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統(tǒng)編語(yǔ)文1-6年級(jí)（下）全冊(cè)語(yǔ)文在線課堂

2021年統(tǒng)編語(yǔ)文秋季1-6年級(jí)上冊(cè)教學(xué)資料匯總

小學(xué)作文教程匯總

（同步作文+看圖寫話+名師作文等）

統(tǒng)編教材1-6年級(jí)上冊(cè)同步作文歸類教學(xué)

部編教材與原來教材相比，多了閱讀策略和習(xí)作單元。閱讀策略主要是分布在：

閱讀策略的運(yùn)用則是無所不在，要如何運(yùn)用呢？通過學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)→提問→閱讀有一定速度→有目的的閱讀，達(dá)到在閱讀時(shí)能主動(dòng)選擇最佳閱讀方法。

提問的閱讀策略就是在四上第2單元提出的，四下第2單元?jiǎng)t要求“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”，很明顯這是提問的深化和延伸。

但平常總會(huì)聽見一些老師覺得教學(xué)生提問不知從何入手，老師教得糊涂學(xué)生學(xué)得也糊涂。那么究竟可怎樣教學(xué)提問策略呢？

教材關(guān)于提問的編排如上。

什么是提問？即對(duì)不懂的地方提出問題。

不懂就問是大家一直提倡的，陳獻(xiàn)章曾說

“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”，這就是著名的“學(xué)貴知疑”教育理論，強(qiáng)調(diào)“提出問題”之于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要意義，逐漸形嶺南學(xué)派。然而只泛泛地說要提問，要善于提問，對(duì)學(xué)生來說就是一頭霧水，問也不知從何提起。那么提問應(yīng)從何教起？又從何學(xué)起呢？

首先要讓學(xué)生敢于提問。

學(xué)生的提問有時(shí)也許與課文關(guān)系不是很大，比如《蝴蝶的家》中，有學(xué)生就提出了“作者為什么找不到蝴蝶的家呢”，在《蝙蝠和雷達(dá)》中則提出了“蝙蝠為什么晚上才出來”等，碰見這種情況在肯定學(xué)生敢提問的同時(shí)重新尋找提問的切入點(diǎn)。

其次讓學(xué)生了解語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)，從不同的角度提問，這是怎么提問的重點(diǎn)。

如果對(duì)語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)不了解，讓學(xué)生從寫法、文章結(jié)構(gòu)得提問是不現(xiàn)實(shí)的，常見的描寫方法、修辭手法、表達(dá)方式、語(yǔ)法知識(shí)等得在碰見時(shí)給學(xué)生以明確的講解。不過這又和以前要求的不得給小學(xué)生講這些內(nèi)容形成了矛盾，但無論是出于答題還是閱讀策略的需要，又不得不講。小學(xué)常見的語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)：比喻、擬人、排比等修辭手法、打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法、倒敘插敘順敘等表達(dá)手法、詩(shī)歌散文戲劇等文學(xué)體裁、描寫手法、篇章結(jié)構(gòu)、文章線索、過渡句、中心句、人物形象、主題思想等。

常見的提問的角度如下：

1.從題目入手提問。

題目如果是事物名稱的，如《荷花》可以提出荷花可以從哪些方面描寫；如果是事件的，如《“諾曼底號(hào)”遇難記》則可針對(duì)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事件等提問；通用格式則是這樣命題有什么好處？……

如你認(rèn)為《蝙蝠和雷達(dá)》、《夜間飛行的秘密》這兩個(gè)題目哪一個(gè)好些？為什么？《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中呼風(fēng)喚雨是什么意思？

2.從文章內(nèi)容提問。

針對(duì)重點(diǎn)詞句時(shí)，可以提出如何理解詞語(yǔ)？xx詞可以換成xx詞嗎？文章所采取的修辭手法有哪些？其作用是什么等。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中說“20世紀(jì)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，對(duì)人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和”，你覺得這是夸張嗎？可能嗎？
針對(duì)寫作內(nèi)容，可以提出圍繞xx，作者從哪些方面來寫的？文章是按什么順序來寫的？文章中的線索是什么？中心句是哪一句？你仿佛能看到怎樣的畫面？文章表達(dá)的思想是什么等。

