共研共進(jìn)的教研文化建設(shè)
創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)作為全面推進(jìn)課程改革的重要抓手，其研究目標(biāo)直指教師實施課程的能力，專業(yè)發(fā)展的水平以及教育教學(xué)質(zhì)量的提高，主要內(nèi)涵是創(chuàng)新教研活動，重建與完善教研制度，形成新的教研文化。我區(qū)作為國家級基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，率先開展了以校為本教研制度的建設(shè)，通過西南師大課程中心和市教科院的專業(yè)引領(lǐng)，探索了以讀書為起點，問題為核心，反思、互助、引領(lǐng)貫穿始終的“共研共進(jìn)的教研文化”建設(shè)。
個體反思 團(tuán)隊協(xié)作 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng)
讀 書
（起點）
反思日常性教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的真實問題 提煉共同問題形成研究專題 以課例為載體
教師為主體的 多種教研活動 行為跟進(jìn) 研究性教學(xué) 反思再發(fā)現(xiàn)引起循環(huán)研究
一、讀書與培訓(xùn)——新教研文化建設(shè)的起點
校本教研的第一件事，不是發(fā)現(xiàn)“問題”，而是讀書。讀書能讓人知不足，讓人明理長智慧。校本教研能否成為教師專業(yè)成長的重要途徑，能否在學(xué)校發(fā)展中扎下生命之根，取決于教師教研素養(yǎng)的全面優(yōu)化，而教研素養(yǎng)取決于教師“教育的眼光”，而“教育的眼光”則需要理論的指引、同事間經(jīng)常性的智慧碰撞。這樣的氛圍只能存在于人人讀書的文化環(huán)境中。在開展校本教研之初，我區(qū)中小學(xué)校園內(nèi)掀起了教師讀書熱，老師們既品味“大餐”式的教育理論與方法的著作，也吃一些“快餐”式的精粹教育美文、教學(xué)案例。如朝陽小學(xué)的“博學(xué)工程”，建設(shè)家庭小書架；122中學(xué)的“打造書香校園”的辦學(xué)理念，開展“弘揚民族精神讀書節(jié)”活動；朝陽中學(xué)的“建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校”規(guī)劃，舉行“讀好書論壇”。更可喜的是，不少農(nóng)村學(xué)校也將有限的辦工經(jīng)費擠出一些來購買新課程書
校本教研專題培訓(xùn)為開展校本教研活動再次鋪開了研究之路。校本教研對于我們，似曾相識又感陌生，它的基本理念，操作方式，與已有教研文化的關(guān)系等若干問題，沒有去深思熟慮，因此開展校本教研專題培訓(xùn)與讀書處于同等重要的地位。我們選派教研員和骨干教師參加教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心舉辦的校本教研專題培訓(xùn)會，同時，邀請西南師大課程中心李森博導(dǎo)和市教科院李常明、王緯虹副院長為教研員、骨干教師和中小學(xué)校長開辦“校本教研”系列講座。另外，還借助教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的中小學(xué)校長、教導(dǎo)主任、科研主任、教研組長以及骨干教師培訓(xùn)班開設(shè)不少于10學(xué)時的校本教研培訓(xùn)課程，請大學(xué)課程中心或市區(qū)教育科研人員給培訓(xùn)班學(xué)員上課。近兩年來，教師進(jìn)修學(xué)校的教研員多次深入中小學(xué)開展既有一定理論，又偏重于實際層面的校本教研培訓(xùn)。
改革的力量來自于學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)來避免盲目，讀書與培訓(xùn)也就成了新教研文化的起點，觀念指導(dǎo)行動，這是參與校本教研的教師們的共識。本學(xué)年初，我們對40余所中小學(xué)的2000名教師進(jìn)行了“校本教研實施過程的調(diào)研問卷”，有73.8%的教師認(rèn)為“教師觀念的轉(zhuǎn)變，教育理念的更新和扎實的教師培訓(xùn)是開展校本教研的重要前提。
