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- 這是好老師2022年的第493篇文章 -

學(xué)習(xí)障礙不同于普通的學(xué)習(xí)困難，是一種具有生物學(xué)起源的神經(jīng)發(fā)育障礙。

面對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的孩子，父母需要以理性的態(tài)度正視孩子的問題，老師也可以提供個(gè)性化指導(dǎo)和幫助，家校共同努力幫助孩子“脫困”。

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影響孩子學(xué)業(yè)成就的原因一般有如下幾個(gè)： 

一是學(xué)習(xí)能力原因，即個(gè)體是否具備健全的基本學(xué)習(xí)能力，這些能力包括感知覺系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、腦功能和心理過程；二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原因，即個(gè)體有沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；

三是學(xué)習(xí)策略原因，即個(gè)體“會(huì)不會(huì)”學(xué)習(xí)的問題；四是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)原因，即個(gè)體有沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。環(huán)境因素主要可從家庭、學(xué)校和社會(huì)角度去分析。

而學(xué)習(xí)障礙主要是從個(gè)體因素去分析原因，指因中樞神經(jīng)異常而出現(xiàn)的注意、記憶、理解、表達(dá)、知覺或知覺動(dòng)作協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致于在聽、說、讀、寫、推理、計(jì)算等學(xué)習(xí)上有顯著困難。 

因此家長(zhǎng)要明白，學(xué)習(xí)障礙兒童不是學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，而是學(xué)習(xí)能力有缺陷。他們?nèi)菀妆患议L(zhǎng)認(rèn)定為“懶惰”“不努力”或“奇怪”，

這對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的孩子來說是不公平的，還會(huì)給他們?cè)斐深~外的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。

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特殊教育家塞繆爾·柯克將學(xué)習(xí)障礙分為發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩種類型。

發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙包括注意力缺陷、記憶力缺陷、思維能力缺陷、知覺能力缺陷；學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)障礙包括閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙、書寫障礙。

實(shí)際上學(xué)習(xí)障礙兒童往往同時(shí)具有多種障礙或有多種不同的癥狀表現(xiàn)，如一個(gè)有注意力缺陷的兒童，往往也表現(xiàn)出在數(shù)學(xué)或閱讀等方面的學(xué)習(xí)障礙問題。

一般來說，注意力缺陷、閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙或書寫表達(dá)障礙對(duì)兒童的學(xué)習(xí)生活影響最為顯著。家長(zhǎng)如果了解這些障礙類型的特點(diǎn)，能給孩子提供更有針對(duì)性的幫助。

注意力缺陷（英文簡(jiǎn)稱為“ADHD”），是指一種發(fā)生在兒童及成人身上的特定性發(fā)展障礙，在日常生活與學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的困難有以下幾方面：

一是表現(xiàn)出反應(yīng)抑制缺陷、行動(dòng)控制困難或延遲需求滿足的能力有損害。二是表現(xiàn)出比同齡人更多的與學(xué)習(xí)、工作無關(guān)的行為或無法根據(jù)情境要求去調(diào)節(jié)活動(dòng)。三是維持注意力或在持續(xù)努力地學(xué)習(xí)或工作上有困難。

閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙兒童最顯著的問題之一，這是因?yàn)殚喿x涉及到個(gè)人學(xué)習(xí)生活的各個(gè)領(lǐng)域。閱讀障礙又分發(fā)展性閱讀障礙和獲得性閱讀障礙。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙指由于數(shù)學(xué)能力的缺損或不足而導(dǎo)致的學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上的落后。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般分為計(jì)算和應(yīng)用兩大部分，因此數(shù)學(xué)障礙又包括發(fā)展性計(jì)算障礙和應(yīng)用題解決障礙。

書寫表達(dá)障礙是指在寫字、寫作等書寫語(yǔ)文能力標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或功能性評(píng)估中，其表現(xiàn)顯著低于其年齡、智力與該年級(jí)學(xué)校教育所預(yù)期的程度，并嚴(yán)重影響了其學(xué)業(yè)成就及日常生活所需要的書寫活動(dòng)。

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掌握應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙的策略

父母需要扮演多重角色

學(xué)習(xí)障礙者需要特殊的教育方式才能改善其學(xué)習(xí)困難的處境。作為學(xué)習(xí)障礙兒童的家長(zhǎng)，要幫助孩子突破學(xué)習(xí)障礙帶來的困境，需要扮演多重角色和付出更多時(shí)間與精力，并在實(shí)踐中采取有效的應(yīng)對(duì)策略。

給孩子更多接納、理解與包容。學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)校生活中常處于一種壓力狀態(tài)，會(huì)產(chǎn)生大量挫敗感。父母要給孩子更多的接納與理解，孩子并非是不努力或不愿意學(xué)習(xí)；要更好共情他們的不容易，孩子放學(xué)回家后，盡量為他們創(chuàng)造輕松、溫馨、關(guān)愛、理解的氛圍，減少孩子的精神壓力。

給孩子學(xué)業(yè)上更多切實(shí)的幫助。學(xué)習(xí)障礙兒童因其在專注力、學(xué)習(xí)能力及時(shí)間管理等方面的困難，他們需要更多的時(shí)間和額外的幫助來完成家庭作業(yè)。

學(xué)習(xí)障礙兒童需要父母更多的關(guān)注，父母中最好能有一位來負(fù)責(zé)對(duì)孩子學(xué)業(yè)的陪伴、監(jiān)督與幫助，讓孩子感受到父母積極的關(guān)注而非控制。

父母最好保存孩子各科老師的聯(lián)系方式，以便及時(shí)了解孩子的情況和作業(yè)的要求。父母可以幫助孩子分析確定學(xué)業(yè)上的困難和問題所在，并在特殊教育專業(yè)人士的指導(dǎo)下，給孩子切實(shí)的訓(xùn)練和幫助。

如孩子是因注意缺陷導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙，就需要將孩子完成家庭作業(yè)所需要的時(shí)間分成幾個(gè)小的時(shí)間段，以提高完成作業(yè)的效率。如孩子是其他學(xué)習(xí)障礙類型，則需要在專業(yè)人士指導(dǎo)下來幫助孩子。

積極參與學(xué)校活動(dòng)和加強(qiáng)家校聯(lián)系。和學(xué)校保持密切聯(lián)系，一方面可以讓學(xué)校及時(shí)了解孩子的真實(shí)情況以給予有針對(duì)性的關(guān)注與幫助，另一方面有助于家長(zhǎng)與老師建立良好關(guān)系，能及時(shí)獲得學(xué)校對(duì)孩子的反饋意見，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)交往情況等，以更好地幫助與引導(dǎo)孩子。

對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)校中得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)太少了，父母在孩子取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就要及時(shí)地給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，以提高他們的學(xué)業(yè)成就感，降低他們對(duì)學(xué)業(yè)的恐懼并增強(qiáng)自信心。