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作者：李雪平    文章來源：中國教育學(xué)刊    點(diǎn)擊數(shù)：1357    更新時(shí)間：2006-7-12

評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)一個(gè)或多個(gè)對(duì)象的價(jià)值高低做出判斷。由于評(píng)價(jià)者的價(jià)值取向、個(gè)人好惡、思維定勢(shì)、身心狀況等不同，評(píng)價(jià)必定會(huì)帶上主觀色彩。對(duì)同一個(gè)被評(píng)價(jià)者，若采用不同的評(píng)價(jià)方式，就會(huì)得出截然不同的結(jié)論。一方面，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象會(huì)形成不同的看法，進(jìn)而做出不同的結(jié)論和不準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)；另一方面，被評(píng)價(jià)者可能受到評(píng)價(jià)者價(jià)值取向的引導(dǎo)，在以后的發(fā)展中產(chǎn)生不同的回應(yīng)，如對(duì)本不該過分關(guān)心的結(jié)果產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在行為上偏離正確的行進(jìn)方向。廣大教育工作者在從事素質(zhì)教育的實(shí)際工作中，不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做正確的評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。
    　　

一　兩種評(píng)價(jià)模式

    　　1　常模參照評(píng)價(jià)
    所謂常模參照評(píng)價(jià)是將被評(píng)價(jià)者的水平與常模相比較，以考察其在團(tuán)體中的相對(duì)位置為目的的評(píng)價(jià)。[1]常模是指被評(píng)價(jià)者所屬的群體在被考察的特質(zhì)上的最一般水平，也就是被評(píng)價(jià)者所在群體的絕大多數(shù)人在某一特質(zhì)上的水平，它根據(jù)樣本的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)通過統(tǒng)計(jì)處理而建立起來的具有參照點(diǎn)和單位的測(cè)驗(yàn)量表來確立，通常以被考察對(duì)象所在群體的特質(zhì)水平的平均數(shù)(x)和標(biāo)準(zhǔn)差(s)表示。通常用被評(píng)價(jià)者群體在某特質(zhì)上的平均數(shù)作參照點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，每個(gè)被評(píng)價(jià)者通過與平均數(shù)作比較，從而找到自己在群體中的位置，即離平均數(shù)有多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。[2]例如，某班參加一項(xiàng)數(shù)學(xué)考試，全班平均成績(jī)?yōu)?span lang="EN-US">80分，某學(xué)生的分?jǐn)?shù)是90分，那么就可以說這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谄渌诎嘀袑僦械绕?，因?yàn)樗某煽?jī)超過了全班的平均水平（80分）。若知道這個(gè)班所有學(xué)生分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為5，那么就很容易確立該學(xué)生的分?jǐn)?shù)超過平均數(shù)2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差[(90-80)/5=2]，屬于極端優(yōu)秀的學(xué)生。[3]這種測(cè)驗(yàn)就是常模參照測(cè)驗(yàn)，對(duì)這種測(cè)驗(yàn)成績(jī)的解釋與評(píng)價(jià)就是常模參照評(píng)價(jià)。
    20世紀(jì)初期，當(dāng)科學(xué)測(cè)量方法被引入心理與教育研究領(lǐng)域時(shí)，出于解釋測(cè)驗(yàn)原始分?jǐn)?shù)含義的需要，西方早期的心理與教育測(cè)量學(xué)家提出“相對(duì)能力”的概念，即將測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分等級(jí)或標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)等相對(duì)位置量數(shù)，從而確立個(gè)體在其所屬團(tuán)體中相對(duì)于其他個(gè)體而言的能力水平。此后，心理與教育測(cè)量的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)就是度量與比較個(gè)體間的差異，通過確定被評(píng)價(jià)者在團(tuán)體中的相對(duì)位置來評(píng)定和解釋測(cè)量結(jié)果。[1]在這一基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的一個(gè)比較固定的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)模式就是常模參照。它被廣泛地應(yīng)用于能力、能力傾向、成就、人格、態(tài)度等多種特質(zhì)的測(cè)量與評(píng)價(jià)之中，并發(fā)展起一套比較成熟的統(tǒng)計(jì)分析方法，用于項(xiàng)目分析、質(zhì)量控制（測(cè)驗(yàn)信度、效度）以及分?jǐn)?shù)解釋之中。
    　　2　領(lǐng)域參照評(píng)價(jià)
