■聚焦校外培訓(xùn)②
前不久，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園教師賓曉亮，發(fā)現(xiàn)了一件讓她感到困惑的事：每年從中班升入大班以后，孩子數(shù)量都會有所減少，特別是在大班第二學(xué)期流失更為嚴(yán)重。
為了弄個究竟，賓曉亮對3所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查，并發(fā)放了問卷。這3所幼兒園中，有2所是公辦園，1所是民辦園。調(diào)查顯示，這3所幼兒園去年中班時的幼兒數(shù)分別為142、139、130，但升入大班后的幼兒數(shù)分別為98、45、108，分別流失了44人、94人、22人，流失率分別為30.99%、67.63%、16.92%。通過調(diào)查，賓曉亮發(fā)現(xiàn)，這些大班“輟學(xué)”的孩子大多去了一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以幼小銜接名義舉辦的學(xué)前班。
這些學(xué)前班的教學(xué)情況是怎樣的？在“入園難入園貴”依然沒有完全解決的當(dāng)下，為什么這些家長會讓孩子舍棄寶貴的幼兒園學(xué)位去上學(xué)前班呢？上學(xué)前班會對孩子的成長產(chǎn)生什么樣的影響？真正的幼小銜接應(yīng)該怎么做？針對這些問題，記者進(jìn)行了調(diào)查采訪。
學(xué)前班教學(xué)內(nèi)容大多超出幼兒認(rèn)知范圍
在北京一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的學(xué)前班的招生廣告上，記者看到，這個面向5—6歲兒童的全日制學(xué)前班，其教學(xué)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)100以內(nèi)單雙數(shù)、相鄰數(shù)及按群計數(shù)，50以內(nèi)加法、減法，50以內(nèi)進(jìn)位加法、退位減法，各種類型應(yīng)用題，平面圖形及立體圖形的認(rèn)知；認(rèn)讀聲母23個，單韻母6個，復(fù)韻母18個，整體認(rèn)讀音節(jié)16個。在該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的學(xué)前班課程表上，記者看到了拼音識字、英語、漢字書寫、數(shù)學(xué)啟蒙、思維訓(xùn)練等課程。
在其他學(xué)前班的宣傳中，記者也都看到了類似提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識的內(nèi)容，小學(xué)一年級能找到的課程，這些學(xué)前班幾乎都有。盡管不少機(jī)構(gòu)安排的課程種類達(dá)到10—14門以上，包含藝術(shù)、體育、科學(xué)等全方面內(nèi)容，但主打課程仍是語、數(shù)、外三科。這些學(xué)前班，收費也動輒幾千元甚至上萬元。
“教育部2012年印發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），只是要求5—6歲幼兒會正確書寫自己的名字、能通過實物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運算。很顯然，這些學(xué)前班的教學(xué)內(nèi)容超出了幼兒的認(rèn)知范圍，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，加重了幼兒的身心負(fù)擔(dān)。”湖北省宜昌市伍家崗區(qū)梧桐邑幼兒園園長周南海說。
“以數(shù)學(xué)為例，部分大班幼兒已經(jīng)能夠理解抽象的數(shù)學(xué)算式的意義，甚至能進(jìn)行復(fù)雜的加減運算。但大多數(shù)幼兒的思維還處于從具體到抽象的發(fā)展過程中?！吨改稀诽岢龃蟀嗟哪繕?biāo)是理解加減運算的實際意義。如果我們忽視了這一基本目標(biāo)，片面追求算得快、算得多，則超出了幼兒的能力水平?！蹦暇煼洞髮W(xué)學(xué)前教育系副主任、南京市鶴琴幼兒園園長張俊說。
福建師范大學(xué)教授丁海東告訴記者，目前學(xué)前班的這種以提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識作為入學(xué)準(zhǔn)備的做法是狹隘的、片面的：在時間上被狹隘為5—6歲的大班階段；在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，大多是提前識字、提前學(xué)拼音、提前學(xué)數(shù)學(xué)、提前學(xué)外語等。
丁海東以幼兒提前識字舉例說，識字涉及音（讀）、形（識別）、義（理解），音和形可以通過強(qiáng)化識記而速成，但對義的理解就需要仰仗于一定的生活經(jīng)驗和實踐閱歷的支撐，而經(jīng)驗和閱歷并不能速成。過早地追求識字的數(shù)量和速度，極易陷入識字教育的狹隘?！耙粋€3歲的男孩，聽見媽媽夸獎一個小女孩長得很‘甜’，糾結(jié)于為什么媽媽這么說，‘難道媽媽嘗過她的味道’？這便是這個男孩對‘甜’的理解瓶頸?！倍『|說。
