深入學(xué)習(xí)、善于反思，變革理念
——參加北京學(xué)習(xí)培訓(xùn)的思考
自2010年秋季到河師大附中、河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)參觀學(xué)習(xí)以來，至今時(shí)過五個(gè)年頭，我終有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)，以高三老師的身份到北京聯(lián)合大學(xué)接受繼續(xù)教育，實(shí)為榮幸。6月14——21日，短暫的一周內(nèi)，開班儀式；聽取趙小雅、王彪、汪艷麗三位專家的報(bào)告；參觀北京立新中學(xué)、北師大三附中，羅霞副校長與白計(jì)明校長各具特色的經(jīng)驗(yàn)介紹，精彩之處振聾發(fā)聵，引人反思；分組討論，參觀交流讓人愜意?？傊恢芫o湊而充實(shí)，勞碌而愉快。閆綱紹書記率先垂范，各小組配合默契，虛心、守紀(jì)、自律、嚴(yán)謹(jǐn)，培訓(xùn)班學(xué)員給北京聯(lián)合大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院留下良好的印象。
由京返平，漸入常態(tài)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的場景時(shí)現(xiàn)腦海，余留胸中的思慮隱浮心頭，記述下來，聊以備忘。
一、課程改革，需深入學(xué)習(xí)
始于2001年的新課程改革，如今是教育界耳熟能詳?shù)母拍盍?。但其背景目?biāo)、理論內(nèi)涵、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系、資源管理等并非盡人皆知。即使知道也不等于有效落實(shí)。況且新課程實(shí)施中引發(fā)的各種困惑、教師全員培訓(xùn)的遺漏、知識(shí)體系的大面積更新與課程標(biāo)準(zhǔn)理解的差異，影響著課堂教學(xué)的實(shí)際效果。因此，課程改革需要深入學(xué)習(xí)。形式上分為讀書學(xué)習(xí)、內(nèi)部交流學(xué)習(xí)，外派培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
讀書學(xué)習(xí)既是個(gè)體行為，也是集體活動(dòng)。讀書內(nèi)容包括教育理論，如《走進(jìn)新課程系列叢書》，《課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀，國內(nèi)外教育家的著述；專業(yè)書籍報(bào)刊，如大學(xué)教材、人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)通俗讀物，不同版本的中學(xué)教材，以及學(xué)科教參列舉的必要讀物；甚至包括暢銷書籍，繪畫書法鑒賞等。閑暇之際，隨手拿來，閱讀時(shí)，可適當(dāng)做標(biāo)記，寫評語，圈點(diǎn)要義。
內(nèi)部交流學(xué)習(xí)，包括校內(nèi)集體備課、課堂聽評、論文交流、課題研究等；也包括省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽、市級(jí)學(xué)科集體備課、以及邀請著名專家學(xué)者的專題報(bào)告等。這些活動(dòng)大多在本市舉行，或?qū)W科內(nèi)交流，專業(yè)性強(qiáng)，因此，可視為內(nèi)部交流學(xué)習(xí)。但如今，集體備課和課堂聽評等尚處于較低層次，雷聲大雨點(diǎn)稀，實(shí)質(zhì)性效益小。其他交流學(xué)習(xí)自主權(quán)不在學(xué)校。
外派培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這是老師獲取學(xué)科先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，走出狹隘圈子，增進(jìn)知識(shí)，開闊眼界，愉悅身心的一劑良藥。對長期埋頭書案，鉆研高考動(dòng)態(tài)，頭腦充斥應(yīng)試信息的教師們是勞煩后的解脫。一定程度上彌補(bǔ)了教師全員培訓(xùn)的不足和遺漏。近年來，外派交流學(xué)習(xí)僅限于：名師們的北上廣學(xué)習(xí)、教學(xué)模式的參觀學(xué)習(xí)、高三年級(jí)的高考信息交流（多在市內(nèi)舉行）和高三教師的外派培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
二、教師成長，須善于反思。
反思是人們在事物之中和之后的發(fā)現(xiàn)問題、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和失誤分析的一種心理活動(dòng)，具有明確的目的性。通過反思，可以幫助人們清晰的認(rèn)識(shí)問題，把握失誤所在，進(jìn)而找到解決的方法，使自己不斷進(jìn)步。有人說：教一輩子書只是個(gè)教師，連續(xù)三年的反思能讓普通的教師成為教育家?？梢姺此紝處煶砷L的重要性。
教師的個(gè)體反思，立足于課標(biāo)的理解、教材的分析、課堂的把握和學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)上。課前的設(shè)計(jì)、課堂的講授和課后的反思三位一體。反思是對設(shè)計(jì)和講授的驗(yàn)收與梳理。反思的關(guān)鍵在于課時(shí)的主體滲透了嗎？難點(diǎn)突破了嗎？學(xué)生從中學(xué)到了哪些方法？與以往的課時(shí)相連接，學(xué)生的潛意識(shí)中哪些觀念得到了強(qiáng)化？我的無效勞動(dòng)有哪些？在改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走向心靈的升華，使他們隨學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)的獲取和老師的示范效應(yīng)，養(yǎng)成良好的品行，鑄就壯美的人格。