    所謂領(lǐng)域參照評(píng)價(jià)是將被評(píng)價(jià)者水平與一個(gè)要求掌握的領(lǐng)域相比較，以考察被評(píng)價(jià)者是否掌握了該領(lǐng)域的內(nèi)容為目的的評(píng)價(jià)。例如，在英語等級(jí)考試中，規(guī)定60分為合格標(biāo)準(zhǔn)，不管有多少學(xué)生參加考試，也不管參加考試的人平均成績(jī)?nèi)绾?，只要這個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)達(dá)到60分，他（她）就算及格了。這里，60分就是標(biāo)準(zhǔn)，這說明被評(píng)價(jià)者掌握了規(guī)定領(lǐng)域60％的內(nèi)容，所有人都與60分比較，而不必考慮有多少人達(dá)到60分。[4]
    從20世紀(jì)中期開始，人們逐漸發(fā)現(xiàn)常模參照模式存在一定的局限性：并不是所有的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)都只關(guān)心個(gè)體間的差異，有些測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的目的在于了解和確定個(gè)體在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容上掌握的絕對(duì)水平。[3]比較典型的例子是用于評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)的目的是為了確定在某一特定教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，被評(píng)價(jià)者是否掌握了該領(lǐng)域中必要的知識(shí)或技能，以及其在這一領(lǐng)域中的困難和缺陷所在，以便有目的地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)和補(bǔ)救。但是，常模參照測(cè)驗(yàn)只能描述被評(píng)價(jià)者在團(tuán)體中的相對(duì)位置，無法說明他（她）對(duì)所測(cè)內(nèi)容掌握的絕對(duì)水平，因而這種測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)模式在這里就顯得很不適用。鑒于常模參照測(cè)驗(yàn)的這種局限性，測(cè)量學(xué)家們開始考慮另一種可供選擇的模式——領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)。它恰好具有上述功能，其主要目的在于了解個(gè)體在所規(guī)定的測(cè)量?jī)?nèi)容上的行為水平，因此其出發(fā)點(diǎn)是個(gè)體本身的絕對(duì)水平，而不是個(gè)體間的水平差異。所謂領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)，是根據(jù)某一明確界定的內(nèi)容范圍而縝密編制的測(cè)驗(yàn)，并且被評(píng)價(jià)者在測(cè)驗(yàn)上所得結(jié)果也是根據(jù)某一明確界定的行為標(biāo)準(zhǔn)而直接進(jìn)行解釋的。
    　　　　

二　不同評(píng)價(jià)模式會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不同的影響
    在實(shí)際應(yīng)用中，領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)與常模參照測(cè)驗(yàn)并不是截然對(duì)立的，而是相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的，因此需要把二者結(jié)合起來使用。但是，兩種測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生心理的影響是有很大差別的。
    　　1.領(lǐng)域參照評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理的影響
    領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)的目的主要在于了解被評(píng)價(jià)者在某一行為領(lǐng)域的絕對(duì)水平，從而判定其是否達(dá)到了從事此項(xiàng)行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。例如，中學(xué)會(huì)考的目的在于判斷考生是否達(dá)到中學(xué)畢業(yè)所要求的最基本的知識(shí)和技能水平；各種專業(yè)化資格考試的目的在于檢測(cè)考生是否具備從事這一專業(yè)所要求的最低水平；等等。因此，領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)一般將依據(jù)某一絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋，而不是將個(gè)人與其所在群體做比較后再做定論。所以，這種測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)對(duì)當(dāng)前的教育具有積極意義。
    (1)領(lǐng)域參照評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生明確的任務(wù)感
    由于這種測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的主要目的在于了解學(xué)生在所規(guī)定的測(cè)量?jī)?nèi)容上的行為水平，其出發(fā)點(diǎn)是個(gè)體本身的絕對(duì)水平，而不是個(gè)體間的差異，學(xué)生完成（或基本完成）學(xué)習(xí)任務(wù)，就意味著其達(dá)到了某種合格準(zhǔn)行標(biāo)準(zhǔn)，如獲得某種證書或進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校。因此，在這種測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)就是需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，需要掌握的技能，需要提高的能力，需要形成的品德。一句話，學(xué)生關(guān)心的是需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)本身。該學(xué)什么，學(xué)到什么程度，都有明確的任務(wù)感。此時(shí)，學(xué)生不再醉心于與他人相比較時(shí)所處的位置和名次，而是關(guān)注自己應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能的實(shí)際獲得程度。