二、刷新傳統(tǒng)教研 重建與完善教研制度 實現(xiàn)研究取向的變化
學(xué)校有教研組的同伴研究，區(qū)縣有中小學(xué)教研機構(gòu)的專業(yè)指導(dǎo)，這是我國基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，校本教研正是在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)教研的基礎(chǔ)上又融入了新的內(nèi)涵，進(jìn)行教研的組織領(lǐng)導(dǎo)方式、研究方式、指導(dǎo)方式以及學(xué)習(xí)方式的變革，實現(xiàn)從技術(shù)熟練取向到文化生態(tài)取向、單純研究教材教法、命題考試到全面研究學(xué)生和教師行為、重活動的組織到重研究、關(guān)注狹隘經(jīng)驗到關(guān)注理念更新和文化再造的深刻變化。
教研組是校本教研的基層組織，是校本教研的主要依托，只有抓好了教研組建設(shè)，校本教研活動才能有效地開展。然而，曾經(jīng)一段時間，過重的剛性事務(wù)工作擠占了學(xué)校業(yè)務(wù)線人員的思考、學(xué)習(xí)和鉆研時間，教務(wù)處變成了事務(wù)處，年級組替代了教研組。在抓校本教研初期，我們首先抓了教研組的建設(shè)，削弱教研組的“行政”職能，挖掘教研組的“研究”潛力，將教研組的職能轉(zhuǎn)變到以校為本的教研上來，比如改變過去對教研課的評價式評課為專題式的問題探討；教研活動實行“首席發(fā)言人”與同伴圍繞主題對話、質(zhì)疑相結(jié)合，目標(biāo)直指解決具體而實在的教學(xué)問題；改革傳統(tǒng)的教研組結(jié)構(gòu)，縱向?qū)嵭胁煌昙壍耐平萄?，橫向?qū)嵭锌鐚W(xué)科教研等。堅持傳統(tǒng)教研中有利于提高教師專業(yè)水平的做法的同時，還特別注意利用好校內(nèi)教師之間的差異這筆豐厚的教研資源，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅持以教學(xué)為中心深入課堂聽課制，區(qū)教委在2004年還特別對校長和主管教學(xué)副校長的聽課筆記進(jìn)行檢查評比；堅持職初教師、有經(jīng)驗教師、資深教師相互聽課制；堅持各類教師的“磨課”制，學(xué)科帶頭人上示范課，教學(xué)能手上觀摩課，一般教師上研究課；堅持并優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的“六認(rèn)真”，堅持新老教師“結(jié)對子”，實行“導(dǎo)師制”，讓全體教師在團(tuán)隊中共研共進(jìn)。
繼承并刷新傳統(tǒng)教研。傳統(tǒng)教研中對研究問題的生成，大多是教導(dǎo)處或教研組在期初根據(jù)教材、根據(jù)經(jīng)驗而預(yù)設(shè)，內(nèi)容以學(xué)習(xí)理論文章、研究教材教法為主，而現(xiàn)在是通過教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)急需研究的問題，填寫《校本教研問題需求表》，再對各個體的問題進(jìn)行篩選，發(fā)現(xiàn)共需，形成一段時間的研究專題，落實于教學(xué)的各環(huán)節(jié)，有針對性地開展跟蹤研究，并在研究中強調(diào)行為跟進(jìn)，讓教師在整個過程中保持研究的態(tài)勢。對備課的改革，重在抓備課的有效性與針對性，強調(diào)集體智慧與個人才華的融合，落實自我反思與同伴互助，如121中學(xué)開展的“實踐——反思——再實踐——反思互助（核心）——再實踐、再反思——形成經(jīng)驗”的備課與上課研究活動。
