應(yīng)用情景即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情景，然后對(duì)微課進(jìn)行界定。因?yàn)槲⒄n的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等很大程度上跟其應(yīng)用的學(xué)習(xí)情景有關(guān)系。微課在課堂聽講（集體）情景中應(yīng)用，這時(shí)候的教與學(xué)在同一時(shí)空中發(fā)生，它與課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及評(píng)價(jià)等之間就存在如何嵌入的問題；微課在非課堂聽講（集體）情景中應(yīng)用，這時(shí)候的教與學(xué)未必在同一時(shí)空中發(fā)生，它就可以自成體系，在周圍環(huán)境的支撐下形成一個(gè)自足系統(tǒng)。
我國(guó)課堂教學(xué)是在課堂聽講（集體）學(xué)習(xí)情景中發(fā)生的，屬于正式學(xué)習(xí)情景，這種學(xué)習(xí)情景在各級(jí)各類教育中還處于主要地位，有著特定的目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及評(píng)價(jià)要求。自然而然，微課的主要載體微視頻就必須與這些特定的目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及評(píng)價(jià)產(chǎn)生直接關(guān)系，這樣教師使用起來才會(huì)得心應(yīng)手。如果所設(shè)計(jì)開發(fā)的微課與教師課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及評(píng)價(jià)等之間沒有直接關(guān)系，甚至讓教師產(chǎn)生重復(fù)咀嚼內(nèi)容的錯(cuò)覺，出現(xiàn)使用率低的現(xiàn)象也就在情理之中了。而對(duì)于非課堂聽講（集體）學(xué)習(xí)情景而言，這些學(xué)習(xí)情景絕大多數(shù)都是非正式學(xué)習(xí)情景，一些側(cè)重課外能力拓展，比如興趣班等；一些側(cè)重社會(huì)活動(dòng)，比如參觀博物館等；一些側(cè)重個(gè)人能力提升，比如企業(yè)E-Learning以及績(jī)效等。它們沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，沒有固定的課堂教學(xué)環(huán)境，所以不但需要微課的主要載體——微視頻，而且還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)以及評(píng)價(jià)，以便更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.微課新界定
其實(shí)，之所以對(duì)微課有諸多不同的見解甚至有些見解之間很難調(diào)和，根本原因在于對(duì)微課應(yīng)用的學(xué)習(xí)情景沒有形成固定的認(rèn)知?；趹?yīng)用的視角，通過不同學(xué)習(xí)情景中的微課應(yīng)用來界定微課，是較為妥當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑，也是目前微課在教育信息化推進(jìn)過程中繞不開的應(yīng)用訴求。
筆者認(rèn)為，在課堂聽講（集體）情景中的微課就是指微視頻，這里的微視頻包括視頻、動(dòng)畫等多種微型資源。這里微課是和具有三維教學(xué)目標(biāo)的“整課”相對(duì)而言的（在后面的論述中會(huì)詳細(xì)闡述）。
而在非課堂聽講（集體）情景中的微課就是指微課程，這里的微課程應(yīng)該是一個(gè)自足體系，能夠滿足學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求并幫助學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題。微課程的內(nèi)容越豐富，服務(wù)越周到，對(duì)教與學(xué)分離情況下的學(xué)習(xí)者內(nèi)化和應(yīng)用知識(shí)就越有促進(jìn)作用。
當(dāng)然，一些學(xué)者從課程論和教學(xué)論的關(guān)系出發(fā)去定義微課，認(rèn)為微課與微目標(biāo)、微教案、微講義、微練習(xí)共同構(gòu)成微課程，這時(shí)候的微課是微課程，當(dāng)利用微課開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，這時(shí)候的微課又是課（蘇小兵等，2014）。這種說法雖然有一定道理，但是有著較為苛刻的條件門檻。課程（本體）和教學(xué)（本體）的關(guān)系是轉(zhuǎn)架和促合，目的是兩種不同技術(shù)實(shí)體在一定的情境和場(chǎng)景中的互操作，即兩者在某一時(shí)間、地點(diǎn)，具備某一條件，合乎某一規(guī)則時(shí)才能發(fā)生關(guān)系。如果微課成了缺乏應(yīng)用的靜態(tài)課程，那在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，要對(duì)一線教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性作用就不是那么容易的事情。
三、課堂聽講（集體）情景下的微課構(gòu)建
1.微課與整課的設(shè)計(jì)比較
本文以北師大版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《平行四邊形的面積》為例來說明課堂聽講（集體）情景下的微課如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用。