    (2)領(lǐng)域參照評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生有趣的過程感
    在這種測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)思想的引導(dǎo)下，學(xué)生主要關(guān)心的是自己是否學(xué)到了要求學(xué)到的知識(shí)，掌握了要求掌握的技能，形成了要求形成的能力。這些內(nèi)容在乎時(shí)的學(xué)習(xí)中已規(guī)定得非常清楚，因此學(xué)生對(duì)考試要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)非常清楚，沒有常模參照測(cè)驗(yàn)?zāi)欠N對(duì)考試結(jié)果的不確定感。在這種測(cè)驗(yàn)要求下，學(xué)生用部分時(shí)間即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不必花費(fèi)所有的時(shí)間去關(guān)心學(xué)習(xí)的間接結(jié)果（考試），進(jìn)而更多地關(guān)心學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接興趣。而這種對(duì)過程感興趣的學(xué)習(xí)正是當(dāng)前素質(zhì)教育所提倡的一種高品質(zhì)學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)習(xí)本身及過程產(chǎn)生真正的興趣，才能激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和研究熱情。這種對(duì)學(xué)習(xí)本身的濃厚興趣也是我們的國家與民族興旺發(fā)達(dá)的真正動(dòng)力和希望所在。我國在世界科技領(lǐng)域內(nèi)的原創(chuàng)成果很少，中國人在諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)上的獲取率迄今還是零，這些不能不說與我們只注重結(jié)果而不追求過程、只追求“短平快”而不注重“長奇慢”的指導(dǎo)思想有關(guān)。領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)體系的建立與采用，有助于糾正這種錯(cuò)誤的思想和行為。
    (3)領(lǐng)域參照評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的努力感
    這種測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍在測(cè)驗(yàn)編制之前已有清晰的界定，并給出了嚴(yán)格的操作定義，測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡倪x擇即限制在相應(yīng)的內(nèi)容范圍之內(nèi)，并且構(gòu)成測(cè)驗(yàn)的所有題目都是依據(jù)該內(nèi)容范圍的一個(gè)代表性樣本。因此，學(xué)生在考試前的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中，會(huì)感到努力的方向明確，目標(biāo)清晰，任務(wù)具體，學(xué)習(xí)起來也會(huì)干勁十足，信心倍增。在這種測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)自己的努力結(jié)果有堅(jiān)定的信心和充分的把握。而在常模參照測(cè)驗(yàn)中，由于考試的內(nèi)容和合格標(biāo)準(zhǔn)事先并不確定，無論學(xué)生多么努力，其考試結(jié)果都要等到考試結(jié)束與其他學(xué)生做比較后才能把握，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己未來的命運(yùn)沒有把握感。
    (4)領(lǐng)域參照評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生良好的成就感
    在這種測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生相信通過自己的努力可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)受老師、同學(xué)、家長及社會(huì)等外界環(huán)境的影響不大，只就自己的考試結(jié)果與要求的內(nèi)容作比較，因此很容易產(chǎn)生成就感。而這種成就感容易使學(xué)生養(yǎng)成一種健康平和的心態(tài)，對(duì)自己充滿信心，積極向上，對(duì)他人寬容溫和，謙讓有佳，不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的嫉妒心和排斥感。這種健康積極的心態(tài)正是當(dāng)前教育所追求的，也是我國建設(shè)和諧社會(huì)所需要的。因此，領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的思想和方法有助于廣大學(xué)生形成健康的人格。
    　　2　常模參照評(píng)價(jià)的影響
    產(chǎn)生于20世紀(jì)初的常模參照測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)思想，對(duì)促進(jìn)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化都產(chǎn)生過積極的作用，即使到了今天，這種思想與方法仍然占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著積極的作用。但是，這種評(píng)價(jià)思想與方法存在許多不足之處。
    (1)常模參照評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的極度異化感
