漳州市教師進(jìn)修學(xué)校 林坤華 目前，小學(xué)教師的個(gè)體工作環(huán)境較為單一，日常工作重復(fù)少變，一周五天從早到晚圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，單單教案、作業(yè)、上課、就讓人身心疲憊，何況有時(shí)還要忙于應(yīng)付各級達(dá)標(biāo)、檢查、督導(dǎo)、考評，很容易形成教師的職業(yè)倦怠。在這種日復(fù)一日的工作中，教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力難以激發(fā)。因此，我們應(yīng)把教師對自己專業(yè)發(fā)展的需要和意識作為一個(gè)獨(dú)立的影響因素加以考慮，在教師專業(yè)發(fā)展政策上要剛?cè)嵯酀?jì)。
一、建立起教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制?！ ?、自律機(jī)制。把《教師法》、《教師資格條例》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等剛性法律法規(guī)宣傳到位，使每一位教師都能明確自己的職責(zé)，樹立起正確的教育理念。與此同時(shí)，我們還應(yīng)根據(jù)教師個(gè)體的內(nèi)在需求，出臺一些重在服務(wù)的管理?xiàng)l例，使情感的激勵(lì)因素能在外部支持的作用下內(nèi)化為教師發(fā)展的動力，并最終遷移到每一個(gè)教師的思想意識之中，轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動，使之保持穩(wěn)定的工作和學(xué)習(xí)熱情；
2、自學(xué)機(jī)制。從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)行為上看，多數(shù)教師還是滯留在“走近”新課程階段，而沒有真正“走進(jìn)”新課程。主要原因除了缺乏足夠的自信，不敢超越傳統(tǒng)、不敢超越自我，依舊是經(jīng)驗(yàn)性地備課、上課外，更重要的原因是學(xué)習(xí)不到位，不持久，對課改中出現(xiàn)的一些新情況、新問題無法解釋和應(yīng)對，因而止步不前。鑒于這種狀況，各校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，擬定出一些促進(jìn)教師自學(xué)的措施和辦法，如：各年段每兩周固定一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間，明確專題，輪流講讀；實(shí)施“讀書工程”，每學(xué)期舉辦一次讀一本好書的專題演講，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師等等。 3、交流機(jī)制。如今，我區(qū)各校均已建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，在這個(gè)平臺上，大家更多的是收發(fā)文件，報(bào)道各?；顒有畔?，而對于教師專業(yè)發(fā)展的這方面，所起的作用是微乎其微。因此，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺這個(gè)有利資源為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，應(yīng)成為各校領(lǐng)導(dǎo)急需考慮的問題。比如說，現(xiàn)在教師們所寫的教學(xué)反思，大多數(shù)是被動、應(yīng)付、湊數(shù)，流于形式。如此的反思是虛假的、耗時(shí)的、沒有意義的反思。為了改變這種狀況，讓教師從被監(jiān)督、被檢查的地位，轉(zhuǎn)為協(xié)作研究地位，主動地去改善自己實(shí)踐的專業(yè)能力。我們能不能要求教師將自己的觀察與反思進(jìn)行串聯(lián)和提煉，不求面面俱到，但求有質(zhì)量、有故事；不求數(shù)量多，但求每學(xué)期在學(xué)校的平臺上發(fā)表1至2篇。然后各校在此基礎(chǔ)上，每學(xué)期末進(jìn)行評比與表彰，以此來促進(jìn)教師向研究型教師邁進(jìn)。
4、成才機(jī)制。在各校，總是有一些教師走在教育教學(xué)的前列，我們要關(guān)注他們，用好這些“可造之材”。讓他們不斷的參加各級各類的培訓(xùn)，給他們壓擔(dān)子，搭建平臺，讓他們發(fā)揮輻射和引領(lǐng)作用，從而快速地成長為優(yōu)秀的骨干教師和學(xué)科帶頭人。再有一些普通教師，我們要預(yù)防被“同化”，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校中都會有個(gè)別教師因?yàn)樗枷攵▌?，進(jìn)取心不強(qiáng)而與世無爭，得過且過，如果年輕教師長期處在這樣一個(gè)環(huán)境之中，使得她們在思想上過早地老化，惰性，自然影響到她們的成長?！ 《?、提高教師培訓(xùn)的有效性。