《平行四邊形的面積》這節(jié)整課（為了跟微課的概念有所區(qū)別，將最終達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的課稱之為“整課”）的三維教學(xué)目標(biāo)是：一是經(jīng)歷探索平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生初步的推理能力；二是理解并掌握平行四邊形的面積計(jì)算方法，能運(yùn)用平行四邊形的面積公式解決生活中的實(shí)際問題；三是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)是探索并掌握平行四邊形面積計(jì)算公式，教學(xué)難點(diǎn)是理解平行四邊形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。
通過《平行四邊形的面積》整課和微課設(shè)計(jì)的比較分析（如下表所示），可以發(fā)現(xiàn)：
第一，從教學(xué)目標(biāo)上看，微課的教學(xué)目標(biāo)是“用數(shù)格子和割補(bǔ)法讓學(xué)生經(jīng)歷平行四邊形面積公式的簡(jiǎn)單推導(dǎo)過程”，這只是整課目標(biāo)的一部分。換句話說，微課的教學(xué)目標(biāo)是從整課教學(xué)目標(biāo)中分解出來的子目標(biāo)，這個(gè)子目標(biāo)和整課的教學(xué)目標(biāo)有直接關(guān)系。
第二，從教學(xué)內(nèi)容上看，微課的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)放在了感性的體驗(yàn)上，教師在微課中只是直觀形象地給學(xué)生演示了數(shù)格子方法和割補(bǔ)方法的過程，將平行四邊形面積公式推導(dǎo)的數(shù)學(xué)基本思想以及公式應(yīng)用的基本原理放在了整課中進(jìn)行處理，并通過小組合作探究的方法進(jìn)行處理，內(nèi)容從易到難，從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)，梯度逐漸遞增。如果說在微課中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，那么在整課中則重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，突出了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。微課和整課的內(nèi)容搭配符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知習(xí)慣。
第三，從教學(xué)評(píng)價(jià)上看，微課的教學(xué)評(píng)價(jià)是從是否掌握平行四邊形面積的基本計(jì)算方法這個(gè)角度來考慮，而整課的教學(xué)評(píng)價(jià)是在微課評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，問題呈現(xiàn)的層次化和多樣化，利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度內(nèi)化和靈活應(yīng)用，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維能力的提升。
從上例中可以發(fā)現(xiàn)，微課不是單獨(dú)存在的，它是整課的有機(jī)組成部分，是和整課相互呼應(yīng)的。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)上，和整課相互配合促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的深層次達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度內(nèi)化和應(yīng)用以解決實(shí)際問題。所以，課堂聽講（集體）情景下微課應(yīng)該從關(guān)系論的角度設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)。教學(xué)是在一定情景中發(fā)生的，教師使用微課的目的是為了應(yīng)用，幫助或輔助教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的解決。能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用價(jià)值的微課老師才會(huì)喜歡用，才會(huì)用得高效和有質(zhì)量。如果僅僅是枯燥乏味的視頻講座，其教學(xué)設(shè)計(jì)沒有和整課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行巧妙關(guān)聯(lián)，沒有將教師上課的需求放到首位考慮，這樣的微課是得不到教師喜歡的。
可見，影響微課的三個(gè)重要因素為：一是微課在整課的教學(xué)目標(biāo)中處于什么位置？二是在不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，微課如何與整課進(jìn)行銜接，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化？三是如何在微課與整課的關(guān)系中評(píng)價(jià)微課。在微課設(shè)計(jì)中，整課教學(xué)目標(biāo)的確定與分解應(yīng)該是教學(xué)過程中最難的，也是最能體現(xiàn)教師滲透理念、磨研教材、把握學(xué)情的水平。
當(dāng)然，上述只是例舉了微課在課堂聽講（集體）情景下課前使用的方式，微課同樣可以在課中和課后使用，但是無論將微課應(yīng)用在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該從微課和整課的關(guān)系考慮對(duì)微課進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用。