    在這種測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生往往把勝過他人作為證明自己的才能或是回避他人對(duì)自己能力做負(fù)面評(píng)價(jià)的唯一方式。這時(shí)，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)本身變得不再重要，學(xué)習(xí)本身不再是關(guān)注的中心，完成任務(wù)只是表現(xiàn)自己能力的手段。他們更重視社會(huì)比較，沉溺于自己在同樣參與該學(xué)習(xí)任務(wù)的群體中居于什么位次。
    (2)常模參照評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)考試排名的病態(tài)崇拜感
    常模參照評(píng)價(jià)看重的是學(xué)生在一個(gè)群體中的位置和名次，而不關(guān)心學(xué)生對(duì)要求掌握的知識(shí)與形成的技能的實(shí)際達(dá)到程度。因此，為了獲得理想的名次，學(xué)生可能通過自身的努力，也可能采取不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)手段，違背道德和紀(jì)律，甚至違法犯罪。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生很容易產(chǎn)生攀比的心理，甚至病態(tài)的嫉妒心理。譬如，為了超越對(duì)手，在考試前，有的學(xué)生封閉信息，不給對(duì)方看自己獨(dú)有的資料，不給對(duì)方講解其不理解的問題等；在考試中，有的學(xué)生，采取作弊手段如偷看、抄襲、夾帶等；在考試后，有的學(xué)生盜改試卷、行賄甚至威脅老師等。這樣的例子在我們周圍時(shí)有發(fā)生，也屢見報(bào)端。這種對(duì)名次的病態(tài)追逐很容易扭曲學(xué)生的人格。
    (3)常模參照評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)同學(xué)友情的嚴(yán)重淡漠感
    沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有壓力，更沒有動(dòng)力，也就談不上效率。這是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)社會(huì)服務(wù)行業(yè)而言，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)是正確的，沒有競(jìng)爭(zhēng)，就沒有低價(jià)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。但是，從人際關(guān)系的角度來看，過分的競(jìng)爭(zhēng)容易失去人與人之間的互諒互讓，使人變得自私自利，相互之間的信任不復(fù)存在，融洽的人際關(guān)系遭到破壞。而常模參照測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的思想實(shí)際主張極端的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)的濫用很容易導(dǎo)致學(xué)生之間和諧親密的關(guān)系被破壞，使本來在學(xué)習(xí)上就感到很辛苦的學(xué)生又喪失了同學(xué)之間的友情。
    (4)常模參照評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)價(jià)值認(rèn)同的扭曲感
    在這方面，最明顯的例子莫過于高考。由于高考是一種典型的常模參照測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)，其最終導(dǎo)致學(xué)生及整個(gè)社會(huì)關(guān)注的是考試的結(jié)果而不是任務(wù)目標(biāo)本身。正因如此，學(xué)生在學(xué)校關(guān)心的不再是“我掌握了多少”，而是“有多少人比我差”、“有多少人比我好”，甚至產(chǎn)生一種病態(tài)心理：看見他人努力自己就緊張，看到他人松懈自己似乎就有了收獲。家長、學(xué)校及社會(huì)只關(guān)心學(xué)生在班上的名次，而對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果視而不見。眾人為第一名歡呼，為最后一名嘆息?？嫉煤玫膶W(xué)生趾高氣揚(yáng)，仿佛自己是天下的英雄；考差了的學(xué)生，垂頭喪氣，似乎自己是全世界最不幸的人。
    　　　　

三　建立合理的評(píng)價(jià)模式
    不同的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生心態(tài)乃至心理健康的影響是非常明顯的。因此，建立合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理健康尤為重要。
    　　1　注重對(duì)學(xué)生掌握領(lǐng)域的評(píng)定
    學(xué)生在校的目的是掌握基本知識(shí)，形成基本技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)高尚品德，造就強(qiáng)健體魄。因此，學(xué)生主要應(yīng)該關(guān)注的是自己對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的絕對(duì)掌握程度，也就是社會(huì)對(duì)他們要求的滿足程度，而不是與同類群體比較所處的位置和名次。這要求社會(huì)對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能有一個(gè)明確的界定，也就是對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果有一個(gè)定義良好的行為和特質(zhì)領(lǐng)域。這些行為和特質(zhì)一般是知識(shí)、技能、品質(zhì)等。對(duì)領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋是要揭露被評(píng)價(jià)者對(duì)這一領(lǐng)域的掌握程度。常模參照測(cè)驗(yàn)對(duì)結(jié)果的解釋則不同，它對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋意在說明被評(píng)價(jià)者在標(biāo)準(zhǔn)化團(tuán)體中與其他被評(píng)價(jià)者相比較所處的位置，突出的是被評(píng)價(jià)者之間的個(gè)別差異。這種評(píng)價(jià)方式容易引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些與掌握知識(shí)、形成技能并無直接關(guān)系的名次和位置，從而異化追求的真正目的。
