■北京四中歷史教研組 王小瓊
確立我們自己的學(xué)情調(diào)查
教學(xué)要教到學(xué)生的心上。這句話，說起來容易，可做起來卻又是另一番天地了。
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體？如何了解學(xué)生的需求？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。
要找到答案，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段。可現(xiàn)實(shí)情況是，一方面，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒有有意識(shí)地作過學(xué)情調(diào)查和預(yù)測(cè)，很難真正了解學(xué)生的情況。另一方面，目前關(guān)于學(xué)情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查。
“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。因此，學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。
筆者與西城區(qū)10所學(xué)校的17名歷史教師共同組成了學(xué)情調(diào)查研究課題組，通過交流研究方案、設(shè)計(jì)并研討課前學(xué)情調(diào)查問卷、從問卷中提取有效信息并用于教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課和交流，經(jīng)歷了“實(shí)踐-完善”、“再實(shí)踐-再完善”的循環(huán)過程。
教學(xué)在碰撞中不斷調(diào)整
在未進(jìn)行研究之前，我們普遍認(rèn)為學(xué)情調(diào)查好操作，只要設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷即可。可是，研討研究方案時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)研究會(huì)受到很多因素的限制，主要集中在：1．怎樣設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的調(diào)查問卷，調(diào)查問卷的內(nèi)容是否符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平。2．參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生能否全身心地投入實(shí)驗(yàn)，能否很好地適應(yīng)實(shí)驗(yàn)的要求。3．教師是否具備不斷完善調(diào)查問卷并將分析結(jié)果有效地運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。
圍繞這些問題，通過近一年的研究，我們?cè)谝韵聨追矫孢_(dá)成了共識(shí)：
課前學(xué)情調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。一方面，問卷設(shè)計(jì)要緊密圍繞三維目標(biāo)。另一方面，問卷不同于預(yù)習(xí)提綱，不能僅從教師的角度來設(shè)計(jì)，還應(yīng)站在學(xué)生的角度，要貼近學(xué)生來創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。
剛開始設(shè)計(jì)問卷時(shí)，我們將問題呈現(xiàn)得非常直白。如，西歐分封制和中國西周時(shí)的分封制有什么不同？這類問題確實(shí)是教材的重難點(diǎn)，有必要在課前了解學(xué)生相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，但是以這種專業(yè)化的方式呈現(xiàn)問題，假如答題前不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生回答起來難度較大；假如讓學(xué)生預(yù)習(xí)后回答，學(xué)生回答起來也有一定的難度，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
后來，我們圍繞在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，轉(zhuǎn)而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，將問題通俗化，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來創(chuàng)設(shè)問題情境。以北京三中丁潔瓊老師為“新航路的開辟”一課的前后設(shè)計(jì)對(duì)比為例。
第一次調(diào)查，問題的表述沒有充分考慮學(xué)生的理解水平和認(rèn)知規(guī)律，有不少學(xué)生不理解題意，不知道應(yīng)該答些什么，還有少部分學(xué)生交了白卷。
而修改后的問卷更貼近學(xué)生。這樣的問題設(shè)計(jì)注重了以學(xué)生為主體，將三維目標(biāo)的要求用通俗易懂的語言表述了出來，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、主觀認(rèn)識(shí)、獨(dú)立思考與判斷。從實(shí)踐來看，學(xué)生樂于配合丁老師完成問卷，有利于丁老師從問卷中比較真實(shí)地了解學(xué)生的情況，從而為教學(xué)提供直接參考。
課前學(xué)情調(diào)查問卷的實(shí)施。設(shè)計(jì)好問卷后，選擇哪些學(xué)生以及如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問卷的回答呢？我們通過研討，認(rèn)為一方面可以選擇全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，另一方面也可以從實(shí)驗(yàn)班中選擇不同生活背景和不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。同時(shí)，如果學(xué)生重視這件事，和老師的關(guān)系也很融洽，可以講清要求讓學(xué)生回家完成答卷；如果學(xué)生不重視，最好直接在課堂上讓學(xué)生完成問卷。
調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)及分析。問卷收上來后，先淘汰不作任何回答的無效問卷，再采用定量與定性相結(jié)合的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果采用學(xué)生答案比較集中的部分進(jìn)行歸納、總結(jié)。
課前學(xué)情調(diào)查在教學(xué)中的作用。從學(xué)生層面來看，課前學(xué)情調(diào)查能為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。
林素華老師在“萬千氣象的宋代社會(huì)生活”一課的課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中有2人知道寒食節(jié)的由來（其中1人的了解不夠準(zhǔn)確），38人不知道。于是，上課時(shí)林老師就讓了解寒食節(jié)典故最準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行介紹，不僅節(jié)省了時(shí)間和避免糾正不必要的錯(cuò)誤，更讓學(xué)生張揚(yáng)了個(gè)性。而邵海鳳老師的“繁盛一時(shí)的隋朝”一課上，有33名學(xué)生非常想了解大運(yùn)河開鑿的情況，只有1名學(xué)生不想了解。鑒于此，邵老師設(shè)計(jì)了學(xué)生角色體驗(yàn)，分為農(nóng)民組、商人組和巡游組進(jìn)行課堂表演。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又便于重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
在問卷中，我們一般還設(shè)有這樣一個(gè)問題：“關(guān)于本課你還希望了解什么？”，或者“對(duì)上述內(nèi)容，你想對(duì)哪些內(nèi)容作深入了解？請(qǐng)舉出2-3個(gè)主題。”以此來了解學(xué)生的自主行為能力、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，等等。
從教師層面來看，課前學(xué)情調(diào)查能為教師充分了解自己的教育對(duì)象、盡可能多地分析學(xué)生、對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析提供幫助；為教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法，提供可靠的依據(jù)，有利于教師更充分地作好教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備。
未來的研究之路還很長
我們從實(shí)踐中感到了學(xué)情調(diào)查對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用，體驗(yàn)到了這項(xiàng)工作的價(jià)值。我們目前主要進(jìn)行的是課前學(xué)情調(diào)查。其實(shí)，課上學(xué)生生成的問題以及作為檢測(cè)教學(xué)效果手段之一的課后學(xué)情調(diào)查，都是值得我們下一步繼續(xù)研究的內(nèi)容。
同時(shí)，我們?cè)趯?shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教材中的一些內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平不相符合，導(dǎo)致學(xué)生很難理解。那么，哪些知識(shí)與學(xué)情不符呢？對(duì)此我們應(yīng)采取哪些對(duì)策呢？這些問題同樣值得我們研究。
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