“這些培訓(xùn)，一是知識抽象水平超出了孩子的身心發(fā)展規(guī)律；二是教學(xué)方式采用‘集體上課’，不注重孩子自身的興趣需要和年齡特征，往往對孩子是一種負(fù)擔(dān)?！蹦暇煼洞髮W(xué)教科院教授黃進(jìn)說，“孩子早年的健康成長，指向的是整體人格，是與周圍世界建立和諧和有意義的關(guān)系，而不是超前學(xué)會那些在小學(xué)階段要去掌握的知識?！?/p>
功利的成人視角讓幼小銜接走偏
毋庸置疑，學(xué)前班對學(xué)齡前兒童提前教授小學(xué)知識，就是典型的學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。近年來，教育行政部門三令五申、嚴(yán)查幼兒園“小學(xué)化”，成效顯著，大多數(shù)幼兒園不再提前教小學(xué)課程知識。幼兒園規(guī)范了，但社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以幼小銜接為名舉辦的學(xué)前班卻火了，它們以違背幼兒成長規(guī)律的“小學(xué)化”為賣點，雖然收費很高，但家長們卻趨之若鶩。
“把孩子送進(jìn)這種可以提前教給孩子小學(xué)知識的學(xué)前班，反映出這些家長對于孩子入小學(xué)準(zhǔn)備的重視和關(guān)注，然而，家長這種選擇是盲目的、非理性的。這種選擇和做法，違背了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點，也打破了幼小銜接的教育規(guī)律與教學(xué)設(shè)計?！倍『|說。
江蘇省無錫市育紅小學(xué)校長李燕，曾做過多年幼兒園園長，對于學(xué)前教育和小學(xué)教育有著更深刻的理解。李燕告訴記者，一些家長跟風(fēng)讓孩子在大班下學(xué)期就不去幼兒園，這對孩子是一種傷害。我們應(yīng)該讓孩子接受系統(tǒng)的幼兒園一日生活。國家在確定學(xué)段時是很科學(xué)的，幼兒園系統(tǒng)的一日活動對孩子的集體生活、習(xí)慣培養(yǎng)、幼小銜接都有安排，而去專門的學(xué)前班，關(guān)注的只是提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級的學(xué)科知識，缺乏系統(tǒng)的多元銜接，對孩子心理健康、生理健康的發(fā)展都會起到阻礙作用。
黃進(jìn)告訴記者，有幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長們在幼小銜接問題上的擔(dān)憂主要是學(xué)業(yè)上的：“我的孩子拼音還沒有掌握怎么辦？”“寫字還寫不端正怎么辦？”“數(shù)學(xué)加減法老出錯怎么辦？”“將來上了小學(xué)學(xué)習(xí)跟不上怎么辦？”
“而對孩子們的訪談卻發(fā)現(xiàn)，他們擔(dān)憂和好奇的事情是：‘小學(xué)教室里沒有廁所，我們到哪里去上廁所？’‘什么時候可以玩游戲？’‘老師兇不兇？’‘食堂里好多人一起吃飯，感覺很緊張’‘要認(rèn)識好多新朋友，好興奮啊’……”黃進(jìn)說。
“家長的超前教育觀念，反映了教育觀念上的某些偏頗之處，如過分注重學(xué)業(yè)成就忽視個性發(fā)展，注重學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)忽視實踐能力培養(yǎng)?！睆埧「嬖V記者，在當(dāng)前一些地方學(xué)業(yè)競爭白熱化、低齡化的社會背景下，這些不適當(dāng)?shù)挠^念有了滋生和蔓延的土壤。
張俊介紹說，對于幼兒期識字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)等問題的討論，首先要看幼兒是否具有學(xué)習(xí)上述內(nèi)容的心理準(zhǔn)備，這些學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)還是無效學(xué)習(xí)。在這些問題上，家長的一些認(rèn)識不完全錯誤，但也存在偏差。
“的確，從外部表現(xiàn)來看，幼兒也能認(rèn)識很多字，做出數(shù)學(xué)題，但是這些學(xué)習(xí)是記憶層面上的機(jī)械學(xué)習(xí)，還是理解和運用層面上的有意義學(xué)習(xí)，兩者天差地別。幼兒在生活中會表現(xiàn)出對文字符號的興趣，會運用數(shù)學(xué)解決生活中遇到的問題，這些能夠為他們?nèi)胄W(xué)以后的學(xué)習(xí)打下必要的經(jīng)驗基礎(chǔ)，是正確的入學(xué)準(zhǔn)備。而無視幼兒的這些發(fā)展性表現(xiàn)，把入學(xué)準(zhǔn)備片面理解成‘像小學(xué)生一樣地學(xué)習(xí)’，就違背了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律?！睆埧≌f。
