2008年，美國IBM總裁兼首席執(zhí)行官彭明盛在題為“智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程”的演講中首次提出了“智慧地球”的理念，也揭開了教育界對于“智慧校園”認(rèn)識的面紗。[1，2]所謂智慧校園，指的是一種“以面向師生個性化服務(wù)為理念，能全面感知物理環(huán)境，識別學(xué)習(xí)者個體特征和學(xué)習(xí)情景，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過程分析、評價和智能決策的開放教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境”。[3]
智慧校園是教育發(fā)展的“高級形態(tài)”，更是學(xué)校建設(shè)的理想目標(biāo)，而信息化無疑是達成這一目標(biāo)的有效手段。近年來，中國高校的信息化建設(shè)取得了較大的成績，在基礎(chǔ)建設(shè)、應(yīng)用開發(fā)方面都有巨大的進展，但平臺單一、業(yè)務(wù)本位、系統(tǒng)分散、數(shù)據(jù)割裂等問題使得智慧校園的目標(biāo)還遠(yuǎn)未達成。[4]
從世界范圍來看，進入21世紀(jì)第二個十年，隨著信息技術(shù)的日新月異，高等教育形態(tài)也正在發(fā)生著劇烈的變化，正日益改變著人們對大學(xué)的認(rèn)知，拓展了智慧校園的內(nèi)涵，也對高校信息化建設(shè)提出了新的要求。高校信息化建設(shè)迫切需要把握時代脈搏，注入新的理念。
一、互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育的新挑戰(zhàn)
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)行業(yè)的顛覆程度、速度均不斷超越人們的想象。教育也正在經(jīng)受互聯(lián)網(wǎng)時代的洗禮。然而，相對于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、學(xué)前教育，在過去很長一段時間，我們都認(rèn)為高等教育是很難被互聯(lián)網(wǎng)所顛覆的。[5]其中較具代表性的是斯坦福大學(xué)校長John Hennessy在回應(yīng)在線教育對傳統(tǒng)的學(xué)位教育帶來沖擊時所持的觀點。他認(rèn)為，正規(guī)的大學(xué)教育包含了更具連續(xù)性和廣泛性的系列課程集合，在強調(diào)學(xué)生獲取知識成就的同時，也注重學(xué)生生活技能的獲?。簧鐣τ趯W(xué)生在大學(xué)期間的校園學(xué)習(xí)經(jīng)歷也給予了很高的重視，而這些則是MOOCs等新興的在線教育形式所無法替代的。[6]
但現(xiàn)實似乎總是出乎學(xué)者們的預(yù)料，隨著密涅瓦(Minerva)大學(xué)、University Now、2U等一些新興高等教育形態(tài)的橫空出世，人們開始對互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育形態(tài)進行著新一輪的反思。[7]密涅瓦大學(xué)甚至激進地提出，大學(xué)里的“歷史遺留問題太多”，嚴(yán)重阻礙變革，現(xiàn)今已經(jīng)到了需要“顛覆”傳統(tǒng)高等教育的時候。或許“顛覆”一詞過于危言聳聽，類似密涅瓦大學(xué)這樣的新興高等教育形態(tài)能否在未來獲得成功也難以卡料。但毫無疑問的是，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代的全球高等教育正面臨著重大的轉(zhuǎn)型和前所未有的挑戰(zhàn)。
（一）學(xué)業(yè)收獲
在過去，文憑往往是高等教育中最為人所注重的學(xué)業(yè)收獲。而如今，這一狀況正在迅速改變?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下人才競爭在不斷加劇，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟模式也正以極高的速度和頻率發(fā)生著更替，與此相對應(yīng)的是社會對于每一個人的技能要求也在發(fā)生著快速的變化。人們的就業(yè)、發(fā)展已經(jīng)越來越不再與其所讀的學(xué)校、所取得的分?jǐn)?shù)與文憑有關(guān)，而更多地是與其個人能力或技能有關(guān)。而這些能力、技能的獲取，則不一定僅僅只能通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)這一條途徑、一種方式來實現(xiàn)。近年來，MOOCs等在線教育形式，就已經(jīng)為我們充分展示了獲取這些能力、技能的另一種可能性。此外，以密涅瓦大學(xué)和University Now為代表的新興高等教育形態(tài)，正將其教學(xué)重心更多地投注到加深學(xué)生對整個教育過程的體驗，以及在此過程中個人的收獲之上。[8]