教師的集體反思在于：課程標(biāo)準(zhǔn)把握好了嗎？大家共同的優(yōu)勢和不足是什么、在哪里？對不同版本的教材了解存有差異嗎？與兄弟學(xué)校的同學(xué)科相比，我們的教學(xué)教研處于什么位次？
領(lǐng)導(dǎo)的反思則應(yīng)有大局意識(shí)，具備把握方向、引領(lǐng)課改創(chuàng)新的膽魄。體現(xiàn)在：學(xué)校教師的整體構(gòu)成在新課改背景下，優(yōu)劣比值怎樣？如何提升教師的整體素質(zhì)？學(xué)校對教學(xué)研究、課堂探索、學(xué)情分析、學(xué)生現(xiàn)狀的了解透徹嗎？學(xué)校環(huán)境利于課改嗎？領(lǐng)導(dǎo)集體掌握的情況來自于親臨一線的體驗(yàn)還是僅憑匯報(bào)？
三、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，教師應(yīng)切實(shí)變革理念。
學(xué)校的主體是教師和學(xué)生，將教師和學(xué)生融為一體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。無論多么先進(jìn)的教育理論、教育觀念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課改方案等的最終落實(shí)，都不能脫離課堂教學(xué)。“教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)（其中最基本的是必修課程的課堂教學(xué)），過去是、當(dāng)今仍然是我國中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑?！?/span>
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師在課堂教學(xué)改革中體現(xiàn)和實(shí)踐新課程的核心理念，就應(yīng)樹立新的學(xué)生觀、教師觀、教育管理觀。
新的學(xué)生觀是尊重每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生看成是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人。而不是把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的儲(chǔ)存器、考試的工具和分?jǐn)?shù)的代言人。課堂教學(xué)，教師不能代替學(xué)生，只能讓“學(xué)生自己讀書、自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律?！毕嘈牛汉脤W(xué)生是自己學(xué)出來的，不是老師教出來的。
新的教師觀既有教師傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，更有教師在新課程改革中做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者與課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師不是學(xué)生簡單的學(xué)習(xí)幫手，而是學(xué)生的導(dǎo)師、心靈的呵護(hù)人、方法的引領(lǐng)者、知識(shí)的導(dǎo)航人和品行的楷模。課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，學(xué)生已經(jīng)明白的堅(jiān)決不講，學(xué)生經(jīng)過努力能夠弄懂的可以不講，經(jīng)由點(diǎn)播大部分學(xué)生基本明確的可以少講，絕大多數(shù)學(xué)生不懂切理論深刻、關(guān)聯(lián)繁雜者，不僅講且一定講透。
新的教育管理觀是領(lǐng)導(dǎo)集體把學(xué)校當(dāng)作學(xué)術(shù)單位，而不是行政機(jī)構(gòu)，且不刻意追求行政級(jí)別。領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)注校園文化建設(shè)，主題是提高教師整體素質(zhì)，把建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍當(dāng)作重中之重。因此，課堂有嚴(yán)格的要求、明晰的指導(dǎo)；課下有寬松的氛圍、優(yōu)裕的環(huán)境；教研有明確的規(guī)劃、求真的風(fēng)格；困難面前有堅(jiān)實(shí)的援助和敦厚的信賴等，這些做好了，學(xué)生工作、學(xué)校建設(shè)更上一層的追求將馬到功成。它等于打開了一架巨型發(fā)動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)器，不生效益悖于常理。子曰：“其身正不令而行，其身不正雖令不從?！毙欧?！
北京學(xué)習(xí)歸來，繁忙如舊，但昔日講座、參觀的場景歷歷在目，白計(jì)明、王彪等專家求實(shí)的風(fēng)格，質(zhì)樸的語言，恢宏的規(guī)劃，堅(jiān)毅的膽識(shí)記憶內(nèi)心，揮之不去。因而，受感染寫下如此的思考與感想，聊以安慰，志以不忘。
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