在張俊看來，家長的認(rèn)識偏差還表現(xiàn)在，以少數(shù)發(fā)展水平較高孩子的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的孩子。幼兒發(fā)展具有個別差異性，我們應(yīng)尊重和接納幼兒的個別差異，允許幼兒在他們原有的水平上、以自己的方式學(xué)習(xí)和發(fā)展。相反，如果以“別人家的孩子”能夠做到的來要求自己的孩子，則會給孩子造成學(xué)習(xí)上的困難和心理上的負(fù)擔(dān)。
超前學(xué)習(xí)不利于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展
小剛（化名）是北京市海淀區(qū)某小學(xué)四年級的學(xué)生。在上小學(xué)之前，小剛上了一年的學(xué)前班。一、二年級時，小剛覺得老師課堂上教的內(nèi)容，自己在學(xué)前班都學(xué)過，提不起興趣，上課時會時不時地走神。即便如此，小剛也能很輕松地獲得好成績。到了三、四年級，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，小剛上課時注意力依然不集中，而且對老師布置的作業(yè)也敷衍了事、能拖則拖。漸漸地，小剛的成績開始下滑，學(xué)習(xí)也越來越吃力。
小明（化名）是小剛的同班同學(xué)，課余時間他們經(jīng)常在一起玩耍。小明入學(xué)前沒有上過學(xué)前班，一、二年級時成績不如小剛，小剛在小明面前很有優(yōu)越感。到了三、四年級，小剛學(xué)習(xí)越來越吃力，而小明在學(xué)習(xí)上卻越來越輕松?！耙郧?，我怎么也考不過小剛；現(xiàn)在，小剛怎么也考不過我?！毙∶髡f。
實際上，小剛的情況并非個案。東北師范大學(xué)心理學(xué)院院長蓋笑松教授等人的研究表明，在教育實踐中對于認(rèn)知能力、知識學(xué)習(xí)、書面語言的早期開發(fā)，固然有其益處，但競爭式的過度開發(fā)，占據(jù)了兒童大量的時間和精力，會使得兒童在其他領(lǐng)域方面的發(fā)展需求受到擠壓。有相當(dāng)多的成人過分重視孩子的認(rèn)知發(fā)展、書面知識，也導(dǎo)致孩子身體鍛煉不足。
通過對一年級學(xué)生入學(xué)前的家訪、隨訪，李燕也發(fā)現(xiàn)，有的孩子上小學(xué)前已經(jīng)學(xué)過拼音和數(shù)學(xué)了，“但需要說明的是，孩子的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)狀況和入學(xué)前的學(xué)習(xí)強(qiáng)度并不成正比，即并非提前學(xué)得越多，孩子就會學(xué)得越好”。
“過早學(xué)習(xí)小學(xué)知識，特別是過早全面學(xué)習(xí)拼音、讀寫、計算的幼兒，可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理，或者在上小學(xué)后在教師重新教授學(xué)過的內(nèi)容時積極性不高，或者因為之前讀寫、計算的教授方法不當(dāng)而與小學(xué)教師的教學(xué)相沖突產(chǎn)生適應(yīng)不良的情況?！崩钛嗾f。
蔣迎春是電子科技大學(xué)附屬實驗小學(xué)語文教師，對于小學(xué)低年級教學(xué)有著非常豐富的經(jīng)驗。她告訴記者，一些孩子對于提前學(xué)過的知識未必是真懂，但在上課時卻容易以為自己會了而不注意聽講，產(chǎn)生盲目驕傲情緒，不利于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于教師掌握學(xué)生真實的能力發(fā)展水平，錯失該年齡段必需的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)、發(fā)展時機(jī)，反而得不償失?！皼]有提前學(xué)過的孩子猶如一張白紙，你慢慢地去教，更容易描繪出最美的畫卷。而有的孩子在非專業(yè)培訓(xùn)下養(yǎng)成的錯誤的書寫姿勢和不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正起來就非常吃力?！笔Y迎春說。
“從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，在幼兒階段進(jìn)行超前教育是短視的?？瓷先タ梢詼p輕幼兒入學(xué)以后的學(xué)習(xí)壓力，‘搶占先機(jī)’，但付出的代價是失去幼兒時期本該擁有的快樂的、游戲的時光。相反，那些早期階段最應(yīng)該關(guān)注的學(xué)習(xí)主動性、好奇心、求知欲等，卻因為過早地接受‘正規(guī)’內(nèi)容的教育而磨滅了。”張俊說。
在丁海東看來，過早地學(xué)習(xí)小學(xué)知識，擠占了幼兒階段本應(yīng)是以行動參與為主要表現(xiàn)方式的活動時間，也便擠占了作為后繼學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)——直接經(jīng)驗獲得的最佳機(jī)會，導(dǎo)致對于未來學(xué)習(xí)潛力的一種提前透支，“所以，提早學(xué)習(xí)了小學(xué)階段的知識，并不具有長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)價值和意義”。
