學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在這樣的現(xiàn)象，比如對(duì)于某類數(shù)學(xué)題，看書(shū)上的解答可能一看就懂，聽(tīng)老師的講解可能一聽(tīng)就會(huì)，然而一到動(dòng)筆測(cè)試可能一做就錯(cuò)……學(xué)習(xí)仿佛陷入“一看就懂、一聽(tīng)就會(huì)、一做就錯(cuò)”的怪圈之中。此即通常所說(shuō)的“眼高手低”現(xiàn)象。那么，我們?nèi)绾慰茖W(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)上的“眼高手低”現(xiàn)象呢？
一、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類
我們知道，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)生的一般學(xué)習(xí)結(jié)果分為三個(gè)不同的類別。
（一）陳述性知識(shí)
陳述性知識(shí)是陳述觀念的能力，又叫言語(yǔ)信息。這類知識(shí)以記憶和能復(fù)述為特征。比如歷史學(xué)科中的有關(guān)歷史事件的名稱、發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、過(guò)程和結(jié)果，數(shù)學(xué)、物理學(xué)科中的有關(guān)公式等。
陳述性知識(shí)習(xí)得的內(nèi)在條件有：
1．學(xué)習(xí)者事先具備了一些相關(guān)的言語(yǔ)信息結(jié)構(gòu)，這些相關(guān)的言語(yǔ)信息結(jié)構(gòu)是用來(lái)作為或上位學(xué)習(xí)、或下位學(xué)習(xí)、或并列結(jié)合學(xué)習(xí)的必要條件；
2．學(xué)習(xí)者必須具有一些有效的記憶方法，以便把新學(xué)習(xí)的信息納入已有的相關(guān)信息結(jié)構(gòu)或者在已有的相關(guān) 信息結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立新的信息結(jié)構(gòu)；
3．學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即記憶有關(guān)信息的目的。
陳述性知識(shí)習(xí)得的外在條件主要有：
1．提供能把將要學(xué)習(xí)的言語(yǔ)信息與已有的相關(guān)言語(yǔ)信息結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)的有意義的情境；
2．有意增加要記憶的言語(yǔ)信息的外部線索的獨(dú)特性；
3．及時(shí)復(fù)習(xí)，通過(guò)重復(fù)來(lái)強(qiáng)化記憶。
（二）程序性知識(shí)
程序性知識(shí)是使用符號(hào)辦事的能力，又叫智慧技能。這類知識(shí)以面對(duì)一定的問(wèn)題情境來(lái)解決問(wèn)題為特征。比如數(shù)學(xué)學(xué)科中的計(jì)算題、證明題，語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科中的閱讀理解題，政治學(xué)科中的應(yīng)用分析題等。
程序性知識(shí)習(xí)得的內(nèi)在條件包括：
1．已經(jīng)熟練地掌握與要學(xué)習(xí)的智慧技能有關(guān)的智慧技能；
2．具備相關(guān)的言語(yǔ)信息結(jié)構(gòu)；
3．具備學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)有關(guān)智慧技能的目的；
4．具備并能運(yùn)用有關(guān)學(xué)習(xí)技能，即認(rèn)知策略。
程序性知識(shí)習(xí)得的外在條件是提供有關(guān)學(xué)習(xí)情境，包括：
1．提供足夠數(shù)量的相似或相同的問(wèn)題情境；
2．提供有關(guān)打通思維關(guān)節(jié)的言語(yǔ)提示。
（三）策略性知識(shí)
策略性知識(shí)是通過(guò)概括化過(guò)程而發(fā)展起來(lái)的更為特殊的智慧技能，是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程的能力，又叫認(rèn)知策略。
