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面向未來(lái)，以學(xué)生的發(fā)展為本 ——淺談歷史新課程的有關(guān)問(wèn)題 2008年秋季，我省新課程改終于邁開(kāi)了關(guān)鍵的步子，進(jìn)入實(shí)施階段。普通高中歷史新課程以特有的難度、容量，通過(guò)新的理念、課程設(shè)計(jì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)方式正在展現(xiàn)給廣大的師生。凡參與的老師無(wú)不感到歷史新課程的面貌一新，構(gòu)架宏闊，含量空前之大而課時(shí)短促，令人尷尬無(wú)措、愛(ài)恨難奈。懷著舊理念還沒(méi)有完全蛻落的心理就要與新理念的情人結(jié)合，的確苦衷滿腹。就此，與大家談?wù)剼v史新課程的有關(guān)問(wèn)題。歷史新課程的理念與構(gòu)成：理念即觀念，也就是思想。歷史新課程理念即思想理論的問(wèn)題。它是在舊課程長(zhǎng)期運(yùn)行的過(guò)程中，人們對(duì)其弊端的不斷反思、綜合比較中，形成的理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果。其核心是“以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本”。 它強(qiáng)調(diào)遵循基礎(chǔ)性、多樣性和發(fā)展性原則；體現(xiàn)課程性；全面落實(shí)課程目標(biāo)；改革教學(xué)方法；健全評(píng)價(jià)機(jī)制。與舊課程相比，有巨大的反差，列表如下：高中歷史課程的新舊理念比較① 歷史課程的舊理念 歷史課程的新理念 知識(shí)基礎(chǔ)歷史課程是對(duì)先于自己存在的且不可更改的歷史事實(shí)的簡(jiǎn)明敘述歷史課程是以事實(shí)為依據(jù)來(lái)構(gòu)架歷史知識(shí)的，而這些知識(shí)的結(jié)構(gòu)是可變的學(xué)科特征歷史課程是一門非解釋性的描述性學(xué)科歷史課程不僅包括描述，而且包括解釋能力特征歷史課程是一門依靠記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科歷史課程是解釋和解決問(wèn)題的學(xué)科內(nèi)容特征歷史學(xué)科是富者、列強(qiáng)和名人的編年史 歷史學(xué)科是關(guān)于像你我一樣的普通人歷史的學(xué)科知識(shí)范圍歷史學(xué)科是對(duì)過(guò)去的一種記錄歷史課程是對(duì)學(xué)生各自種族、文化和社會(huì)淵源的記錄，并且也可看成是他們自身經(jīng)歷的延伸 經(jīng)驗(yàn)范圍歷史學(xué)科是與個(gè)人無(wú)關(guān)的學(xué)科歷史課程與個(gè)人密切相關(guān)的學(xué)科課程難度歷史課程比數(shù)學(xué)課程容易歷史課程比數(shù)學(xué)課程難度高 為貫徹歷史新課程理念，課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去闡述，強(qiáng)調(diào)歷史課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。② 為了給學(xué)生具備進(jìn)入社會(huì)和高一級(jí)學(xué)校奠定基礎(chǔ)，歷史新課程在構(gòu)成上分必修課和選修課，以模塊與專題形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)為單元與課時(shí)結(jié)構(gòu)，具有歷史紀(jì)事本末的特點(diǎn)。而舊課程模式是通史體例，結(jié)構(gòu)以章節(jié)體呈現(xiàn)，具有歷史編年的特點(diǎn)。在模塊與專題的形式下，中外歷史的可比性明顯增強(qiáng)了。同一時(shí)期內(nèi)，中外歷史發(fā)展，既有各自的特色，獨(dú)立的體系與連續(xù)性，又有特定的相似性，和截然迥異的差別。