教研機構(gòu)處在一個地區(qū)教育業(yè)務(wù)的研究、指導(dǎo)與服務(wù)的位置，教研員介乎理論與實踐層面之間的“中介”位置，因此，教研員是校本教研中主要的專業(yè)指導(dǎo)隊伍。在創(chuàng)建以校為本的教研制度中，我們明確提出教研理念：在共研中作學(xué)生、朋友和參謀；在教學(xué)中服務(wù)教師，共享發(fā)展。履行教研職能時，一是降低教研重心，這是校本教研的標(biāo)志之一，我們將區(qū)級教研活動下移到協(xié)作片、下移到學(xué)校，實現(xiàn)教研活動的預(yù)設(shè)性與生成性結(jié)合，集中視導(dǎo)與校本教研結(jié)合，區(qū)級教研與協(xié)作片教研結(jié)合，教研員以學(xué)生、朋友、參謀的身份參與教研，與教師對話，發(fā)揮專業(yè)特長和知識面廣，信息量大的特點尋難、覓憂、催生。二是基于教學(xué)研究教學(xué)，以問題生成問題，教研要增強教學(xué)感悟力，要有教學(xué)智慧的碰撞，教研員將自己置于普通教師之中，堅持每學(xué)期上一至二次教研課，尋找教學(xué)的切膚之感，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真問題，引發(fā)參與者的深思考，達(dá)到基于教學(xué)研究教學(xué)之目的。我們還強調(diào)教研員帶著問題走近教師，走進(jìn)課堂，對教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行觀察、調(diào)研，再帶著更多具有共同性、代表性的問題走進(jìn)“區(qū)學(xué)科核心研究小組”進(jìn)行研究，探索解決問題的思路，再讓這種思路回到教學(xué)中進(jìn)行檢驗。這種扎根于教學(xué)土壤中的本土化教研，實在、鮮活、針對性強、實效性好。
建設(shè)以人文關(guān)懷，引導(dǎo)教師走專業(yè)成長之路的教學(xué)研究制度，是校本教研持續(xù)開展的基本保障。我們做實校本教研，重建與完善三個層面的校本教研制度，一是區(qū)教委成立了以教委主任為組長的“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了校本教研專項文件，《關(guān)于進(jìn)一步加強北碚區(qū)中小學(xué)校本教研工作的指導(dǎo)意見》[碚教發(fā)2004（41）號]和《關(guān)于聯(lián)片教研和教研幫扶的通知》[碚教發(fā)2004（81）號]，明確校長是校本教研的第一責(zé)任人，表明了教育行政部門抓校本教研的信心和決心；二是區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校制定了《關(guān)于加強校本教研指導(dǎo)與研究工作守則》，進(jìn)一步明確新課程下教研機構(gòu)的作用，明確了教研員在校本教研中的角色地位，責(zé)任與義務(wù)，把校本教研作為教研工作的重中之重；三是在持續(xù)的校本教研制度建設(shè)論壇中，指導(dǎo)各中小學(xué)建立校本教研的啟動、組織、指導(dǎo)、交流、服務(wù)、激勵等一系列實施的制度，如《校本教研問題需求調(diào)研制度》、《教師成長工程規(guī)劃——青藍(lán)工程、博學(xué)工程、名師工程》、《校本教研工作方案》、《校本教研活動規(guī)程》、《校本教研評價辦法》等，這些制度的出發(fā)點均是變管為導(dǎo)，為搞校本教研營造良好的文化氛圍。
三、探索“以校為本 聚焦課堂 三級聯(lián)動 共研共進(jìn)”的立體教研模式
創(chuàng)新校本教研活動形式，形成豐富多彩的校本教研模式，是建設(shè)以校為本教研制度的重點工作。校本教研立足學(xué)校，突出“研”字，發(fā)展教師，為了學(xué)生，根據(jù)這一思想，我們構(gòu)建了“以校為本，聚焦課堂，三級聯(lián)動，共研共進(jìn)”的立體教研模式（如下圖）。
該模式的特點是以課堂為基礎(chǔ)，多主體、多方式的研究均指向課堂；以校內(nèi)研究為重點，突出因校而研；聯(lián)片教研與教研幫扶是重要的教研方式，在線教研作為有益的補充；問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，差別推動進(jìn)取，凸顯教師是研究的主體，專業(yè)支持機構(gòu)與教研員共同組成專業(yè)引領(lǐng)隊伍。
解決問題的依據(jù)是什么？需要解決什么？生成了什么新問題？課堂中是否得到解決？用何種方法去解決？