這類知識(shí)的特征在于當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)時(shí)能夠指導(dǎo)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己如何學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)面對(duì)怎樣記憶言語(yǔ)信息的任務(wù)時(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)、分散記憶、嘗試回憶、有意義記憶等方法可作為有效的認(rèn)知策略來(lái)加以運(yùn)用。又如關(guān)于如何學(xué)好函數(shù)，學(xué)習(xí)者可運(yùn)用圖形法、猜測(cè)法、嘗試法等認(rèn)知策略。
策略性知識(shí)習(xí)得的內(nèi)部條件是具備并能夠領(lǐng)會(huì)有關(guān)智慧技能或者認(rèn)知策略的概念；外部條件是提供不同的問(wèn)題情境，并在問(wèn)題解決中，通過(guò)簡(jiǎn)單的言語(yǔ)傳遞來(lái)確立或激活它們。
上述三類知識(shí)構(gòu)成了學(xué)生智育發(fā)展的一般知識(shí)。
二、不同學(xué)習(xí)結(jié)果中的“眼高手低”原因探究
就學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)而言，其中所包含的學(xué)習(xí)結(jié)果可能以上述三類知識(shí)中的某一類知識(shí)為主，也可能全部涉及三類知識(shí)。如中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科的某一原理時(shí)一般要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：第一階段，習(xí)得原理的心理意義并以命題的形式在頭腦中表征和貯存這些意義；第二階段，在變式的情境中運(yùn)用習(xí)得的原理，使原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式形式來(lái)表征和貯存；第三階段，以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的原理自動(dòng)化運(yùn)用和遷移。上述第一階段習(xí)得的知識(shí)形態(tài)主要是陳述性知識(shí)，第二階段和第三階段習(xí)得的知識(shí)形態(tài)則主要是程序性知識(shí)，而三個(gè)階段中又都少不了策略性知識(shí)的參與。就是說(shuō)，具體的學(xué)習(xí)結(jié)果可能是一個(gè)圍繞某個(gè)主題而連結(jié)起來(lái)的集多類知識(shí)為一體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果該知識(shí)結(jié)構(gòu)中某一類知識(shí)沒(méi)有掌握或掌握得不牢靠往往會(huì)導(dǎo)致“眼高手低”現(xiàn)象。概括地說(shuō)，出現(xiàn)“眼高手低”現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是學(xué)生大腦中沒(méi)有真正形成所學(xué)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體分析，出現(xiàn)“眼高手低”現(xiàn)象大致有以下幾種情形：
（一）陳述性知識(shí)：該記的沒(méi)有記住
陳述性知識(shí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)形態(tài)知識(shí)。大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象都包含有陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)是以記憶為特征的，其外在行為表現(xiàn)是“能說(shuō)出”或“能寫(xiě)出”。既然是屬于記憶的，那么就要記得準(zhǔn)、記得牢、記得全。如果該記的沒(méi)有記住，當(dāng)然談不上高級(jí)的“運(yùn)算”技能了。
具體分析，該記的沒(méi)記住的原因有以下幾種：
1．大腦里不具有吸納有關(guān)新信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)。就是說(shuō)學(xué)生現(xiàn)有的較差的知識(shí)基礎(chǔ)使得他們不能有效地記憶新的知識(shí)信息。如：英語(yǔ)單詞中的復(fù)合詞是在基本詞根的基礎(chǔ)上來(lái)加以記憶的，如果詞根沒(méi)有記住就去記憶復(fù)合詞，其結(jié)果是很容易忘記的。這是因“基礎(chǔ)較差”導(dǎo)致的眼高手低現(xiàn)象。
2．學(xué)習(xí)時(shí)三心二意，注意力集中不起來(lái)，當(dāng)時(shí)覺(jué)得好像是記住了，但實(shí)際上要么新信息根本就沒(méi)有納入或整合到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，要么新建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為紊亂，不成有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然不能持久記憶。這是由“不認(rèn)真記”導(dǎo)致的眼高手低現(xiàn)象。
