熱點：教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習效率、減輕學生負擔，解決現(xiàn)行“應試教育”形態(tài)與社會需求的矛盾的有效途徑。學習策略教育成為了當前教育領域研究的一個新方向和遍及全球探討的熱點問題。
共識：我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達到不須教。”教會學生學習，是現(xiàn)代教學理論發(fā)展的必然結果，并且已成為當今世界教育工作者的共識。
統(tǒng)一： “素質教育”不能取消考試，也不能不考慮升學率，也需要培養(yǎng)學生的“應試能力”。所不同的是，“應試教育”只要求學生為應試而學習，而素質教育則要求學生既掌握這些知識，又能夠將之內化為人文精神、文化素質以及其它素質。學習策略教育，將是把“應試教育”與“素質教育”有機統(tǒng)一起來的有效途徑。
問題：與國外相比，我國學習策略教育起步較晚，一直以來，缺乏有影響的、為中國學生專門編制的訓練教程，遠遠不能適應策略教學與訓練的迅速發(fā)展。一旦學習策略教學存在的問題得到解決，那么展現(xiàn)在人們面前的不僅是大幅度、大面積提高教與學的質量，而且傳統(tǒng)的教法與學法也將會產(chǎn)生巨大的變革。
解決：教育部自1993年起，就將學習策略的應用實驗列入全國教育科學規(guī)劃“九五”、“十五”課題，委托中國科學院心理研究所前副所長劉善循教授擔綱，通過10年的實驗、研究，劉善循教授提出了適合我國教育現(xiàn)狀的六大學習策略的綜合訓練模式——6S學習策略教學體系。
成效：打造“科研型”、“職業(yè)化”的教師隊伍，提高學生的心理素質水平與學習能力，構建積極向上的校園文化。
第一部分：學習策略概述
一、學習策略的基本理論
早在1920年代，美國大學便開始設有學習技巧課程（study skill course），當時受到行為學派的影響，乃偏重外在的學習環(huán)境和學習行為，他們認為改變某些學習環(huán)境或采取某些行為，便會直接影響學習的成效。這種看法忽略了人類的內在思考過程可能是居于其間的媒介。
1960年代，認知心理學復蘇，學習者被視為扮演主動而積極的學習角色，能使用一些有效的策略處理學習內容，以增進訊息的保留和回憶。當時，學習策略強調各種“記憶術”（mnemonics）對配對連結學習和序列學習內容的效果。稍后，便受到信息處理理論的影響，學習策略的概念隨之擴大，包括學習者在處理學習內容時所涉及的內在認知歷程，而不再局限于外在的機械行為。
學習策略的定義因學習的理論不同而有不同的界定，行為學派重視刺激與反應，通過增強練習而強化其聯(lián)結，故學習策略界定為學習者行為改變的方法。但是認知學派則認為學習并非簡單的刺激與反應的聯(lián)結，而是學習者利用已有的認知結構，主動接受，保存及組織學習情境中的訊息，因此將學習策略界定學習者利用方法及步驟來獲得訊息或使用知識的認知歷程，其最終目的是在增進學習和記憶效果，以及問題解決的能力。
中國科學院心理研究所劉善循教授根據(jù)中國中小學生的心理特點以及現(xiàn)有的教育體制，綜合了和“認知學派”與“人本論”的觀點，提出：學習策略是指個人用來幫助自己對訊息的獲取、儲存，及運用的一些過程或步驟，強調運用特殊的實際方法，并將情意的因素包括在內。學習策略應該包括以下六個相互聯(lián)系、相輔相成的部分，即6S：1、樹立明確具體的學習目標的策略；2、實現(xiàn)快樂學習的策略；3、進入最佳學習狀態(tài)的策略；4、激發(fā)內在潛能的策略；5、建構良好認知結構的策略6、自我調節(jié)學習的策略。劉善循教授強調6S學習策略是六大學習策略的協(xié)調運用。
二、 學習策略教育的目的和意義
1、學習策略教育的目的可分兩大項：
情意方面：要培養(yǎng)學生良好品德和人生熱情；
認知方面：培養(yǎng)學習能力、思維能力。
學習策略教育目標可歸納為是要培養(yǎng)“資優(yōu)好人”，所謂“好”包括品德好和素質好。然而學習策略該怎么教？教學效果如何評估？學生要如何學？學好后如何應用？這些問題亟殆解決。因此學習策略教學法的引入、落實乃至推廣愈顯迫切并且意義重大。