目前，越來越多的高校通過借助互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)的力量，提升學(xué)習(xí)者的能力與潛力、改善學(xué)習(xí)者的生活狀態(tài)作為目標(biāo)，這使得大學(xué)正在成為人們能力獲得的起點，而不僅是取得一紙文憑的終點。智慧教育、智慧學(xué)習(xí)，也正是在這樣一種時代呼喚與客觀需求之下應(yīng)運而生，并得到學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可。
（二）時空形態(tài)
自大學(xué)誕生的那一日起，一個“常識”就被建立起來，即大學(xué)有著固定的時空形態(tài)。學(xué)生和教師從四面八方聚集到同一個校園里，以一定的作息規(guī)律展開學(xué)習(xí)、工作和生活；校園中的教室、宿舍、食堂、實驗室、運動場、圖書館等場所，則為師生提供著各種性質(zhì)不同但又固化的服務(wù)；大學(xué)校園是獨立于外部世界的，即使一所大學(xué)沒有可見的圍墻，無形的界限仍然存在，各類校園服務(wù)的對象也限定于學(xué)校內(nèi)部的師生。這些，似乎已經(jīng)成為一所大學(xué)的典型標(biāo)志。
然而，從經(jīng)濟、社會發(fā)展的趨勢來看，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的爆發(fā)式增長，時空因素導(dǎo)致的禁錮被打破，人與人之間異地即時信息交流、分工協(xié)作已經(jīng)不存在技術(shù)上的障礙，許多行業(yè)已經(jīng)放棄了過去集中式的生產(chǎn)工作方式，而是采用了更為分散、靈活、共享、優(yōu)化的異地協(xié)作機制。相比之下，今日的高等教育在這方面則顯得保守許多。如今，依托互聯(lián)網(wǎng)的新興高等教育形態(tài)正在試圖打破這一桂桔。在密涅瓦大學(xué)，學(xué)生以班級為單位住在孟買、布宜諾斯艾利斯、香港、柏林、倫敦等世界各地的城市中，整個城市就是他們的校區(qū)。學(xué)生們?nèi)谌氘?dāng)?shù)氐奈幕莆债?dāng)?shù)氐恼Z言，并充分利用這個國家和城市的社會特點進行實踐性的活動。[9]University Now則在舊金山新建立了一所名為New Charter University的大學(xué)，號稱其是“世界上第一所得到認(rèn)可的任何人都可以免費學(xué)習(xí)的美國大學(xué)”，它打破了無形的校園圍墻，允許任何人免費地參與到學(xué)習(xí)中來。[10]這些均向我們傳達了一個強烈的信號，即在互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)有可能以一種全新的、流動的形態(tài)存在，這一形態(tài)能夠依據(jù)人的需求隨時、隨地而變，并有機地融合在大眾的日常學(xué)習(xí)和生活之中。
（三）教育模式
傳統(tǒng)的高等教育往往采用按部就班、層次分明的統(tǒng)一教育模式。有不同識、文化的學(xué)生聚集在一起，采取相同的教學(xué)目標(biāo)，接受步調(diào)一致的授課，其學(xué)習(xí)評價和考查的標(biāo)準(zhǔn)也是完全相同，這樣的模式并不利于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)。實際上，相比于基礎(chǔ)教育，高等教育更加強調(diào)釋放學(xué)習(xí)者的潛能和活力，更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位。當(dāng)下的新興互聯(lián)網(wǎng)教育模式，則為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)開辟了新的空間，提供了新的技術(shù)解決方法和手段，也對傳統(tǒng)高等教育形成了新的挑戰(zhàn)。