3．學(xué)習(xí)時(shí)不講究方法，所記的信息沒(méi)有區(qū)別性，引不起特殊的刺激，因而印象不深、記憶不牢。這是由“不會(huì)記憶”導(dǎo)致的眼高手低現(xiàn)象。
4．不能及時(shí)復(fù)習(xí)，所記信息得不到強(qiáng)化，結(jié)果記憶淡化，一時(shí)回憶不起來(lái)。這是由“勤奮不夠”導(dǎo)致的眼高手低現(xiàn)象。
（二）程序性知識(shí)：該練的沒(méi)有練會(huì)
程序性知識(shí)屬于操作性的程序，它不光包括程序是什么的靜態(tài)的陳述性信息，還包括如何去一步一步地操作的動(dòng)態(tài)的技能。因此，程序性知識(shí)的獲取手段主要包括“記”和“練”兩個(gè)層次，并且這兩個(gè)層次是相互影響的：記得不準(zhǔn)，練就難免不出現(xiàn)偏差；練得到位，記得才深入牢靠。
在實(shí)際學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致該練的沒(méi)練會(huì)的原因主要有下列情形：
1．練之前沒(méi)有弄懂基本概念，也沒(méi)有記住有關(guān)原理。而弄懂并記住有關(guān)概念和原理是掌握有關(guān)技能的基本前提。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”開(kāi)端做得不好就很難成功。如果在概念和原理還沒(méi)有被弄懂并記住的情況下就去練，那么就不可能準(zhǔn)確而透徹地按照操作程序去操作，因而練不會(huì)就不足為奇了。這種情況在實(shí)際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為普遍，可視為“虛浮毛躁”。
2．過(guò)分依賴“看”和“聽(tīng)”，而忽視“做”和“練”。這會(huì)導(dǎo)致把屬于程序性操作的智慧技能當(dāng)作屬于陳述性記憶的言語(yǔ)信息去學(xué)了。在學(xué)習(xí)者看來(lái)，既然能看懂或聽(tīng)懂，顯然已經(jīng)會(huì)了。其實(shí)不然，能看懂或聽(tīng)懂與會(huì)做完全是兩碼事情。同樣是“懂”，看懂或聽(tīng)懂與做懂是有本質(zhì)區(qū)別的。就像學(xué)騎自行車，不曾有騎自行車經(jīng)歷的人看別人熟練地騎覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，但當(dāng)自己去學(xué)騎時(shí)便會(huì)手忙腳亂，就會(huì)覺(jué)得實(shí)際的騎根本沒(méi)有看騎那么簡(jiǎn)單。這種情況在實(shí)際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得普遍，也很隱蔽，危害較大，是“眼高手低”現(xiàn)象的典型表現(xiàn)形式，可視為“聰明有余，踏實(shí)不足”。
3．練得盲目，不注意歸納和總結(jié)。有的時(shí)候，“練”和“會(huì)”之間不成正比關(guān)系，所謂練得盲目還不如不練。練得盲目是指在練的過(guò)程中，雖然做了大量的練習(xí)，但自己卻不知道在做什么、在練什么；或者是“進(jìn)得去、出不來(lái)”，不能在練習(xí)的實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性的東西。練得盲目形成不了技能。此種情形可視為“稀里糊涂”。
（三）策略性知識(shí)：該練的沒(méi)有練精
策略性的知識(shí)屬于認(rèn)知策略，它既包括言語(yǔ)信息，也包括智慧技能，因?yàn)樗旧砭褪且环N特殊的智慧技能，即調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者如何思維與如何學(xué)習(xí)的對(duì)“內(nèi)”辦事能力。
在實(shí)際情形中，導(dǎo)致該練的沒(méi)有練精的原因主要有下列情況：
1．忽視訓(xùn)練的量。俗話說(shuō)“熟能生巧”，唯有熟練了才能形成一定的經(jīng)驗(yàn)，沉著面對(duì)各種情況；另一方面唯有熟練了才能有所創(chuàng)新，才能從容地解決各種新問(wèn)題。熟練的一個(gè)最重要條件就是達(dá)到一定的訓(xùn)練量，訓(xùn)練量不夠，“淺嘗輒止”難以形成策略性知識(shí)。
2．忽視變式練習(xí)。所謂變式練習(xí)是指在常規(guī)練習(xí)的基礎(chǔ)上有所變化的練習(xí)，它的特點(diǎn)是“變化”，通過(guò)變化能形成全面而深刻的技能，這種全面而深刻的技能可以適應(yīng)有更多變化的新情境。如果練習(xí)做得單一，缺乏變化，即使數(shù)量再多也沒(méi)有實(shí)際效果。