2.課堂聽講（集體）情景下微課的核心構(gòu)成要素
基于應(yīng)用視角，課堂聽講（集體）情景下的微課主要包含與整課建立直接關(guān)系的微目標(biāo)、微視頻以及微練習(xí)三個(gè)核心構(gòu)成要素。微課的構(gòu)成要素主要解決依據(jù)什么學(xué)、學(xué)什么、如何鞏固三個(gè)基本的問題。微目標(biāo)是中心，引導(dǎo)著微課的設(shè)計(jì)思路與方向，解決依據(jù)什么學(xué)的問題；微視頻是載體，承載著微課的教學(xué)內(nèi)容和傳輸路徑，解決學(xué)什么的問題；微練習(xí)是保障，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，直接影響著學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)質(zhì)量。值得強(qiáng)調(diào)的是，這里的微視頻絕不是一節(jié)完整視頻課的部分片段，也不是將課堂教學(xué)內(nèi)容再重復(fù)講授一遍。用娛樂影視中的“微”來替換教育教學(xué)中的“微”、用娛樂影視中的“視頻”來替換教育教學(xué)中的“視頻”的說法都是值得商榷的。
3.設(shè)計(jì)和開發(fā)原則
根據(jù)對(duì)課堂聽講（集體）情景下微課核心構(gòu)成要素的分析可知，在設(shè)計(jì)與開發(fā)課堂聽講（集體）情景下的微課時(shí)，要注意以下三個(gè)原則：
第一，要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征。這里的教學(xué)目標(biāo)是基于整堂課的整體教學(xué)目
標(biāo)，一般分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面。這和以往教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)分析是基本一致的。這里的學(xué)習(xí)者特征分析是基于整堂課的學(xué)習(xí)者特征分析，一般包括知識(shí)起點(diǎn)分析、情感態(tài)度分析等。這和以往教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者特征分析也是基本一致的。
第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的有效分解。這里的教學(xué)目標(biāo)分解是指將整堂課的教學(xué)目標(biāo)分解為微課教學(xué)目標(biāo)和整課教學(xué)目標(biāo)兩部分，并對(duì)微課教學(xué)目標(biāo)和整課教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確描述。從理論上講，微課教學(xué)目標(biāo)和整課教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系一般有三種：一是微課教學(xué)目標(biāo)依附于整課教學(xué)目標(biāo)，如上述案例，這種關(guān)系也是課堂聽講（集體）情景下最常見的；二是微課教學(xué)目標(biāo)涵蓋整課教學(xué)目標(biāo)，比如可以使用微課介紹作文的寫作情景、寫作方法及注意事項(xiàng)，用整課讓學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思及腹稿形成；三是微課教學(xué)目標(biāo)和整課教學(xué)目標(biāo)分量輕重相當(dāng)，共同完成課堂教學(xué)目標(biāo)，比如在理化生學(xué)科教學(xué)中，使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室完成部分現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中難以完成的實(shí)驗(yàn)，使用真實(shí)實(shí)驗(yàn)完成現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中可以完成的實(shí)驗(yàn)，共同獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
第三，強(qiáng)調(diào)練習(xí)的層次性。微課中的練習(xí)與整課中的練習(xí)應(yīng)該有一定的層次之分。微課中練習(xí)的重點(diǎn)是給學(xué)習(xí)者對(duì)基本知識(shí)掌握的反饋信息，一般為回憶、理解這個(gè)層面，屬于低階能力培養(yǎng)；而整課中練習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)習(xí)者真正掌握知識(shí)，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，一般是在應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這個(gè)層面上，屬于高階能力培養(yǎng)。
四、非課堂聽講（集體）情景下的微課程構(gòu)建
1.慕課理念影響下的微課程發(fā)展
很多研究者將微課直接定義在課程或網(wǎng)絡(luò)課程這個(gè)層面，突出互聯(lián)網(wǎng)思維下微課的內(nèi)容開放性和服務(wù)的完整性，是受到了開放資源（如慕課等）的影響。從Coursera提供的課程資料就完全可以看出這種思想的基本線索?！熬W(wǎng)絡(luò)生活”是賓夕法尼亞大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)系卡恩斯教授在Coursera上開設(shè)的一門課程。這門課程主要包括主頁(yè)、前測(cè)、授課視頻、論壇、課程信息以及可以鏈接的Meetup等模塊。授課視頻由10個(gè)部分共24講構(gòu)成。每一講包含的內(nèi)容雖然各不相同，但大致包括可以參考的文本資料、工具、PPT、授課錄音文本和授課微視頻等。其實(shí)像“網(wǎng)絡(luò)生活”這門課程所體現(xiàn)的理念、內(nèi)容和組成都是國(guó)內(nèi)很多堅(jiān)持微課程含義的研究者所認(rèn)同的。