2、學習策略教育的意義
學生學習效果的優(yōu)劣，一方面和學習內容呈現(xiàn)的方式有關，另一方面則和學習者處理學習內容的能力和方法有關。目前絕大多數(shù)的努力方向均強調教師的教學方法，至于學生的學習策略，則一直未受重視。
事實上，學生在學校所養(yǎng)成的學習習慣將影響其一生的成效，教學的主要目標之一應該是協(xié)助學生扮演終身學習者（life-long-learner）的角色，學校應該教導學生如何學習成為有效的學習者。
教導學生學習策略，主要目的在教學生如何學習與思考，亦即希望學生會使用教過的思考方式獲取知識，以及訓練他們即使離開學校后，能具備有效而主動的求知能力。至于有效的學習乃是指有創(chuàng)意的解決問題，能利用組織及規(guī)劃的技巧，面對困難的問題，應付裕如。
第二部分：學習策略教育的實施
6S學習策略教學設計的理論架構主要是依據(jù)Palincsar & Brown（1984）的交互教學法（reciprocal teaching method）的原則，通過交互教學和合作學習的方式實施學習策略教學，強調通過學習策略訓練，提高學生的學習能力與心理素質水平（包涵應試能力）。
一、6S學習策略統(tǒng)效訓練：過程導向的教育方案（Process-oriented programs）
在“過程導向”的目標中，思考能力訓練是6S學習策略的重要主題。處身在一個變遷快速、知識日新月異的社會中，學生應該學習那些知識，將來可能面臨那些問題，事先難以確切預估，因此學生所迫切需要的應是基本的認知技巧，以具備獨立思考及終身學習的能力。因此，在教學中教導學生學習“如何學”以及“如何用”，是6S學習策略統(tǒng)效訓練重要的教學目標。
二、6S學習策略統(tǒng)效訓練教學的實施方式
學習策略可教可學，又可使學生自己檢驗自己的思考模式、解決問題的策略，并加以評鑒其優(yōu)缺點，然后知道如何去阻力存助力，思索出最好的策略。這樣的學習策略在教育上具有很大的意義和價值。然而學習策略要如何教？如何學呢？
6S學習策略統(tǒng)效訓練所采用的教學方法有：
交互教學法（reciprocal teaching method）
交互教學法系由Palincsar & Brown（1984）所提出，根據(jù)Vygotsky的“專家腳手架”（expert scaffolding）理論而設計。所指的“專家腳手架”（也譯“鷹架”）乃指學生在學習歷程中，先扮演觀察者的角色，藉由專家的示范而經(jīng)到某種認知的活動，接著，在專家的引導及矯正錯誤下學習，及逐漸縮小近側發(fā)展區(qū)域，最后能獨自完成認知活動，撤走腳手架的扶助。故良好學習應是由外塑的學習發(fā)展為內發(fā)的學習。
合作學習法（cooperative learning）
合作學習（cooperative learning）較個別學習或人際間競爭更有助于學業(yè)，促進學業(yè)成就。合作學習的有效性研究包括了：文章學習、數(shù)學、問題解決和寫作，均證實了其有效性。
6S學習策略的教學策略以交互教學的流程為主軸，輔以直接教導和合作學習的形式，目標是希望學習者真正學到學習策略，以助其個人以學習策略協(xié)助其學習和解題。
劉善循教授強調學習是一個透過互動而漸漸內化的過程。教學時，首先由教學者示范如何使用策略，學習者扮演觀察的角色。漸漸地，學習者參與的活動越來越多，并在活動中自己親身“體驗”這些策略，逐漸能夠獨自使用這些策略，教學者所提供的支持與協(xié)助也越來越少。當訓練快要結束時，學習的責任也逐漸完全轉移到學習者身上，學生也最終能夠使用這些策略。就如同建筑物的腳手架一樣，當學生的能力增加之后，“腳手架”就逐漸的移開，即將學習的責任慢慢轉移到學習者的身上。
三、 6S學習策略的應用
(一) 、6S學習策略的教程設計
主要依據(jù)劉善循教授的《6S超級學習策略》教程設計。共有6單元，內容著重于策略學習，材料以思考游戲和體驗式活動為主，供教師教導學習策略時之教學參考。