例如，在University Now的平臺中，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供每一門課程的個性化識圖譜，該圖譜隨著學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進度不斷地實時更新。平臺中的實時數(shù)據(jù)通過專注于學(xué)生細(xì)粒度的學(xué)習(xí)成果，不斷地循環(huán)反饋，實現(xiàn)了每個學(xué)生自定義學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，使學(xué)校能夠持續(xù)地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。而在密涅瓦大學(xué)，學(xué)生們和老師通過最先進的技術(shù)平臺展開互動式的交流，老師能夠及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，充分評估每個學(xué)生的互動反應(yīng)，通過及時的反饋大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。
此外，信息技術(shù)還對傳統(tǒng)高等教育的其它許多方面形成了沖擊。如，對高校教師和管理者提出了新的要求，促使他們主動去接納包括信息技術(shù)在內(nèi)的新生事物，關(guān)注時代的發(fā)展，采納更加靈活、適應(yīng)潮流的教學(xué)和管理策略，而不能再像過去那樣在大學(xué)校園中閉門造車；評價教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)也不再像過去那樣以職稱、資歷為準(zhǔn)繩，而關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師與學(xué)生在過去有著涇渭分明的界限，而在知識共享加速的今天，教師應(yīng)不再是絕對的知識權(quán)威，教師和學(xué)生的身份或許已到了需要重新定義的時候（見圖1）。
二、走向“互聯(lián)網(wǎng)＋”校園
互聯(lián)網(wǎng)時代帶給傳統(tǒng)教育的新形勢和新挑戰(zhàn)，最終還需通過信息技術(shù)來加以有效地應(yīng)對和解決。[11]過去的高校信息化建設(shè)，更多地著眼于高校內(nèi)部各個傳統(tǒng)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、改良與革新，其解決的問題往往是基于邊界清晰的“校園”這一概念之上的，網(wǎng)絡(luò)也更多地以一種工具的形式加入其中。而當(dāng)整個高校的流程、模式、形態(tài)都發(fā)生重大變化時，問題則上升到更高的層面，我們所面臨的可能并非是各種校園業(yè)務(wù)的大大小小的修補，而是如何從外部去審視、破解、顛覆和重塑傳統(tǒng)的大學(xué)校園，使其與互聯(lián)網(wǎng)有機地融為一體，從而實現(xiàn)高等教育底層結(jié)構(gòu)的“升華”。這樣一種新型大學(xué)校園的愿景，用如今流行的標(biāo)簽作為注解，則或許可被稱為“互聯(lián)網(wǎng)＋”校園。
“互聯(lián)網(wǎng)＋”無疑是近來最熱門的話題之一。2015年3月5日，李克強總理在2015政府工作報告中，明確提出要制訂“互聯(lián)網(wǎng)＋”戰(zhàn)略行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展。這一源自政府的支持舉措，使得“互聯(lián)網(wǎng)＋”的熱度不斷升溫，各行各業(yè)開始重新審視其在與互聯(lián)網(wǎng)的交聯(lián)互融中實現(xiàn)價值增值的種種可能性，其中被認(rèn)為市場潛力巨大的教育行業(yè)也概莫能外。
