從中國高校的發(fā)展趨勢(shì)來看，科研在高校教師的考核和要求中顯得越來越重要，其科研工作主要的內(nèi)容有科研論文、學(xué)術(shù)著作和科研項(xiàng)目或科技轉(zhuǎn)化的產(chǎn)值。往往一個(gè)高校教師其工作業(yè)績的好壞大體可以用科研的指標(biāo)來考察，而其教學(xué)工作內(nèi)容現(xiàn)在已經(jīng)成為邊緣化的東西了，沒有人會(huì)去過多去關(guān)心教學(xué)的好壞?？蒲性趯?shí)際中的主體地位主要來源于兩個(gè)方面的原因：
（1）科研工作的內(nèi)容考核指標(biāo)更客觀和公正，而教學(xué)的評(píng)價(jià)太主觀和復(fù)雜。對(duì)一個(gè)人來說誰科研搞的好，只要簡(jiǎn)單羅列出你的論文、著作和項(xiàng)目就可以，結(jié)果就顯而易見，簡(jiǎn)單明了，不用多廢話，任何人都無話可說。而對(duì)一個(gè)學(xué)校來說，科研論文的多少、層次的高低、科研著作的質(zhì)量和科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的多少都是一個(gè)大學(xué)排名和影響力的重要參數(shù)，哪個(gè)人當(dāng)校長都會(huì)很重視。但說起教學(xué)來主要是你承擔(dān)了什么課，上了多少節(jié)，講課水平如何，這個(gè)沒人說得清楚，如果非要把教學(xué)算上那你的教材寫了幾部，你的教學(xué)論文寫了多少，你的教改項(xiàng)目做了幾項(xiàng)，到頭來還是“科研”的那一套考核辦法，所以說誰教學(xué)付出了多少水平多高沒有人會(huì)認(rèn)真對(duì)待。由于如此的境況，在大學(xué)里很多教授都不愿意去上課，更愿意把時(shí)間和精力投入科研。
（2）科研的成果屬于個(gè)人，而教學(xué)的工作屬于他人。這個(gè)大家都明白，科研成果署的名是教師個(gè)人，到哪里都能用，做什么都管用，考核、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)職稱和升職等等都可以用。而你的教學(xué)工作沒有人會(huì)承認(rèn)，你干得越多就越給集體或他人干得越多，那你最后的結(jié)局也就越慘，除非你是這眾多人物中少數(shù)幾個(gè)能出類拔萃的角色，弄個(gè)國家的教學(xué)獎(jiǎng)或頭銜，似乎才能對(duì)你起一些作用?？上闼冻龅拇鷥r(jià)是巨大的，因?yàn)槟阋粋€(gè)人完不成這種蛻變，你必須有團(tuán)隊(duì)的支持，而且你精心培養(yǎng)的學(xué)什們并非能短時(shí)間就成才，即便成了才也不能算到你的頭上；而科研則不同，你可以隨時(shí)隨地一個(gè)人拼命去做，隔斷時(shí)間再出去開開會(huì)合作交流一下就可以了，發(fā)表一篇論文就是一篇立刻就能歸到你的頭上。所以教學(xué)工作現(xiàn)在都被大學(xué)教師們看做是最不劃算的一項(xiàng)工作。
但從理論上講，誰都知道教學(xué)和科研同等重要。如果你去問任何一位校長這個(gè)問題，他們都會(huì)說：教學(xué)和科研都很重要?？墒窃谶@樣的“共識(shí)”下，整個(gè)社會(huì)和大學(xué)的群體實(shí)際上都沒有去實(shí)踐這樣的“共識(shí)”，時(shí)間長了，很多人的理論觀念也發(fā)生了變化，很多人都開始認(rèn)為科研才是大學(xué)教師最重要的工作，從目前的形勢(shì)來看，相信這一點(diǎn)的人都在大學(xué)里混得不錯(cuò)。