進(jìn)修學(xué)校以新理念、新課程、新技術(shù)為主要內(nèi)容的教師培訓(xùn)，僅僅是給教師“洗腦”，形成一次次的“頭腦風(fēng)暴”，至于教師們?nèi)绾伟呀逃砟钷D(zhuǎn)化為教學(xué)能力，還需要在學(xué)校的教育實(shí)踐中進(jìn)行一系列持續(xù)的鍛煉活動才能實(shí)現(xiàn)?！ ?、樹立 “培訓(xùn)即福利”的理念。通過不同類別、不同層次的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、競賽等，全面提高教師的個(gè)人素質(zhì)，讓教師們切實(shí)體驗(yàn)和感受到參與培訓(xùn)對自己所從事的職業(yè)來說所具有的必要性和重要性。
2、加強(qiáng)教材研讀培訓(xùn)。讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。作為數(shù)學(xué)知識載體的數(shù)學(xué)教材它具有通用的、共性的、簡約化的特點(diǎn)，教學(xué)上的很多東西要靠教師們潛心去研究，才能很好地把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。但是，在調(diào)研中我們卻發(fā)現(xiàn)：（1）教師解讀教材的能力較低；（2）課堂上缺乏深層次思考的問題；（3）課堂上缺乏解決重、難點(diǎn)的有效策略（有些知識點(diǎn)是在學(xué)生反復(fù)演練，依葫蘆畫瓢中完成的，學(xué)生無法知其然亦知其所以然，一旦遇上變式題就全蒙了。這種現(xiàn)象在中低年級尤為明顯。），學(xué)生活動體驗(yàn)的深刻性不夠，在活動中的個(gè)性思考少（如教學(xué)《圓錐的體積》）；（4）練習(xí)中照搬資料的現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重，完全不考慮練習(xí)者的接受能力與水平；（5）對于課程中新增加的一些學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師的知識儲備明顯不足。部分教師對教材缺乏全局觀念（低年級）?！ ∫虼思訌?qiáng)教材研讀培訓(xùn)迫在眉睫。各校要強(qiáng)調(diào)教師們手中的教學(xué)參考書必讀，配套的教學(xué)光盤必看，相應(yīng)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)必有，相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)與教材必熟，有疑難的地方必問，這樣才能最有可能地保證教師讀懂教材，正確理解編者意圖。
3、采用有針對性的多樣化培訓(xùn)模式，其中校本培訓(xùn)是必需。以校為本的教學(xué)研究更加注重的是具體操作層面上的內(nèi)容，它具有更強(qiáng)的實(shí)效性與操作性，因而在此基礎(chǔ)上開展的校本培訓(xùn)應(yīng)該說更受教師們的喜愛。但目前的校本培訓(xùn)，大多數(shù)停留在低水平的集中學(xué)習(xí)材料上，或受制于組織者自身的專業(yè)知識和教研能力（校長、教導(dǎo)），或脫離教師發(fā)展需要和學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，使得校本培訓(xùn)不但不能發(fā)揮“加油站”的功效，反而讓教師感覺課程改革猶如霧里看花，水中望月，空中樓閣，高不可攀，因而致使廣大教師大多仍游離于課程改革之外，成為機(jī)械執(zhí)行者、簡單照搬者和被動旁觀者，所以我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對性。各校應(yīng)定時(shí)不間斷地收集、匯總一線教師的教學(xué)疑難和困惑，然后及時(shí)地傳遞給培訓(xùn)者，使培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中能及時(shí)地與教師們共同探討，為他們提供所需要的幫助，即有針對性的、切實(shí)具體的指導(dǎo)，能解困釋疑，而不是空洞的抽象的說教。與此同時(shí)，為滿足各類教師發(fā)展需要，各校應(yīng)開展研討式、互動式、參與式、反思式等多種校本培訓(xùn) ，使教師們在體驗(yàn)中開展行動并進(jìn)一步內(nèi)化理念，構(gòu)建屬于自己的個(gè)性化教學(xué)方式。 4、提供學(xué)校課改的實(shí)踐樣板，尤其是農(nóng)村學(xué)校，更急需這樣的樣板校，才能防止他們出現(xiàn)跟著城市教師跑的“夾生飯”現(xiàn)象，必要時(shí)應(yīng)展開“二度”培訓(xùn)，摸清農(nóng)村教師的需求，才能真正解決農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際問題。
此外，積極完善評價(jià)體系也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。只有在一種比較公正的環(huán)境中來開展工作，教師們才能放下包袱，潛心教學(xué)。
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