“小明三四歲時，我?guī)咴诖蠼稚?，看到‘中國銀行’的廣告牌時，他張口能讀出來。但當(dāng)我之后把‘中國銀行’4個字拆開讓他讀時，他卻不認(rèn)識了。”小明父親李先生告訴記者，“后來我問小明為什么之前能讀出‘中國銀行’，他說他認(rèn)的是‘中國銀行’這幾個字的圖形?？磥?，幼兒識字有時是一種假象。”
“幼兒園階段真正理解一個字大概需要小學(xué)階段認(rèn)同樣一個字的3—4倍的時間，我們必須考慮這是否值得，別浪費孩子寶貴的童年時光?！敝袊鴮W(xué)前教育研究會理事長、南京師范大學(xué)教授虞永平說，“我們要讓兒童做與其身心發(fā)展特點相適應(yīng)的事，做符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的事，讓幼兒有時間做幼兒，而不是過早地做小學(xué)生。很多研究發(fā)現(xiàn)，過早讓幼兒接受知識教育，剛?cè)雽W(xué)時的所謂‘優(yōu)勢’在未來的2—3年里會消失殆盡，甚至一些過早接受機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)生還會出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)業(yè)滑坡現(xiàn)象。讓兒童在適合的時間做不適合的事，必將付出慘重的代價?！?/p>
幼小銜接不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識
“為入小學(xué)做準(zhǔn)備是學(xué)前教育的功能之一，關(guān)鍵是為小學(xué)做怎樣的準(zhǔn)備？小學(xué)的起點到底在哪里？小學(xué)教育應(yīng)該是‘準(zhǔn)點教育’，小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能下移到學(xué)前教育階段?！庇萦榔秸f，“入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容不是《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，而是《指南》的內(nèi)容。入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會行為規(guī)則、良好的情感態(tài)度、基本的認(rèn)知能力以及良好的表達(dá)能力等，這些在《指南》里都強(qiáng)調(diào)了。家庭和幼兒園落實《指南》與科學(xué)有效的幼小銜接是一致的。同理，沒有做好入學(xué)準(zhǔn)備，就是沒有充分落實《指南》。”
虞永平告訴記者，幼兒可能會對生活中常見的文字和符號感興趣，但文字符號教育不是幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。幼兒的身心發(fā)展水平，決定了幼兒的學(xué)習(xí)就是在與周圍事物和環(huán)境的相互作用中獲得有益的經(jīng)驗。
“《指南》要求的就是適合的，小學(xué)的內(nèi)容就是不適合的，就是‘小學(xué)化’的。當(dāng)然，‘小學(xué)化’的另一種表現(xiàn)形式是，內(nèi)容是《指南》里面的，但老師的教學(xué)方式是小學(xué)的，家長或老師從頭講到尾，幼兒沒有探索、交往和表達(dá)的機(jī)會，沒有感性的鋪墊，沒有實物的輔助。《指南》所倡導(dǎo)的幼兒教育方式是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇萦榔秸f。
“入學(xué)準(zhǔn)備作為幼小銜接的一種教育實踐或取向，在時間的跨度上，應(yīng)當(dāng)是貫穿0—6歲的整個學(xué)前階段的，而不僅僅是5—6歲，在內(nèi)容上是身心全面發(fā)展的準(zhǔn)備，并指向于包括身體和運動、認(rèn)知能力和一般知識、言語運用、情緒和社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度和方式（學(xué)習(xí)的主動性、責(zé)任性、堅持性等）等方面的發(fā)展?！倍『|說。
在黃進(jìn)看來，幼小銜接的主體是孩子，成人最重要的是為孩子從幼兒園到小學(xué)不同的生活和學(xué)習(xí)方式做好過渡。所以，不能將這個過渡僅僅視為學(xué)業(yè)水平上的過渡，而是情感體驗、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)觀念上的銜接。孩子們更需要知道的，不是各種小學(xué)要學(xué)的知識，而是上小學(xué)后的生活會發(fā)生怎樣的變化、學(xué)習(xí)方式會有何不同。用心去對待來自孩子的疑惑、擔(dān)憂，分享他們的激動和興奮，讓他們感覺到周圍的支持和理解會一直伴隨他們，他們就會變得更有信心和力量。