(二) 、6S學習策略的總目標為：
1) 培養(yǎng)學生運用學習策略，進行學習和解決問題的能力。
2) 提升學生的自信與自我效能感，發(fā)展健康人格與心理素質。
(三) 、6S學習策略的教學原則：
1) 根據(jù)直接教導的原則，將學習策略運用的方法詳細化、組織化，使學生易于學習。
2) 教師作示范，直接教導學生學習策略的運用方法。
3) 在交互教學的程序中，輪流由學生扮演教學者角色練習使用學習策略，為使學生有較多擔任教學者的機會，采用分組的方式進行學習，由同學互相協(xié)助，評估、監(jiān)控彼此學習運用學習策略的情形。
4) 利用測評量表，協(xié)助學生學習評估、監(jiān)控運用學習策略的效果。
(四) 、6S學習策略的教學流程：
6S學習策略的特色是以合作學習為導向的交互教學過程，組成一套的教學體系，透過教學者與學習者充分互動，以增進學生運用策略的技巧；并透過實際的教學與練習，來增強學生對學習策略的了解，使學習策略成為學習者學習和問題解決的工具。
6S學習策略教學設計的內容，包含有教學策略、策略學習、系統(tǒng)式問題解決練習，透過交互教導的各項教學活動，另設計有教學流程說明和學生活動教材，可供教師實施教學活動之參考。
1) 熱身活動
此階段透過思考式的互動游戲，提供學生生動有趣的學習，可以是操作的，也可以是思考的，讓學生整個思緒動起來，以協(xié)助其完成學習策略的學習。
2) 利用操作性問題引導學生對本章節(jié)的學習策略進行初步思考
3) 確定適合自身需要的學習策略
當學生在對操作性問題進行思考后，開始討論怎樣的學習策略適合自己，學生慢慢會淘汰掉那些目前認知結構和背景不具備的或自己沒有興趣的策略，留下的即是適合學生應用的個性化的學習策略。
4) 運用交互教學法，進行學習策略的應用訓練
通過精心設計的一系列的互動式、體驗式的訓練，使學習策略得到遷移、內化。
四、6S學習策略教學的評價與分析
(一) 、實施6S學習策略教學的效果
除具體成果外（如10年來，全國200多所實驗學校的實驗教師所撰寫的實驗論文），意見調查顯示，學生認為其所接受的學習策略教學，更富有變化、更有興趣參與、更增加思考的機會；同時對自己的解題信心，策略應用和問題解決能力等的學習效果，也均表示了正面的反應。
整個教學活動的流程中，我們要重視的是學生的內在回饋及從中所獲得的學習能力提升，包括思考、推理、批判、創(chuàng)造之獨立研究能力，而學生在互動中也學到如何和他人合作的人際技能。
(二) 、6S學習策略應用于校本教育上的可行性
1) 6S學習策略教學在現(xiàn)行教育型態(tài)下的效用：
6S學習策略統(tǒng)效訓練教學設計，在教材內容方面，提供學生運用學習策略的技巧以解決問題的實用方法；在活動方式上透過交互教學、問題實例、討論、發(fā)表、引發(fā)學生學習的興趣、讓學生在生動活潑的氣氛中，逐漸擁有可行的學習策略，提升學生的學習能力，并最終提高學習成績。
學習策略教育的效用范圍可延伸至個人情緒、生涯規(guī)劃、領導能力等方面，不僅可以解決應試教育形態(tài)下的“分數(shù)”問題，而且可能也是實行素質教育與品德教育的最佳途徑。
2) 6S學習策略教材具拓展性、延伸性：
6S學習策略教材內容可以融入各學科中，以發(fā)揮更大的教學效果。因此，我們愿與志同道合的教育工作者一起，繼續(xù)發(fā)展出適合的校本學習策略教程，有效增進學生的學習策略水平。校本課程開發(fā)的過程，也是學校教育科學研究能力提升的過程，更是教師隊伍水平提升的過程。
3) 向學校提供“策略教學”方面的教師培訓：
在學習策略的教學過程里，教師向學生提供腳手架式的支持，在整個交互教學過程中，教師提供教學支持的時機和引導的內容是教學成功的關鍵。亦即6S學習策略是學習和教學并重，此時教師在教學過程中的技巧會影響到整體學習效果。
因此，在教師培訓中列入“如何進行學習策略的教學”的內容應有其意義和發(fā)展性。
中國科學院心理研究所
6S學習策略課題組全國協(xié)作組
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