如讀了《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，你知道了哪些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明？

針對(duì)人物，可以提出用了哪些描寫方法？塑造了怎樣的形象？有什么作用等。

如你喜歡《一粒豆莢中的五粒豆》中的哪顆豆？為什么？

針對(duì)寫作方法則可提出本文采用的寫作手法是什么？語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？這樣的表達(dá)方式有什么好處等。

如《蝴蝶的家中》“我”為蝴蝶著急，文中出現(xiàn)了多次，你如何評(píng)價(jià)文中的“我”？

無論是提問單元還是非提問單元均可按照這些方面提問。當(dāng)然，提問的角度很多，大家還可以解鎖其他方面。

3.聯(lián)系生活實(shí)際提問。
聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勎恼陆o你了什么啟發(fā)？讀了xx，讓你想起了生活中的xx？為什么？

提問的閱讀策略是為了更好地理解課文，那么提問的實(shí)操方法有哪些呢？

1.根據(jù)文中語(yǔ)句提問。

如四下《琥珀》中有“這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前，約莫算來，總有幾萬年了”，可以這樣提問：“約莫”能夠刪去嗎？為什么？為什么要推測(cè)故事發(fā)生在幾萬年前？

2.根據(jù)段落提問。

《納米技術(shù)就在我們身邊》中第3，4自然段結(jié)構(gòu)類似，就可以這樣提問：課文第三、四自然段寫了什么內(nèi)容？它們都采用了怎樣的結(jié)構(gòu)？這樣寫有什么好處？

3.根據(jù)全篇文章提問。

全文的結(jié)構(gòu)是？寫作順序是？題目的作用是？中心句是哪一句……

4.根據(jù)課后習(xí)題提問。

一般課文后都有問題，學(xué)生實(shí)在提不出時(shí)先翻翻課后習(xí)題，再提問。

如《天窗》中后面“說說天窗在哪兒，為什么要開天窗”就可直接分為兩個(gè)問題，再延伸下還可提出“天窗是什么樣子的”。

5.研究練習(xí)冊(cè)、試卷等上的閱讀理解部分，看別人是怎樣提問的，然后運(yùn)用于自己的提問中。

如《納米技術(shù)就在我們身邊》中閱讀題有：作者從哪些方面介紹了納米技術(shù)在人類健康方面的應(yīng)用？

這個(gè)問題就是上面提問操作方法的第2種，只是把第3、4段寫了什么內(nèi)容換成了第4段而已。

如何篩選有價(jià)值的提問？

篩選有價(jià)值的問題是個(gè)難題，因?yàn)槟芎Y選出有價(jià)值的問題就可以原創(chuàng)出有價(jià)值語(yǔ)文質(zhì)量檢測(cè)題了，這對(duì)很多老師來說也是有難度的。對(duì)于學(xué)生來說，當(dāng)然更難。在自己的教學(xué)中，主要用了以下方法：

1、提出文中能找到答案的問題。

如圍繞xx，文中從xxxx等方面來寫的；文中的主角是xx，文中怎樣描寫的；寫作順序是怎樣的，畫出關(guān)鍵詞等。

2.用自己已知的語(yǔ)文知識(shí)提問。

如比喻、擬人等修辭手法學(xué)生較熟悉，提問就可從這方面提，通用格式：這句話采用了什么修辭手法？其好處在哪里？

3.能聯(lián)系生活實(shí)際的問題可提。

如《納米技術(shù)就在我們身邊》可提：納米技術(shù)還運(yùn)用在生活的哪些方面？

《琥珀》聯(lián)系實(shí)際：你家有幾塊琥珀？這個(gè)提問就沒價(jià)值，因?yàn)檫@個(gè)是因人而異，沒有答案的。而前者則能體現(xiàn)對(duì)科技的了解，是有價(jià)值的。

總之，提問看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是對(duì)一個(gè)人思維的檢驗(yàn)，是對(duì)一個(gè)人知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。一個(gè)人思維越縝密越有邏輯性，知識(shí)面越廣，掌握的專業(yè)術(shù)語(yǔ)越多，越能提出有價(jià)值的問題。

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