    　　2　淡化學(xué)生對(duì)名次的追求
    學(xué)生關(guān)心自己在一個(gè)群體中的位置和名次，從根本上來說，是沒有錯(cuò)的，是學(xué)生具有上進(jìn)心的一種表現(xiàn)。但是，如果學(xué)生對(duì)名次和位置過分關(guān)心，則不是一件好事。因?yàn)閷W(xué)生如果太注重自己在團(tuán)體中的位次，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的虛榮心；一旦通過正常的途徑（努力、勤奮等）達(dá)不到自己追求的目標(biāo)，就會(huì)弄虛作假，采取各種各樣的不正當(dāng)?shù)氖侄危ㄗ鞅?、篡改、陷害同學(xué)等）。如果淡化學(xué)生對(duì)自己排名的看法，他們就會(huì)把主要的精力放在對(duì)知識(shí)的掌握上。
    　　3　發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能
    在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，校長、教師遇到的最大難題、感到最為困惑的是缺乏與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)估體系。毋庸置疑，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)考試制度已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的瓶頸。教育部頒發(fā)的新的評(píng)價(jià)與考試改革方案規(guī)定，考分和名次不再是衡量學(xué)生質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成長記錄將成為中考、高考招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。新評(píng)價(jià)體系的逐步建立，標(biāo)志著素質(zhì)教育的實(shí)施正在逼近核心環(huán)節(jié)。多年來，由于受片面追求升學(xué)率的影響，中小學(xué)形成了一套根深蒂固的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何打破這套標(biāo)準(zhǔn)，建立一套全新的適合素質(zhì)教育的評(píng)估體系，已成為中小學(xué)呼聲最為強(qiáng)烈、最為關(guān)注的問題。為此，要改變?cè)u(píng)價(jià)過分注重甄別、選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展的功能。[5]評(píng)價(jià)體系的建立要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平的提高、促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高為目標(biāo)。
    　　4　突出強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)
    要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，采用多種評(píng)價(jià)方式，觀察、收集和評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的表現(xiàn)。[5]評(píng)價(jià)一個(gè)人的發(fā)展，不僅要考查其知識(shí)和技能，而且應(yīng)包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面。不能把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。未經(jīng)教育行政主管部門的批準(zhǔn)，任何社會(huì)團(tuán)體、民間學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)組織的教學(xué)評(píng)比結(jié)果都不能作為教師晉升、提級(jí)、評(píng)優(yōu)等的依據(jù)。
    　　5　改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法
    積極探索建立招生名額分配、優(yōu)秀學(xué)生公開推薦、招生學(xué)校單獨(dú)考試等制度。制訂嚴(yán)格有效的監(jiān)督制約制度和公示制度。教育督導(dǎo)部門應(yīng)將中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的改革作為對(duì)地方教育行政部門和學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容。同時(shí)，要把學(xué)校是否注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)作為其是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要的考評(píng)指標(biāo)。[5]
    　　6　杜絕考試出偏題、怪題和難題的做法
    每學(xué)年結(jié)束，學(xué)校應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，了解他們是否掌握了應(yīng)該掌握的內(nèi)容?？疾斓膬?nèi)容應(yīng)包括各科的學(xué)業(yè)狀況，但不能用偏題、怪題和過難的題來檢測(cè)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須采用客觀、公正、全面和難易適度的考題，并逐漸使考試科學(xué)化。