模塊之間，各有主體，包含著互補(bǔ)性，并立起來(lái)，成為整體，表現(xiàn)出重疊性；模塊之內(nèi)，專題可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，縱向?yàn)槟骋粏?wèn)題的發(fā)展線索，每一個(gè)階段的特征、標(biāo)志、重大事件，既相對(duì)集中，又前后一貫而成系列；橫向看，中外在同一時(shí)期的問(wèn)題恰好可以在政治、經(jīng)濟(jì)、和思想文化方面形成一種對(duì)比，即可作跨越性的比較了。為此，現(xiàn)將課程目標(biāo)的構(gòu)成列表如下： 必修課： 必修Ⅰ：政治文明史 必修Ⅱ：經(jīng)濟(jì)文明史 必修Ⅲ：精神文明史選修課： 1、歷史上重大改革回眸 2、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐 3、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平 4、中外歷史人物評(píng)說(shuō) 5、探索歷史的奧秘 6、世界文化遺產(chǎn)薈萃③ 其中，必修課由3個(gè)模塊25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題組成，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。選修課由6個(gè)模塊組成，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)，文科生至少選學(xué)其中的三個(gè)模塊。歷史新課程的實(shí)施與困惑：2008年隨著歷史新課程即將在河南省推行，暑期培訓(xùn)有計(jì)劃的展開(kāi)了，而且是分批進(jìn)行，實(shí)施和培訓(xùn)相結(jié)合，2009年依次順延。2008年秋季，河南的首批新生伴隨著新課程方案的實(shí)施開(kāi)學(xué)了。當(dāng)時(shí)，我們歷史學(xué)科采用的是人教社版本（人教社、岳麓社、人民社、大象社共四個(gè)版本）。后來(lái)才陸續(xù)知道四大版本在河南省均有使用。歷史新課程的人教社版本，比較嚴(yán)格的按照歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編排，從模塊組成到單元標(biāo)題都基本以課標(biāo)為準(zhǔn)。例如：必修Ⅰ模塊，9個(gè)專題。④ 1、古代中國(guó)的政治制度 2、列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng) 3、近代中國(guó)的民主革命 4、現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一 5、現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系 6、古代希臘羅馬的政治制度 7、歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展 8、從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立 9、當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)人教社版本8個(gè)單元設(shè)計(jì)，其中，除第三單元：近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展；第四單元：近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流（將2、3專題合并），略有差異外，其余按原標(biāo)題設(shè)計(jì)。其它版本因缺乏而不得知曉。實(shí)施過(guò)程中，深感新課程體系的格局宏大、體例新穎、理念前衛(wèi)，與舊課程的按時(shí)間邏輯排列、中外互不相擾、亦步亦趨的體系比較，差別頗巨。況且，知識(shí)結(jié)構(gòu)的大幅度變換，內(nèi)容上與當(dāng)代社會(huì)的密切關(guān)聯(lián)，歷史性與時(shí)代感的有機(jī)結(jié)合，使舊課程相形見(jiàn)拙。因此，實(shí)施中的各種困惑也抑制不住的凸現(xiàn)出來(lái)。我該怎么辦？新理念下，一言堂將變成群言堂；知識(shí)的傳授者將變?yōu)橹R(shí)海洋探索的領(lǐng)航者；結(jié)論的傳授人成了為幼稚言論達(dá)到思想彼岸的斧正者。