3．忽視歸納和總結(jié)。歸納和總結(jié)是重要的思維方式，通過(guò)歸納和總結(jié)而形成的概括性技能便于指導(dǎo)解決那些具體的、富于變化的問(wèn)題，達(dá)到以概括應(yīng)多變。許多學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，做了大量的練習(xí)，但效果不明顯，算得上是“事倍功半”，個(gè)中原因可能就是忽視了變式練習(xí)，忽視了歸納和總結(jié)。
三、教與學(xué)中的“眼高手低”原因探索
聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“眼高手低”現(xiàn)象是與學(xué)和教兩個(gè)方面存在的一些問(wèn)題分不開(kāi)的。
（一）學(xué)生：造就“眼高手低”
1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。如今的學(xué)生普遍存在著求知欲不足、思想浮躁、思維怠惰、吃苦精神不夠、意志力薄弱等毛病，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中往往有“淺嘗輒止”“注意力不集中”“粗枝大葉”“大而化之”“東一榔頭西一棒子”等缺陷。
2．學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。就學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)——復(fù)習(xí)”來(lái)看均存在一些問(wèn)題。如很多學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使預(yù)習(xí)了也可能是有“眼”無(wú)“心”、不著實(shí)質(zhì)；許多學(xué)生聽(tīng)課三心二意、心猿意馬，往往遺漏重要信息，抓不住知識(shí)的關(guān)鍵；許多學(xué)生課下對(duì)于技能的復(fù)習(xí)寧可用眼睛單純地“看”，也不愿意動(dòng)手一步步地做和練，因而不能在做和練的實(shí)踐中深入思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，真正形成能力。
（二）教師：助長(zhǎng)“眼高手低”
1．教師不能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)施教。他們總是擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，所以盡可能地多教、多講。結(jié)果老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間侵占太多，學(xué)生沒(méi)有自主消化的時(shí)間，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，不能主動(dòng)建構(gòu)有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2．教師的教學(xué)太重結(jié)果、輕視過(guò)程，不能按照不同類別知識(shí)的特殊習(xí)得條件來(lái)加以區(qū)別對(duì)待并進(jìn)行具體的有針對(duì)性的教學(xué)。
3．教學(xué)中偏重于陳述性知識(shí)的教學(xué)，而忽視程序性知識(shí)，尤其是策略性知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于程序性知識(shí)的教學(xué)也只偏重于其具有陳述性特征內(nèi)容的教學(xué)。
這樣，教師在客觀上助長(zhǎng)了學(xué)生“眼高手低”的傾向。
因此，要解決學(xué)習(xí)中的“眼高手低”現(xiàn)象，我們要在教學(xué)中做到：對(duì)于言語(yǔ)信息的教學(xué)要注意提供有意義的先行組織者，以促使學(xué)生深記；對(duì)于智慧技能的教學(xué)要多注意典型練習(xí)的精講，促使學(xué)生在多練中掌握原理；對(duì)于認(rèn)知策略的教學(xué)要注意變式練習(xí)的巧講，以促使學(xué)生在巧練中形成靈活多變的策略。這樣，教學(xué)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教促學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)，又會(huì)學(xué)，使他們?cè)诜€(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上形成過(guò)硬的能力，真正做到“眼高手更高”。
聯(lián)系客服