問題
立足本校是重點。以學(xué)校為基礎(chǔ)的研修在校本教研中具有不可替代的作用。校本教研重在關(guān)注發(fā)生在學(xué)校內(nèi)、教學(xué)中、教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的真實問題，這些問題是教師真正期盼解決的問題。我們在開展校本教研時，首先突出本校，大多數(shù)問題來自本校，大部分活動開展在本校，大部分時間和精力花在本校，各個學(xué)校圍繞問題（如右圖）形成自己個性的研究范式，如主題式教研，會診式教研，一課多研式教研，幾?；驇兹送瑒?chuàng)一課式教研等教研模式。各種模式的目標(biāo)都是在解決問題中求得共同研究，不同基礎(chǔ)上的共同進(jìn)步。
聚焦課堂的校本教研，研究課堂是重中之重，課堂是課程實施的主陣地，是教師專業(yè)生活的主要場所，是學(xué)生生命精彩的發(fā)源地。我們在開展校本教研中始終堅持有利于教師教育素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)水平、教學(xué)設(shè)計藝術(shù)的全面提升，最終達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)化成長，促進(jìn)學(xué)生健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，重心在課堂，無論是我們深入到中小學(xué)指導(dǎo)校本教研，還是開展全區(qū)性的校本教研現(xiàn)場研討，都是以課例為載體，強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，借助
教育均衡發(fā)展背景下的校本教研，我區(qū)是典型的“城鄉(xiāng)二元型”地區(qū)，長期以來，優(yōu)質(zhì)師資向城區(qū)、向重點校流動，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步擴(kuò)大，使本來骨干缺乏、機制不活的鄉(xiāng)村學(xué)校的教研在動力、資源、質(zhì)量等方面更為薄弱。因此，我們在推進(jìn)校本教研時，不僅重視“教研引領(lǐng)，因校而研”的校內(nèi)教研，更創(chuàng)造了“聯(lián)片互動，合作共享；教研幫扶，均衡發(fā)展”的區(qū)域校本教研。
開展“點對點”的教研幫扶。“點”是指市、區(qū)級重點校、示范校及已申報的區(qū)示范校幫扶教研薄弱校，現(xiàn)已確定校本教研重點幫扶學(xué)校中有7對中學(xué)幫扶對子，13對小學(xué)幫扶對子，開展以區(qū)域劃分的聯(lián)片教研，教研科研優(yōu)勢明顯的學(xué)校帶動片區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)校開展教研，我們將中學(xué)劃為5片，小學(xué)劃為6片。教委基教科的全體人員和教師進(jìn)修學(xué)校的教研員分到各片區(qū)作教研聯(lián)絡(luò)人。
我們在校際資源相互支援的基礎(chǔ)上，開展了多層面的教研活動。如以關(guān)注對話、切磋，研究解決問題為主，而不評優(yōu)劣的“校際會課”；以深度交流，分享經(jīng)驗為主的“教學(xué)互訪”；以面臨相同或相似問題，而追求共同理念與價值的“專題合作”；以面對實際，能者為師，講求實際，互為師徒式的“同伴結(jié)對”；以提高理論修養(yǎng)的“校際讀書論壇”；以促進(jìn)教學(xué)管理的“片區(qū)課堂質(zhì)量督導(dǎo)組”等。從近期對全區(qū)2000余名中小學(xué)教師的調(diào)研與訪談中欣喜地了解到，有近40%的教師認(rèn)為自己在校際互動教研中得到了實惠，一些農(nóng)村教師，一般學(xué)校的教師反映：他們參加片區(qū)教研，到幫扶學(xué)校聽課、聽報告、看活動開了眼界，對自己的觀念、理解教材的水平，上課水平都有很大提高。也有到被幫扶學(xué)校去搞了教研的老師反映：他們?nèi)ヒ淮?，就讓自己的教育靈魂得到一次洗禮。有91.7%的教師反饋在教育資源不均衡時，希望能開展聯(lián)片教研或教研幫扶。