擔(dān)心小學(xué)教師因大部分孩子提前學(xué)習(xí)過而加快教學(xué)進(jìn)度，是促使家長讓孩子提前學(xué)習(xí)的重要原因。對此，李燕告訴記者，幼小銜接需要幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，正規(guī)辦學(xué)的小學(xué)，教師都是按照教學(xué)大綱進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，不可能有加快教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，“拿一線教師們的話來說，小學(xué)低年級階段，不可能教快，反而可能會因為部分學(xué)生沒有學(xué)會而放慢教學(xué)進(jìn)度。在義務(wù)教育階段，特別是幼小銜接的一年級，教師們都會注重孩子們的接受能力”。
“除了天賦之外，決定學(xué)習(xí)情況的最關(guān)鍵因素是——學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！痹诶钛嗫磥?，真正的幼小銜接不是一日之功，需要家長從小培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，比如規(guī)律的生活節(jié)奏、玩游戲的專注力、遵守規(guī)則的好習(xí)慣等，并鼓勵家長在生活中培養(yǎng)孩子對漢字、計算等方面的興趣，但不能給孩子過大的壓力，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及深度都要適當(dāng)，符合孩子身心發(fā)展的規(guī)律。
“此外，我們還可以從心理上對孩子進(jìn)行疏導(dǎo)，讓孩子明白，上了小學(xué)，就成為大哥哥、大姐姐，要學(xué)習(xí)更多有用的知識，以培養(yǎng)他們對自己人生發(fā)展的責(zé)任感與成就感，并對上小學(xué)產(chǎn)生向往與期待?！崩钛嗾f。
政策鏈接
2010年11月21日，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，指出要加強(qiáng)對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。
2011年12月28日，教育部下發(fā)《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)；嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試。
2012年2月12日，教育部印發(fā)《學(xué)前教育督導(dǎo)評估暫行辦法》，并在幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估指標(biāo)與要點中指出：教育活動涉及健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域，內(nèi)容適宜，不提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。
2012年10月9日，教育部印發(fā)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練；忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。
2016年1月15日，教育部發(fā)布《幼兒園工作規(guī)程》，指出：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動?！?/p>
2018年2月13日，教育部辦公廳、民政部辦公廳、人力資源和社會保障部辦公廳、國家工商總局辦公廳印發(fā)的《關(guān)于切實減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項治理行動的通知》指出，堅持依法從嚴(yán)治教，堅決查處一些中小學(xué)校不遵守教學(xué)計劃、“非零起點教學(xué)”等行為，嚴(yán)厲追究校長和有關(guān)教師的責(zé)任。
他山之石
雙生子爬梯試驗
美國著名兒童心理學(xué)家格賽爾，根據(jù)自己長期的臨床經(jīng)驗和大量的研究，提出個體的生理和心理的發(fā)展，取決于個體的成熟程度。
1929年，格賽爾對一對雙生子進(jìn)行試驗研究，他首先對雙生子T和C進(jìn)行觀察，確認(rèn)他們發(fā)展水平相當(dāng)。在雙生子出生第48周時，對T進(jìn)行爬樓梯、搭積木、運用詞匯和肌肉協(xié)調(diào)等訓(xùn)練，而對C則不予相應(yīng)訓(xùn)練。訓(xùn)練持續(xù)了6周，其間T經(jīng)歷了跌倒、哭鬧、爬起的過程，比C更早地顯示出某些技能，艱苦訓(xùn)練6周，終于學(xué)會了獨立爬樓梯。到了第53周，當(dāng)C達(dá)到能夠?qū)W習(xí)爬樓梯的成熟水平時，對他開始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只要少量訓(xùn)練，C就達(dá)到了T的熟練水平。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，在55周時，T和C的能力沒有差別。
雙生子爬梯試驗，為我們提供了養(yǎng)育孩子的啟示：尊重兒童的天性、尊重成熟的客觀規(guī)律，是正確育兒的第一要義。每一位家長和教師，都應(yīng)該尊重孩子的實際發(fā)展水平，不做超前教育的事。
來源：中國教育報，2018年6月20日第3版