實際上，“互聯(lián)網(wǎng)＋”并不是一個口號，相反，它是對于信息技術(shù)發(fā)展所進入的新階段的一種稱謂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”對應(yīng)的英文為“Internet Plus”，這里的Plus，并不是加法、加號的意思，而是“化”。簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)＋”直譯成中文應(yīng)當(dāng)是“互聯(lián)網(wǎng)化”，它強調(diào)行為的數(shù)據(jù)化，數(shù)據(jù)的聯(lián)接化、共享化、要素化，聯(lián)接的廣泛化。也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)＋各類傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”并不是將互聯(lián)網(wǎng)簡單接入各產(chǎn)業(yè)及組織內(nèi)部，而是要通過聯(lián)接，產(chǎn)生反饋、互動，最終出現(xiàn)大量“化學(xué)反應(yīng)式”的創(chuàng)新和融合。
可見，“互聯(lián)網(wǎng)＋”校園既是指以學(xué)習(xí)科研生活為中心，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，深度應(yīng)用多種信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)科研環(huán)境的過程；又指經(jīng)歷這一過程后所達成的環(huán)境本身。在當(dāng)前新形勢下，高等教育亟待對各種新問題作出有效的回應(yīng)，而“互聯(lián)網(wǎng)＋”校園，則讓我們看到了回應(yīng)這些挑戰(zhàn)的曙光。在今后的一段時期內(nèi)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”校園也將成為智慧校園建設(shè)的新階段。
（一）以“數(shù)據(jù)技術(shù)”為核心，形成智慧校園的新數(shù)據(jù)形態(tài)
“互聯(lián)網(wǎng)＋”的一個核心特征，是從IT(Information Technology，信息技術(shù)）向DT(Data Technology，數(shù)據(jù)技術(shù)）的快速跨越。[12]IT與DT之間的差異不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，更重要的是體現(xiàn)在人們的思維層面。IT時代“信息”更多地表現(xiàn)為一種“權(quán)力”，以方便“施者”控制和管理外部世界。而在DT時代，數(shù)據(jù)將更充分流動與透明，在數(shù)據(jù)的利用過程中也更注重責(zé)任和體驗，更加注重利他和激發(fā)，包括“施者”、“受者”在內(nèi)每一個人的活力。
從IT到DT，這一轉(zhuǎn)變對于高等教育而言有其深遠(yuǎn)的意義。眾所周知，經(jīng)過信息化建設(shè)快速發(fā)展期，各高?；径家呀ǔ闪烁黝惢诠矓?shù)據(jù)庫的信息化系統(tǒng)，教師、學(xué)生、科研工作者都在這些平臺上生成、獲取、儲存各類個人數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)也為個人的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、生活提供了豐富的信息支撐。而在“互聯(lián)網(wǎng)＋”校園中，數(shù)據(jù)則不僅僅是為個別人所用，也不僅僅是在某個單個的系統(tǒng)或平臺中被生成、應(yīng)用，更多地將用于為每一個個體提供校園生活方方面面的個性化服務(wù)。也就是說，在這樣的校園中，每一個個體的數(shù)據(jù)對于他人而言都是有價值的，數(shù)據(jù)在為他人服務(wù)的過程中將釋放更多的潛力，并最終激發(fā)整體的活力。
從IT到DT，體現(xiàn)在高校信息化建設(shè)層面還意味著從以教和管為中心走向以學(xué)為中心。以教和管為中心最鮮明的特征即以各類系統(tǒng)應(yīng)用為核心，校園用戶的學(xué)習(xí)、工作、生活都圍繞著系統(tǒng)來開展，其形式依系統(tǒng)而定，其結(jié)果是教學(xué)、科研、服務(wù)等使用場景被人為地固化，各類系統(tǒng)越來越龐大繁復(fù)卻又被牢牢集成在一起，導(dǎo)致用戶需要去主動適應(yīng)系統(tǒng)，并且很難便捷地從系統(tǒng)中獲取目標(biāo)服務(wù)，數(shù)據(jù)的利用長期處于低能或低效狀態(tài)。而以學(xué)為中心，則更強調(diào)學(xué)習(xí)者的核心地位，強調(diào)人與系統(tǒng)的個性化交互，強調(diào)在這一轉(zhuǎn)變的過程中，各類校園應(yīng)用以不同的傳達形式動態(tài)地、碎片化地、按需地提供給用戶，數(shù)據(jù)以高能或高效狀態(tài)持續(xù)被用戶所利用（如圖2）。
