重復(fù)枯燥的作業(yè)內(nèi)容無疑增加了學(xué)生的負擔(dān)，但根據(jù)學(xué)生實際編排作業(yè)，鼓勵學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮創(chuàng)造力，并努力創(chuàng)造注重展示和交流的作業(yè)講評文化，教師會獲得許多鮮活的教育經(jīng)驗，學(xué)生也會從中獲得思考的樂趣。
■龍云
談起作業(yè)，恐怕沒有多少學(xué)生會心情舒暢的。一個學(xué)生曾在日記里寫道：“老師，父母逼我們學(xué)習(xí)，就像一個個兇犯，作業(yè)就是他們的兇器。”作業(yè)都成了“兇器”，怎會讓人愉快呢？
學(xué)生為什么視作業(yè)為“兇器”呢？作業(yè)量過大，不少學(xué)生做到深夜都完不成；作業(yè)內(nèi)容千篇一律，枯燥無趣；教師對作業(yè)的布置比較隨意，讓學(xué)生摸不清頭腦；做了很多作業(yè)，但學(xué)習(xí)成效不顯著……反思當(dāng)下學(xué)生作業(yè)中存在的這些問題，就不難理解學(xué)生為何如此痛恨作業(yè)了。
劉春生老師是南京市一名小學(xué)語文教師，多年來一直致力于作業(yè)變革的研究，致力于將學(xué)生從被動完成作業(yè)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)練習(xí)的積極參與者。他從系統(tǒng)論的角度思考作業(yè)問題，在作業(yè)的編制、布置、練習(xí)、批改、講評等諸多環(huán)節(jié)進行了卓有成效的探索，并編撰出《讓學(xué)生愛上作業(yè)》一書，為一線教師提供了極具價值的實踐經(jīng)驗。
作業(yè)的編排
需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際來編制，做到講練結(jié)合，促進思維
對教師來說，最不愁的就是布置作業(yè)題了。種類繁多的教輔資料，為教師提供了非常廣闊的選擇空間，但各種教輔資料最大的問題就是教與學(xué)脫節(jié)，常常出現(xiàn)課堂上講的內(nèi)容和課后練的內(nèi)容不一致的情況。國家課程需要進行校本化處理，才能讓學(xué)生更好的理解。作業(yè)也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際來編制，才能做到講練結(jié)合，促進思維。
比如說，名句的背誦是很多語文老師都比較關(guān)注的，也是考試的時候常會默寫的。通常情況下，老師會給學(xué)生編印一組名句或者名篇，要求學(xué)生強化記憶。這樣的作業(yè)常常不受學(xué)生歡迎，也經(jīng)常出現(xiàn)當(dāng)時會背過后就忘的現(xiàn)象。劉老師是這樣編制作業(yè)的。名句尋根：“客舍青青柳色新”。1.這句話出自哪里。2.這句話的意思大致是怎樣的？3.讀到這句話，我想到了什么？4.王維給友人餞行，“勸君更盡一杯酒”，他們會說些什么呢？
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際編制作業(yè)，應(yīng)該成為教師備課一項重要的內(nèi)容。但是，由于輔導(dǎo)練習(xí)冊的泛濫，很多教師基本上不去編制作業(yè)，這是非?？上У摹?/p>
教師在進行作業(yè)編制時，需遵循一些基本的原則：一是少而精，二是有針對性，三是結(jié)構(gòu)合理，四是理論聯(lián)系實際，五是多樣化。
作業(yè)的布置
教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的認知差異，針對不同學(xué)生布置不同作業(yè)，避免讓學(xué)生做無用功
“以人的發(fā)展為本”的新課程理念，幾乎每位教師都能朗朗上口，但知行是否統(tǒng)一呢？從每天的作業(yè)布置就可以窺得一斑。課堂上以講說為主，課后作業(yè)以書寫為主；課堂上以群體思考為主，課后作業(yè)則反映了個人掌握知識的水平。在布置作業(yè)的時候，教師是否注意到課堂與作業(yè)的這些差異呢？一個班級有心智發(fā)展水平各具特色的學(xué)生，在布置作業(yè)時，教師是否關(guān)注到學(xué)生的認知差異呢？
劉春生老師在作業(yè)布置中的“加減乘除”，很值得我們借鑒。所謂“加”，指加強作業(yè)有效性的研究，提高作業(yè)的訓(xùn)練價值。比如為優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)增加生動活潑的拓展題，為學(xué)困生編制一些“回頭題”，為全班學(xué)生適當(dāng)增加鏈接性的閱讀，等等。所謂“減”，即做好作業(yè)規(guī)劃，努力削減作業(yè)中高耗低效的內(nèi)容。比如，盡量減輕學(xué)生抄題的麻煩，減少大段的敘述，課堂上熱議過的話題不重復(fù)出現(xiàn)在作業(yè)中，等等。所謂“乘”，就是善于小題大做，放大小題目的訓(xùn)練意義。所謂“除”，就是在整體構(gòu)思全學(xué)期作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，合理分配各階段的作業(yè)量，將統(tǒng)一的要求分解為可自主選擇的作業(yè)。
布置作業(yè)，是一件很有學(xué)問的事情，需要考慮的問題卻很多。比如讓學(xué)生知道為什么要做這些作業(yè)，如何去做這些作業(yè)；注意課型，即同一個教學(xué)內(nèi)容，新授課的作業(yè)與復(fù)習(xí)課的作業(yè)有很大的不同；講究思維層級，即盡量讓前面的作業(yè)成為后面作業(yè)的鋪墊，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中可以形成頓悟；控制數(shù)量，避免在同一水平上反復(fù)操練。