但現(xiàn)實(shí)中存在的問題是，大量制作的微課程，使用目的并不明確。是用來教師專業(yè)培訓(xùn)還是學(xué)生學(xué)習(xí)？實(shí)際情況中，微課在教師和學(xué)生中的使用現(xiàn)狀如何？一份調(diào)查表明，絕大多數(shù)中小學(xué)教師每周工作時(shí)間都在54小時(shí)以上，實(shí)際工作時(shí)間超過法定工作時(shí)間25%。教師所承擔(dān)的工作內(nèi)容繁多，實(shí)際用于課堂教學(xué)的時(shí)間不足總工作時(shí)間的1/4（李新翠，2014）。在這種情況，教師學(xué)習(xí)微課程的時(shí)間非常有限。
而學(xué)生層面，在北京市做的一項(xiàng)調(diào)研表明，學(xué)生對(duì)帶有明顯的學(xué)伴、教師等輔導(dǎo)屬性的新型資源，表現(xiàn)出了較高的需求傾向，因?yàn)檫@些資源可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中實(shí)際的問題，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。其實(shí)，對(duì)輔導(dǎo)屬性新型資源需求的背后是對(duì)輔導(dǎo)這種真實(shí)輔導(dǎo)服務(wù)的需求（趙興龍等，2014）。
反觀當(dāng)前中小學(xué)做出來的大量微課程，PPT文檔配音、課堂視頻剪成片段、包裝大頭課講座等非常流行，雖然在技術(shù)上做到了各種終端手段都能被加載，但是并沒有得到師生的青睞，應(yīng)用效果并不理想。當(dāng)我們將微課去課堂情景化，變成非課堂聽講（集體）情景下、在技術(shù)支持條件下時(shí)時(shí)處處都能觀看的內(nèi)容時(shí)，我們是否考慮到這種去情景化的資源形式變化是否適應(yīng)了目前師生自身的需求呢？這值得反思。
2.非課堂聽講（集體）情景下的微課程理解
在課堂聽講（集體）情景下，通過微課的方式，為教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了知識(shí)內(nèi)化的新途徑（趙興龍，2014），可以將其概括為：微課×課堂教學(xué)。但是在非課堂聽講（集體）情景下，學(xué)習(xí)者有自己特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境，繼續(xù)用課堂聽講（集體）情景的方式把微課塞給學(xué)習(xí)者，顯然效果不佳。那么換個(gè)視角，把給師生增加學(xué)習(xí)資源變成利用教師學(xué)生這種資源，激發(fā)本身的潛力，形成教育服務(wù)解決問題，這樣是不是能夠更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求？可以將這種方式概括為：微課程×在線輔導(dǎo)服務(wù)。
研究發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)類型的資源已經(jīng)成為中小學(xué)生最需要的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，甚至有的學(xué)生直接需要的是“真人視頻或老師”（趙興龍等，2014）。這種需求從表面上看是一種學(xué)習(xí)資料的需求，本質(zhì)上是對(duì)在線輔導(dǎo)服務(wù)的一種強(qiáng)烈訴求。教師、學(xué)生甚至用戶本身就是一種智力資源，改變以往培訓(xùn)這些智力資源的方式，形成以龐大的師生（甚至是名師）群體為源泉。將這種智力資源在網(wǎng)上共享，這樣不但使得原有的固態(tài)學(xué)習(xí)資源有了靈魂，也使得學(xué)習(xí)者本身的價(jià)值得到體現(xiàn)，激發(fā)了他們的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了微課程的成功轉(zhuǎn)型。
教師在線輔導(dǎo)不但可以對(duì)學(xué)生疑惑的問題進(jìn)行網(wǎng)上跟蹤答疑，而且能夠通過更加恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生解決問題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的成功與樂趣。這是教師在線輔導(dǎo)的根本特點(diǎn)，也是與網(wǎng)絡(luò)上流行的“解題神器”的根本區(qū)別?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維的教師在線輔導(dǎo)，借助手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備和微信、微博等社交網(wǎng)絡(luò)，可以為中小學(xué)生提供“1+1”輔導(dǎo)服務(wù)——即在現(xiàn)實(shí)學(xué)校有一位學(xué)科教師輔導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)上還有一位真人教師輔導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)中的教師和網(wǎng)上教師的有機(jī)結(jié)合和相互補(bǔ)充，為教師的網(wǎng)上流動(dòng)提供了有利契機(jī)。通過對(duì)教師在線輔導(dǎo)的影響力和現(xiàn)實(shí)學(xué)校中的教學(xué)成績(jī)雙重考核，促使教師這種優(yōu)質(zhì)教育資源在中小學(xué)甚至更大范圍內(nèi)流動(dòng)，成為每一位中小學(xué)生觸手可得的基本公共教育服務(wù)，打破教師的神秘感和教育市場(chǎng)上對(duì)名師的利益壟斷，形成以學(xué)生為中心的教師服務(wù)，重構(gòu)教師和學(xué)校以及教育市場(chǎng)的關(guān)系。