（二）以“云網(wǎng)端”為核心，形成“智慧校園”的新技術(shù)形態(tài)
要實現(xiàn)從IT到DT的數(shù)據(jù)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，需要加強“云”、“網(wǎng)”、“端”三者的建設(shè)和融合，整體推進新技術(shù)形態(tài)的建立。其中，“云”是指云計算、大數(shù)據(jù)，它既為“互聯(lián)網(wǎng)＋”提供了內(nèi)容、數(shù)據(jù)的存儲空間，又提供了針對內(nèi)容和數(shù)據(jù)的計算、服務(wù)能力，并基于數(shù)據(jù)構(gòu)建了能夠更加反映真實狀態(tài)的整體模型。“網(wǎng)”是指互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)、延伸、拓展，也可以理解為是“云”與“端”之間的渠道，它使得人人、人物、物物的廣泛連接、交互成為可能。“端”即指各類終端，既包括傳統(tǒng)的桌面設(shè)備，也包括以智能于機、平板電腦為主要代表的移動設(shè)備、智能穿戴設(shè)備等。此外，端也指這些設(shè)備中的具體應(yīng)用，如，各類APP等。端使得信息、數(shù)據(jù)能夠因時因地通過不同的“觸于”實現(xiàn)與用戶的觸及、激活，使用戶在不同的情景中能夠獲得個性化的服務(wù)（如圖3）。
（三）以“實時協(xié)同分工網(wǎng)絡(luò)”為核心，形成智慧校園的新組織形態(tài)
在過去，校園成為高校與外界區(qū)隔的邊界，各類信息技術(shù)在校園這一范圍內(nèi)得以運用，而學(xué)習(xí)、科研、生活則受制于信息技術(shù)的影響，使得三者之間呈現(xiàn)為“校園＞信息技術(shù)＞生活”的狀態(tài)。而在“互聯(lián)網(wǎng)＋”校園中，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)習(xí)、科研、生活已不再受到校園這一物理邊界的制約，依托于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)也延伸至校園之外，與學(xué)習(xí)、科研、生活緊密疊加，從而呈現(xiàn)出一種新型的大學(xué)校園時空格局。從這一層面來講，對于“互聯(lián)網(wǎng)＋”校園的更合理的稱謂也許應(yīng)為“互聯(lián)網(wǎng)＋”Campus，因為，中文的“校園”一同主要描述了一種地理范圍，而英文Campus本身則涵蓋了比“校園”而言更廣的內(nèi)涵，它既可以指校園本身，也可以指大學(xué)的范疇，更可以延展為大學(xué)生活（如圖4）。
實時協(xié)同的分工網(wǎng)絡(luò)這一新型組織形態(tài)使得上述跨時空的新型大學(xué)校園的運作成為可能，它改變了“工業(yè)經(jīng)濟”時代的典型線性控制特征，使得分工更加高效、整體規(guī)模和容量更大、社會化參與程度更高。我們可以將“互聯(lián)網(wǎng)＋”校園視為一個參與者規(guī)模龐大，含有元數(shù)節(jié)點，類似于人腦的分工網(wǎng)絡(luò)，在這樣的網(wǎng)絡(luò)中分工協(xié)作所產(chǎn)生成果的質(zhì)量、效率屆時也將以指數(shù)級的方式獲得增長。[13]
（四）加速高校的“開放化”，形成智慧校園的新關(guān)系形態(tài)
借助互聯(lián)網(wǎng)的有機融入，“互聯(lián)網(wǎng)＋”校園中包括教學(xué)平臺在內(nèi)的各類信息化應(yīng)用將從連接走向融合，信息和數(shù)據(jù)不再是以網(wǎng)絡(luò)連接的方式進行傳輸，而是在和云端充分融合后，實現(xiàn)自由的交互，并在流動和分享的過程中更充分地發(fā)揮其價值。這意味著課程和教學(xué)資源固有的結(jié)構(gòu)和邊界被打破，將不再局限于某個班級，也不再局限于大學(xué)校園內(nèi)部，而是向外界延伸和開放。課程和教學(xué)資源分享的人群越廣，則其體現(xiàn)的價值越大。通過互聯(lián)網(wǎng)，個體間的學(xué)習(xí)被連接起來，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗，并在與其它學(xué)習(xí)者的溝通、交流、協(xié)作中實現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。