這些，我需要調(diào)整自己。我能怎么辦？新體系中，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、定型的解決方法、熟練的授課技巧都有些蒼白無(wú)力了。眾多新增的知識(shí)正需要我去獲取，新的方法和技巧我還不夠完善，特需要去摸索和歸納。我需做什么？新課程里，諾大的容量，可憐的是每周兩個(gè)課時(shí)，區(qū)區(qū)90分鐘，卻要體現(xiàn)三個(gè)維度，解決基本問(wèn)題，滲透模塊整體構(gòu)思、單元構(gòu)思和課時(shí)設(shè)計(jì)，貫穿師生交流，處理課后疑難。我沒(méi)有找到更合理的拓展空間，和有效的方式方法。實(shí)踐中顯露的問(wèn)題與思考：課程改革使高中歷史課成為中學(xué)難度最大的課程之一，也是高考中最令師生憂心卻難以釋懷的學(xué)科之一。歷史新課程的科任老師，政治上既要熟悉中國(guó)數(shù)千年的政治制度及其演變，與當(dāng)今社會(huì)政治的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，還要了解歐洲古希臘的民主政治、羅馬的法律精髓與近代歐美的政治淵源關(guān)系，以及英美法德的憲法體系；經(jīng)濟(jì)上既應(yīng)把握閉塞的自然經(jīng)濟(jì)，膨脹的資本主義經(jīng)濟(jì)，彼此密切關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)全球化，還要把它們看成一個(gè)整體的流動(dòng)著的歷史長(zhǎng)河，區(qū)分各自的利弊，以樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念；思想文化上，既會(huì)闡釋老子的“道”、孔子的“仁”的哲學(xué)思想，特別是晦澀的宋明理學(xué)，還應(yīng)能解釋牛頓的經(jīng)典力學(xué)，尤其是愛(ài)因斯坦的除了他自己之外，別人難以說(shuō)清的相對(duì)論；此外，還有戲劇舞蹈、音樂(lè)美術(shù)、文學(xué)藝術(shù)等等。這只是一方面。另一方面，老師還要指導(dǎo)學(xué)生，將新課程的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楸貍涞哪芰?，去參加新課程改革下的新高考。新課程的實(shí)踐中，總感到問(wèn)題層出，困惑不盡，確也引人深思。它表現(xiàn)在：學(xué)生歷史知識(shí)相當(dāng)?shù)帽∪?，與新課標(biāo)要求的高層位，課程內(nèi)容的大跨度、深思維形成較大的反差。初中時(shí)奠下的脆弱基礎(chǔ)，既限制了學(xué)生的思維能力，又約束了他們探究歷史的興趣。例如：不知道布爾什維克與十月革命的關(guān)系、沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“三三制”政權(quán)，甚至將北洋軍閥與南京國(guó)民政府相混淆。學(xué)生進(jìn)入高中后，普遍感到歷史學(xué)習(xí)很吃力，而轉(zhuǎn)向其他學(xué)科。這樣的基礎(chǔ)，和后續(xù)的畸形發(fā)展，與當(dāng)前重理輕文的社會(huì)環(huán)境有著深層次的內(nèi)在聯(lián)系。歷史新課程具有的教育新理念、知識(shí)高含量、內(nèi)容新擴(kuò)增的特點(diǎn)，促使歷史教師在理念、知識(shí)、能力方面進(jìn)一步加強(qiáng)更新。因此，專業(yè)知識(shí)的更新自修，新課程的全員培訓(xùn)，教師自身能量的充實(shí)、調(diào)整已經(jīng)刻不容緩了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅歷史必修Ⅰ《教師教學(xué)用書(shū)》，列舉的參考書(shū)目就達(dá)193種，還有大量的期刊雜志，專業(yè)的歷史網(wǎng)站。然而，這些書(shū)目學(xué)校圖書(shū)館難以提供；必要的新課程培訓(xùn)，被嚴(yán)格限制到最低的程度（每學(xué)科年級(jí)限1—2人）。作為基礎(chǔ)課程，歷史學(xué)科的出路在何方？學(xué)?