這就如同一個(gè)國家的未來靠的是教育一樣，社會(huì)很懂這個(gè)道理但社會(huì)從不愿意這樣去實(shí)踐。一個(gè)國家的科研水平，本質(zhì)上是靠培養(yǎng)人才來完成的?？蒲械捏w制和人類社會(huì)以及生物界的發(fā)展遵從同一條規(guī)律，任何體系的進(jìn)步都是靠群體的篩選和淘汰機(jī)制完成的，而淘汰和篩選的前提是必須培養(yǎng)和維持足夠的樣本，只有維持足夠的個(gè)體成長才能實(shí)現(xiàn)群體的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)在社會(huì)上很多人都說中國高校和科研機(jī)構(gòu)每年都花這么多經(jīng)費(fèi)，撒出去那么多項(xiàng)目，也沒搞出個(gè)什么來，只有區(qū)區(qū)幾個(gè)人搞出一些成果，整體水平依然不高。你看牛頓、愛因斯坦甚至發(fā)明中國四大發(fā)明的人都沒有給過什么項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，他們不是也搞出來了。所以搞科研的人和花的錢太多了，應(yīng)該把錢只投給那些那些做出重大貢獻(xiàn)的人，其他的人都不該給，這樣也就能避免浪費(fèi)了，還能提搞了投入產(chǎn)出效率。此想法是似乎很好，可惜，事物的發(fā)展并非是這樣的，因?yàn)槟愀揪筒恢勒l或哪個(gè)科研方向會(huì)出現(xiàn)大的突破，所以你不可能事先知道這科研經(jīng)費(fèi)要投給哪里。整個(gè)科研群體的發(fā)展必須要經(jīng)過“大浪淘沙”式的繼承和發(fā)展，才能孕育出重大的科研成果。如果你就選出幾個(gè)認(rèn)為是天才的少數(shù)人去搞幾個(gè)你認(rèn)為重要的方向，那可能最后的結(jié)果是更差。所以在科研發(fā)展的這個(gè)過程中，培養(yǎng)大量的更優(yōu)秀的后繼人才讓他們繼續(xù)投入科研是一個(gè)國家科研持續(xù)進(jìn)步中最重要的一環(huán)。
如果大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)只重視科研而忽視教學(xué)和人才培養(yǎng)，那么對(duì)一個(gè)專家和學(xué)者而言他可以成長為世界級(jí)的大師，可以在某個(gè)方向領(lǐng)導(dǎo)世界潮流，但他的學(xué)術(shù)生涯結(jié)束或者他總會(huì)去世，那么此時(shí)這個(gè)方向便不再領(lǐng)先，不再繼續(xù)前進(jìn)，其水平會(huì)回到原來的地方。這就是沒有培養(yǎng)人才的顯而易見的弊端，而這個(gè)弊端在只重視科研而輕視教學(xué)的中國卻不斷出現(xiàn)，而且會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)。對(duì)于一個(gè)大學(xué)而言不能不斷培養(yǎng)出好的后備人才而只用科研經(jīng)費(fèi)堆出幾個(gè)牛人的做法，不是一個(gè)大學(xué)應(yīng)該發(fā)展的方向，而現(xiàn)在卻都朝著那個(gè)方向努力。我會(huì)經(jīng)?？吹揭粋€(gè)大學(xué)在國內(nèi)領(lǐng)先的方向由于一個(gè)教授退休而終止的事情，這就是中國的科研生態(tài)。而對(duì)于掙扎在高?？蒲袡C(jī)構(gòu)的大學(xué)教師來說，他們現(xiàn)在最多的一句話是：這關(guān)我何事！他們的意思只是無奈：我只是一個(gè)教師，能管那么多嗎，我只能管自己做科研，不想也沒有時(shí)間和精力去操心我的教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)，在大學(xué)里教師們都“自生自滅”還能管他們所培養(yǎng)的學(xué)生嗎？
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