三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”校園何以可能？
“互聯(lián)網(wǎng)＋”校園的理念充滿著我們對未來大學(xué)的美好愿景，然而，這也可能僅僅是一個美麗的泡泡。如何使其落地成為現(xiàn)實，而不只是一句空談？從高校信息化建設(shè)現(xiàn)狀來看，目前，以下三方面的舉措較為關(guān)鍵：
（一）改變建設(shè)方向
在過去高校的信息化建設(shè)中，軟硬件建設(shè)往往是分別推進的，各類系統(tǒng)應(yīng)用、數(shù)據(jù)中心進行有效整合的難度較大。此外，在移動化盛行的今天，大部分的系統(tǒng)應(yīng)用仍然被限制在桌面端，大大限制了用戶與系統(tǒng)交互場景的多樣性。今后，高校的信息化建設(shè)應(yīng)該是“云網(wǎng)端”一體化推進。其中云包括了云計算、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施，它們?yōu)楦黝悜?yīng)用提供底層數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)驅(qū)動力，并在使用中不斷為高校積累數(shù)據(jù)資產(chǎn)。網(wǎng)則不僅僅只局限于原有的“互聯(lián)網(wǎng)”，還將擴展到“物聯(lián)網(wǎng)”。網(wǎng)絡(luò)承載能力，特別是移動通信能力不斷得到提高，使得任何事物之間的連接成為可能，在此基礎(chǔ)之上實現(xiàn)整體效能的提升，使得新增價值持續(xù)得到挖掘。端是數(shù)據(jù)的來源，也是服務(wù)提供的界面。端的推進就是要將過去單一的桌面端支持，轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ脩糁苯咏佑|的個人電腦、移動設(shè)備、可穿戴設(shè)備、傳感器，乃至軟件形式應(yīng)用的多終端支持。
（二）重視數(shù)據(jù)應(yīng)用
當(dāng)前，信息和數(shù)據(jù)分散在高校各個系統(tǒng)應(yīng)用中，一方面由于其過于分散，缺乏有效整合，導(dǎo)致數(shù)據(jù)只能在較低級的層面發(fā)揮價值，很難加以凝聚并在更高層面完成建模；另一方面，信息和數(shù)據(jù)只能通過單點傳達給用戶，有效性低，阻滯大。要解決以上問題，就需要敢于打破信息和數(shù)據(jù)與教學(xué)、管理、科研、服務(wù)等要素的緊相合關(guān)系，增強其流動性，使信息和數(shù)據(jù)能夠在不同的時間、空間多點到達用戶，在充分流動中發(fā)揮出更大的價值。同時，高校還應(yīng)加強數(shù)據(jù)分析和研究，使得數(shù)據(jù)不僅僅停留于簡單的調(diào)取和展示層面，而是深入挖掘和分析，進而發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后所蘊藏的價值，更智能化地理解教師和學(xué)生的潛在需求，實現(xiàn)更加精細(xì)化、個性化的服務(wù)。
（三）完善體制機制
首先，高校應(yīng)進一步加強頂層設(shè)計，制定好近期和遠(yuǎn)期云網(wǎng)端一體化推進、系統(tǒng)應(yīng)用升級、數(shù)據(jù)架構(gòu)的整體再設(shè)計、數(shù)據(jù)分析挖掘等重點工作的建設(shè)規(guī)劃。其次，應(yīng)制定行之有效的教學(xué)改革策略，針對傳統(tǒng)的課程建設(shè)、課堂管理、質(zhì)量管理、實踐教學(xué)軟件和硬件以及教材建設(shè)中存在的問題，改變當(dāng)前高校教與學(xué)的不合理狀況，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)常態(tài)化機制，推進MOOCs學(xué)分互認(rèn)、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂、大小班結(jié)合等新舉措。再次，應(yīng)轉(zhuǎn)變管理服務(wù)方式，加快推進購買服務(wù)改革，倡導(dǎo)利用社會資源購買管理服務(wù)，提高管理、服務(wù)和資源利用水平，從而為師生提供更加方便、快捷、優(yōu)質(zhì)、高效的校園服務(wù)。完善體制機制的最終目的，是要使互聯(lián)網(wǎng)真正與教學(xué)、科研、生活、管理等校園生活的方方面面逐步融合，使其深深地融入到高校運轉(zhuǎn)的血脈之中。