作業(yè)的練習(xí)
變封閉式的管理成開放式的激勵，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性完成作業(yè)，提高學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量
作業(yè)布置下去之后，很多教師下一步就是在規(guī)定的時間內(nèi)將作業(yè)收回，然后進行批改，對學(xué)生如何去做這些作業(yè)這一過程并不關(guān)心。有些教師明知道部分學(xué)生在完成作業(yè)上有困難，也不去加以指導(dǎo)，等到作業(yè)收上來又對學(xué)生橫加指責(zé)。學(xué)生“抄作業(yè)”現(xiàn)象的存在，與教師只注重結(jié)果、不關(guān)心學(xué)生之間的差異是直接相關(guān)的。
一些教師想出的辦法就是請家長幫忙，將作業(yè)的要求寫下來讓學(xué)生帶回去，或者通過手機短信發(fā)給家長，請家長進行督促。但是，家長自己也很忙，教育水平、層次不齊，對教師的要求理解也常常不到位，在督促孩子作業(yè)的過程中經(jīng)常搞得一頭火，最終學(xué)生抱怨家長，家長抱怨教師，教師責(zé)怪學(xué)生，搞得誰也不開心，最終陷入惡性循環(huán)。
能否有其他的方法呢？劉老師倡導(dǎo)的開放式作業(yè)管理，為提高練習(xí)質(zhì)量提供了一種思路。比如，定期舉辦作業(yè)展示交流活動，讓同學(xué)們互相觀摩，借鑒別人的好做法，談?wù)剟e人作業(yè)的優(yōu)點，說說自己作業(yè)的得失；開展針對作業(yè)的主題討論，看如何完成作業(yè)效果更佳；進行典型經(jīng)驗的介紹，讓身邊的同學(xué)現(xiàn)身說法；組織作業(yè)的單項評比，激勵學(xué)生在家中創(chuàng)造性地完成作業(yè)；建立作業(yè)檔案，精選一些好的作業(yè)，收集到檔案袋中，在一定的時間和范圍內(nèi)進行展示，既是對自己的激勵，也是對他人的示范。
作業(yè)的批改
教師要善于從作業(yè)中抓住學(xué)生的思想動態(tài)，主動介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界
當(dāng)學(xué)生將辛苦寫好的作業(yè)交給老師時，老師通常是在作業(yè)本上打上對錯，好的作業(yè)再瀟灑地寫上一個字的評語，最后寫上批改日期，就完事了。教師是專業(yè)性很強的人，眼睛里容不得沙子，很容易被發(fā)現(xiàn)作業(yè)中小小的錯誤，緊接著說不定就是懲罰，老師也常常有意無意地將自己一些不滿情緒帶進對學(xué)生的懲罰之中。也就是說，批改作業(yè)時，教師的“師道尊嚴(yán)”更加膨脹了。所以，很多學(xué)生認為寫作業(yè)是一件費力不討好的事情，寫了作業(yè)之后又要提心吊膽地看教師的神色行事。
怎樣讓學(xué)生改變這種境況，喜歡上作業(yè)的批改呢？劉春生創(chuàng)造的趣動式作業(yè)批改模式，給教師指明了改進的方向。這一模式的核心就是“溝通”，讓作業(yè)作為媒介，在教師和學(xué)生之間展開平等的交流與對話。教師在批改作業(yè)的時候，要善于從作業(yè)中抓住學(xué)生的思想動態(tài)，主動介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界。
有的老師會說，作業(yè)太多，來不及批改。劉老師對此也給出了解決的策略。限于篇幅，這里就不多說了。除了趣動式的批改之外，我以為對學(xué)生作業(yè)情況的統(tǒng)計和分析也是非常重要的。統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以給我們提供多樣化的分析視角，讓我們反思作業(yè)編制是否合理，作業(yè)難度是否恰當(dāng)，課堂教學(xué)的目標(biāo)達成度是否高。這對改進教學(xué)，提高教學(xué)的針對性很有幫助。
作業(yè)的講評
讓學(xué)生向老師和同學(xué)展示自己的才華，和大家分享思考的樂趣
作業(yè)的講評，老師們普遍重視。但關(guān)注點多在解題思路的引領(lǐng)、學(xué)生錯誤的糾正上。由此形成了學(xué)生“做”、教師“評”的一種任務(wù)模式。做作業(yè)的目的是完成教師布置的任務(wù)，等待教師對作業(yè)完成的情況給予評價。由于學(xué)生始終處于被動的地位，因此做起來沒有興趣，講評的時候也不是非常關(guān)注。
要讓學(xué)生愛上作業(yè)，關(guān)鍵要讓學(xué)生明白作業(yè)是學(xué)生自己賦予自己的一項責(zé)任。在講評的時候，更要讓學(xué)生向老師和同學(xué)展示自己的才華，和大家分享思考的樂趣。換句話說，就是要創(chuàng)造“展示與分享”為核心思想的作業(yè)講評方式，讓作業(yè)講評成為師生學(xué)識、情感交流的紐帶，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣、進步的快樂。
在劉老師的班里，每個學(xué)生的作文都必須經(jīng)過3個以上的讀者點評之后，才能上交到組長那里，這3個“讀者”，可以是親友、同學(xué)。學(xué)生就是在點評與被點評的交往中，逐漸學(xué)會創(chuàng)造精品和賞識鼓勵，提高了習(xí)作練習(xí)的價值追求。而教師因為多了很多學(xué)生的點評，對學(xué)生的思想動態(tài)把握得更清楚了，自己再去點評的時候也會更加有的放矢。
《中國教育報》2011年2月24日