四、提供交流碰撞的平臺 推動校本教研的全面開展
為了讓校本教研的理念轉(zhuǎn)化為可操作的教研行為，讓中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對校本教研有切膚之感，我們一邊深入中小學(xué)指導(dǎo)切合學(xué)校和教師實際的校本教研活動，一邊給各校提供一些紙質(zhì)的活動案例、教育敘事、研究個案，以喚醒、激活管理者和教師的思維，同時組織帶有觀摩性、研究性的校本教研現(xiàn)場研討活動，引領(lǐng)校本教研的全面開展，讓各級各類學(xué)校動起來。我們已經(jīng)組織了三次全區(qū)、全市性的有規(guī)模的校本教研研討現(xiàn)場，來指導(dǎo)全區(qū)各學(xué)校的校本教研的開展。一是以水土中心校為活動現(xiàn)場的第一屆北碚區(qū)中小學(xué)校本教研現(xiàn)場研討，這次活動讓參與人員看到了如何以一節(jié)課為研究案例，利用新課程理念來反思、評議、改進(jìn)一節(jié)課的設(shè)計和教學(xué)，看到了校本教研活動的基本方式——組織教師置身真實的情境中開展以問題為中心的教研活動。二是由區(qū)教委和教師進(jìn)修學(xué)校共同承辦的有中小學(xué)校長和教師參與的重慶市新課程與校本管理培訓(xùn)研討會，三天的培訓(xùn)中用了一天時間來展示、培訓(xùn)與探討校本教研，活動中看到了在新課程下如何以校本教研為主線重建學(xué)校管理制度，看到了校本教研在學(xué)校制度文化建設(shè)中的魅力，參培人員還清楚地看到了“從要研究的問題生成入手——整理問題——提煉研究主題——課堂上與教學(xué)行為的契合——同伴與個體共同反思與互助——專家點評引領(lǐng)與改進(jìn)設(shè)計”這樣一個比較完整的校本教研全過程。三是以江北中學(xué)為活動現(xiàn)場的第二屆北碚區(qū)中小學(xué)校本教研現(xiàn)場研討，這次活動在總結(jié)前兩次活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不僅將江北中學(xué)開展校本教研以來的制度與管理的過程再現(xiàn)，活動創(chuàng)新與教師專業(yè)成長的過程探索，還讓參與活動的近300名中小學(xué)校長、教師分別參加到若干個教研組的課堂和研討現(xiàn)場中去，經(jīng)歷、體驗?zāi)骋粚W(xué)科校本教研活動的全過程，同時，又利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓參加活動的每個成員不僅經(jīng)歷了所在教研組的活動，而且還了解到其余各組的上課與研討活動，在經(jīng)歷這些活動之后，再聆聽“課程實施締造取向下的校本教研”的專題報告。這次活動后，不少校長、教師反映，他們經(jīng)歷的這樣一次校本教研活動，真是受益匪淺。
五、面對校本教研的問題與困惑 積極尋找對策
經(jīng)歷兩年的校本教研的辛勤耕耘，隱形的成果多于有形的成果。校本教研提升了學(xué)校的辦學(xué)品味，我們高興地看到不少學(xué)校的辦學(xué)理念中，滲透著強調(diào)個體與團(tuán)隊的協(xié)作與共建，強調(diào)學(xué)習(xí)型教研組與學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建，強調(diào)教師是學(xué)校生存與發(fā)展的依托。
校本教研廓清了教師個人的發(fā)展愿景，提升了教師職業(yè)生活的品質(zhì)。一位中學(xué)語文教師在校本教研論壇中感言：經(jīng)歷兩年的校本教研，才真正體會到“反思是教師專業(yè)成長的速效劑”的真正含義。我知道了該怎樣去反思我的教學(xué)，反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)活動是否做到了“溝通”與“合作”，反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，反思教學(xué)過程是否存在“內(nèi)傷”等，我將走上“反思——協(xié)作——研究——共享——成長”的專業(yè)成長之路。校本教研成熟了一大批類似這樣的反思型、研究型教師、他們的職業(yè)生活已變得豐富多彩，到目前為止，我區(qū)已有21位教研員或教師或受市課改指導(dǎo)組之托，到市內(nèi)區(qū)、縣搞課改通識培訓(xùn)，或受出版社之邀，赴市外上研究課、搞教材培訓(xùn)等。