四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”校園的建設(shè)策略
（一）施行高校信息化建設(shè)與應(yīng)用CIO負(fù)責(zé)制
加強數(shù)據(jù)應(yīng)用的基礎(chǔ)是要打破數(shù)據(jù)壁壘，促進數(shù)據(jù)的流動和整合；要達成這一目標(biāo)，一方面固然要從技術(shù)層面入手，加強系統(tǒng)集聚，為數(shù)據(jù)的整合和流動提供技術(shù)保障；另一方面更要從管理機制入手掃清影響數(shù)據(jù)流動的障礙。長期以來，高校中的各類教學(xué)、管理、服務(wù)數(shù)據(jù)掌握在不同部門、單位手中，數(shù)據(jù)即權(quán)力、數(shù)據(jù)即利益、數(shù)據(jù)即政績的觀念，在高校中依然根深蒂固。一些高校雖然設(shè)有信息化主管機構(gòu)，但所主管的領(lǐng)域基本還停留在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，即系統(tǒng)開發(fā)、運維以及部分?jǐn)?shù)據(jù)的管理層面，缺乏對教學(xué)、科研等學(xué)校核心業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的管理權(quán)限；加之高校各業(yè)務(wù)條線專業(yè)性強，僅靠信息化主管機構(gòu)一家也無法深度應(yīng)用相關(guān)數(shù)據(jù)。因此，施行CIO（首席信息官）負(fù)責(zé)制，加強高校信息化建設(shè)和應(yīng)用的統(tǒng)籌力度已經(jīng)迫在眉睫。各高校要以CIO為核心，建立相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施、系統(tǒng)應(yīng)用、信息數(shù)據(jù)的建設(shè)運維管理架構(gòu)，打破制約信息化發(fā)揮效用的制度壁壘。
（二）建設(shè)高?！按髷?shù)據(jù)庫”
所謂大數(shù)據(jù)，既包括學(xué)業(yè)成績這樣的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，也包括反映教學(xué)、科研等行為特征的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。目前，國內(nèi)各高校已經(jīng)充分意識到結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的重要性，紛紛加強了對結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的集聚、積累，但對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的重視程度還稍顯不足。這一方面是由于高校管理者對“大數(shù)據(jù)”觀念理解不深，不能認(rèn)識到只有將結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行一體分析、一體處理才能充分發(fā)揮數(shù)據(jù)效能，充分體現(xiàn)大數(shù)據(jù)的價值；另一方面是由于當(dāng)下各高校還缺乏對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的有效采集、儲存和分析的工具。這就需要各高校加深對“大數(shù)據(jù)”的理解，加大對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集、儲存工具的建設(shè)力度；積極開展教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等業(yè)務(wù)的信息化再造，多平臺（尤其是移動端）共享，引導(dǎo)師生利用線上平臺開展相關(guān)業(yè)務(wù)，提升相關(guān)數(shù)據(jù)的采集水平；在此基礎(chǔ)上形成高?！按髷?shù)據(jù)庫”。