3.非課堂聽講（集體）情景下的微課構(gòu)成要素
與課堂聽講（集體）情景下的微課相比，我們更加傾向于將非課堂聽講（集體）情景下的微課稱之為“微課程”。因?yàn)檫@樣的微課程不但包括微目標(biāo)、微視頻和微練習(xí)，而且還需要支持學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的微課件、微參考資料、微工具以及課程平臺(tái)。此外，還需提供實(shí)時(shí)在線答疑、咨詢等真人輔導(dǎo)服務(wù)。這樣才能將以往的“以課找課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀苏艺n”，最終現(xiàn)實(shí)“以課找人”。
4.設(shè)計(jì)與開發(fā)原則
第一，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。按照知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系合理地組織編排內(nèi)容。內(nèi)容覆蓋課程目標(biāo)的基本要求，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容組織及其結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)關(guān)聯(lián)清晰。內(nèi)容應(yīng)劃分為合適的學(xué)習(xí)單元或模塊，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，啟發(fā)性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，符合課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
第二，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知環(huán)境的構(gòu)建和認(rèn)知工具的提供。微視頻能采用相應(yīng)的控制技術(shù)，操作方便、靈活，呈現(xiàn)形式多樣；具有符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的交互設(shè)計(jì)，提供有效的教學(xué)反饋，滿足內(nèi)容展示、教學(xué)評(píng)價(jià)等需要；提供課程參考資料、練習(xí)反饋、在線測(cè)試、能力拓展等及時(shí)、有效、可靠的認(rèn)知工具；導(dǎo)航清晰、明確，鏈接準(zhǔn)確，操作便捷，響應(yīng)及時(shí)有效，穩(wěn)定、流暢，容錯(cuò)性好。
第三，強(qiáng)調(diào)真人輔導(dǎo)服務(wù)的權(quán)威性和實(shí)用性。在非課堂聽講（集體）情景下，學(xué)習(xí)者對(duì)真人輔導(dǎo)服務(wù)的要求非常高，因?yàn)檫@種服務(wù)直接決定著學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。真人輔導(dǎo)服務(wù)應(yīng)具有權(quán)威性，學(xué)習(xí)者不會(huì)對(duì)所得到的學(xué)習(xí)反饋或咨詢結(jié)果存在疑惑，從而在實(shí)際問題解決的交互中增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)在線輔導(dǎo)的信任感，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。真人輔導(dǎo)服務(wù)應(yīng)具有實(shí)用性，答疑解惑能夠直接針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，在線反應(yīng)的時(shí)間應(yīng)該及時(shí)迅速，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成持續(xù)記憶，對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出真誠(chéng)的耐心和鼓勵(lì)。強(qiáng)調(diào)真人輔導(dǎo)服務(wù)的權(quán)威性和實(shí)用性，本質(zhì)上是在釋放以人本為核心的資源服務(wù)信號(hào)，讓信息技術(shù)在應(yīng)用需求中找到實(shí)實(shí)在在的落腳點(diǎn)。
五、結(jié)論
實(shí)際上，不論是微課也好，微課程也罷，關(guān)鍵是要從師生需求的視角出發(fā)，真正體現(xiàn)出應(yīng)用
的價(jià)值。如果一味地追求概念的完整性，忽視了學(xué)習(xí)者的應(yīng)用需求和情景體驗(yàn)，再完美、再花哨、再高技術(shù)的微課（程），也有可能被學(xué)習(xí)者所放棄。當(dāng)然，對(duì)微課、微課程的討論，這才剛剛開始。微課、微課程應(yīng)該有自己獨(dú)特的內(nèi)涵解釋，應(yīng)用價(jià)值是研發(fā)它們的起點(diǎn)，也是最終歸宿。只有對(duì)它們的研究逐步轉(zhuǎn)移到師生需求上，轉(zhuǎn)移到應(yīng)用價(jià)值上，才能讓一個(gè)新生的事物具有長(zhǎng)久的生命力。
基金項(xiàng)目：2014年中共北京市委教育工作委員會(huì)、北京市教育委員會(huì)調(diào)研課題“北京市在深化教育綜合改革過程中探索基本公共教育服務(wù)供給模式創(chuàng)新”。
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