但是，從校本教研的可持續(xù)發(fā)展來思考，我們在經(jīng)歷研究與探索的過程中，還存在不少問題與困惑，期盼專家與同行的指點。
● 教研制度重建，文化再造，教研員的角色轉(zhuǎn)變和能力提高迫在眉睫。然而，教研員與教師的“一對多”的專業(yè)引領(lǐng)的作用如何才能發(fā)揮盡致呢？
● 今天開展的校本教研，從某種程度上講還帶有“行政指令”的味，如何才能使校本教研成為教師的內(nèi)在需求、職業(yè)素養(yǎng)呢？
●集“行政、事務(wù)、教務(wù)、教學(xué)”于一身的“村小教師”，他們要自我研究不太可能，同伴互助不現(xiàn)實，專業(yè)引領(lǐng)成幻想。關(guān)注這種學(xué)校的校本教研制度建設(shè)，有效的舉措和途徑究竟在哪里？
● 農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)待遇、工作環(huán)境差，承受壓力大，培訓(xùn)任務(wù)重，但有實效的并不多，而學(xué)校在校本教研方面的投入也是心有余而力不足，這也是開展校本教研中的一個突出困難。從我區(qū)的調(diào)研問卷中反映出，約有80%的教師（農(nóng)村教師達(dá)94%）將“領(lǐng)導(dǎo)支持、資金投入、現(xiàn)代設(shè)備”作為了搞好校本教研的前提條件。
盡管開展“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)”的時間不長，還處在探索與嘗試之中，但我們愿意繼續(xù)以國家級實驗區(qū)的姿態(tài)，在以校為本教研制度建設(shè)方面發(fā)揮國家基地作用。
1．進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，理解“以校為本教研制度建設(shè)”的實質(zhì)。利用教研下校指導(dǎo)開展校本教研培訓(xùn)，在骨干教師培訓(xùn)班開設(shè)校本教研課程。特別是利用我區(qū)已啟動的教研員培訓(xùn)，加大培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)檔次，增強教研員的研究與指導(dǎo)能力，同時呼吁市有關(guān)部門盡快填補對教研員培訓(xùn)這個真空地帶。督促各中小學(xué)開展以校為本的教研制度建設(shè)的校本培訓(xùn)，搞好校本教研為主體的校本管理研究，實現(xiàn)教學(xué)研修一體化。
2．進(jìn)一步在教研制度的建設(shè)與創(chuàng)新、教研方式的改革與創(chuàng)新方面作出探索。一是對傳統(tǒng)教研制度、教學(xué)管理制度進(jìn)行梳理、分析與改造，研究新的教研制度，促進(jìn)對校本教研的評價、監(jiān)控與管理機制的形成。二是不斷完善已有的校本教研模式，堅持課例式教研，從對教師的訪談中得出，課例式教研是激發(fā)他們參與教研內(nèi)驅(qū)力的一劑良方。三是積極鼓勵各校探索出適合本校特色的校本教研模式。
3．教育均衡發(fā)展背景下的校本教研工作是今年研究的重點，我們將繼續(xù)探索“聯(lián)片互動，教研幫扶”的科學(xué)性、實效性與操作性，研究關(guān)注農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)、薄弱學(xué)校校本教研制度建設(shè)的有效方法與途徑。
4．繼續(xù)提供多層次、多類別的交流碰撞平臺來引導(dǎo)校本教研的開展，計劃本年度內(nèi)除區(qū)內(nèi)開展1—2次有指導(dǎo)意義的校本教研現(xiàn)場研討外，力爭與外界合作，舉行“創(chuàng)建以校為本的教研制度建設(shè)基地”的市級或更大范圍的經(jīng)驗交流與工作研討會。
校本教研讓我們成長，正如詩曰：千巖萬壑不辭勞，遠(yuǎn)看方知出處高。溪澗豈能留得住，終歸大海作波濤。