（三）組建高校數(shù)據(jù)分析專業(yè)團隊
數(shù)據(jù)本身不會說話，只有對數(shù)據(jù)進行專業(yè)化的分析之后，數(shù)據(jù)的要素價值才會充分顯現(xiàn)。從世界范圍來看，將教學(xué)、科研、管理、服務(wù)建立在數(shù)據(jù)深度、科學(xué)分析之上已是一流高校的普遍做法。相比較而言，我國高校在這方面起步晚，也沒有相應(yīng)的制度要求，數(shù)據(jù)分析還處于零散階段，造成這種局面的一個主要原因在于目前我國高校中還沒有專門的數(shù)據(jù)分析隊伍。在國外的一流高校都有著規(guī)模龐大、熟諳數(shù)據(jù)科學(xué)的專業(yè)教學(xué)、科研、管理、服務(wù)分析團隊，他們一方面會根據(jù)數(shù)據(jù)分析，給予師生個人針對性的建議，以提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量；另一方面，會對學(xué)校整體運行狀況提供基于數(shù)據(jù)的評價和改革建議。仿效國外模式，建立我國高校自己的專業(yè)數(shù)據(jù)分析團隊，有助于全面釋放信息化、大數(shù)據(jù)的綜合作用。
五、總結(jié)與展望
“互聯(lián)網(wǎng)＋”并非是把互聯(lián)網(wǎng)疊加到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上，相反，是要將信息技術(shù)與各行業(yè)深度融合，將互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入傳統(tǒng)行業(yè)的每一條脈絡(luò)。對于高校而言，要避免只做簡單的加法，而是需要對“互聯(lián)網(wǎng)＋”涌現(xiàn)的諸多新特征展開深入探究，使互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)校園的方方面面進行深入融合。
審視當(dāng)下的高校信息化建設(shè)，可以發(fā)現(xiàn)這樣的融合已經(jīng)初見端倪。當(dāng)下，許多高校正在打破自身原有的“自建自用”、“重建輕用”、“重桌面輕移動”、“重管理輕教學(xué)”等建設(shè)思維，開始用更加開放的姿態(tài)擁抱互聯(lián)網(wǎng)。一些高校開始借助移動端即時通訊應(yīng)用等師生使用性較高的社會化媒體，快速、低成本地建設(shè)高質(zhì)量的校園移動輕應(yīng)用，打造新型的校園服務(wù)平臺，實現(xiàn)教學(xué)、科研、管理、服務(wù)的移動化、使用者中心化。[14]
總之，走向“互聯(lián)網(wǎng)＋”校園，不僅是高校信息化智慧校園建設(shè)的升級，更是高等教育迎接互聯(lián)網(wǎng)時代挑戰(zhàn)，勇于作出變革的一種姿態(tài)。展望未來，未來的大學(xué)應(yīng)是與互聯(lián)網(wǎng)充分融合的，打破時間、空間界限的，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)無邊界。在高等教育改革和大學(xué)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型的道路上，“互聯(lián)網(wǎng)＋”校園將扮演越來越重要的角色，可以說，目前它的大幕才剛剛拉開。
作者簡介：吳曼瑜，華東師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士，研究方向為教育文化與社會；劉歡，華東師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士，工程師，研究方向為教育信息化、數(shù)據(jù)分析；任友群，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為教育技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)、課程與教學(xué)論，系本文通訊作者。
基金項目：本文系2013年度上海市教育科學(xué)研究重大項目“現(xiàn)代信息技術(shù)對教育教學(xué)的重大影響研究”（項目編號：D1304）的研究成果。
轉(zhuǎn)載自：《遠(yuǎn)程教育雜志》2015年第4期／總第229期
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