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，嚴(yán)重老化或相應(yīng)不足，缺乏及時(shí)更新和必要配備，影響著新課程的應(yīng)有效果。歷史是不可復(fù)制的，不像理科那樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)即可重現(xiàn)全過(guò)程。它繁雜的資料包括了文字記述、實(shí)物、圖片、出土文物等，不過(guò)，這只是歷史巨人軀體上的碎屑，即使最杰出的專家，也難將其復(fù)原。然而，這些資料，畢竟可以反映歷史發(fā)展的特質(zhì)，展現(xiàn)其生動(dòng)的史實(shí)，透視其優(yōu)美而又迷人的歷史主體。一旦展示，學(xué)生必被歷史的風(fēng)采所折服。最致命的是教育教學(xué)管理，以封閉性的、行政化的、缺乏整體性的舊理念來(lái)指導(dǎo)、管理新課程；而不是以平等的心態(tài)，現(xiàn)代化的新課程理念，大師般的關(guān)愛(ài)，前沿的教育理論引領(lǐng)教改潮流，適應(yīng)教育發(fā)展的總趨勢(shì)。所以，我們的教育需要思想者，更需要新時(shí)代的蔡元培、陶行知，需要李鎮(zhèn)西的反思，也需要中國(guó)式的羅素和杜威，需要當(dāng)代的蘇霍姆林斯基！沒(méi)有退路的幾點(diǎn)建議：建立以教師發(fā)展為本的、平等的教育教學(xué)管理理念。管理者不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)，或至高無(wú)上的權(quán)威象征，而是具有先進(jìn)教育理念的大師，教學(xué)事故的診斷專家，新課程改革的領(lǐng)航人，教師的知心朋友。讓大家在和諧而有秩序、緊湊而又向上的氛圍內(nèi)工作；學(xué)校的發(fā)展不是由顛峰進(jìn)入低谷，而是由現(xiàn)今的基礎(chǔ)邁入一流。領(lǐng)導(dǎo)和群眾形成良性的互信關(guān)系，讓大家發(fā)自內(nèi)心的情感是愛(ài)校愛(ài)教，在校如家。教師培養(yǎng)的理念上，不是僅有幾個(gè)名師，而是以大師般的思想風(fēng)范將所有教師推向名師的行列。管理者以開(kāi)放的姿態(tài)，豐厚的學(xué)識(shí)，率先垂范的行為，謙遜的人格帶動(dòng)老師們，使落后者轉(zhuǎn)為先進(jìn)，在其困難的時(shí)候給以幫助，受挫的時(shí)候給以關(guān)愛(ài)，有錯(cuò)的時(shí)候指明出路。讓大家感到有一股暖流在催促著自己，處于心潮澎湃的激情中。由此，大師帶動(dòng)名師，名師帶動(dòng)教師，創(chuàng)造出一個(gè)生機(jī)勃勃的一高校園氛圍。建立平等的學(xué)科關(guān)系，加強(qiáng)文理科的相互交流。文科老師應(yīng)該了解一些理工科的術(shù)語(yǔ)概念，前沿成果；理工科的老師也需要閱讀一些社會(huì)科學(xué)的名著，論文，以豐富自己，擴(kuò)大應(yīng)有的知識(shí)面。因此，報(bào)刊雜志的征訂，教學(xué)書(shū)籍的購(gòu)置應(yīng)放大一些空間，在精神食糧上提供充足的后備儲(chǔ)蓄。開(kāi)放性的教育理念。學(xué)校要培養(yǎng)名師、專家，封閉起來(lái)是不行的；學(xué)校要成為全省名校，達(dá)到全國(guó)一流，更不可封閉。因此，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，在充分掌握信息資源的情況下，有計(jì)劃、分批次、有目的的派出教師培訓(xùn)進(jìn)修，加強(qiáng)充電。做到走得出、請(qǐng)得來(lái)！同時(shí)，教師要努力發(fā)展自己，高標(biāo)準(zhǔn)要求自我，應(yīng)該是“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，有所作為，有所進(jìn)取，創(chuàng)出自己獨(dú)特的風(fēng)格，在新課改的大好機(jī)遇里書(shū)寫激情的春秋篇章。有言“天作孽，尚可違；自作孽，不可活?！?注釋 ①②百度搜索，史學(xué)網(wǎng)站。 ③④《普通高中· 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 人民教育出版社 張新玉 2009年11月27日