近年來，識寫教學(xué)的改革越來越引起人們的關(guān)注，怎樣把握識寫教學(xué)的正確方向，使識寫教學(xué)符合漢語言文字的特點(diǎn)，增強(qiáng)識寫教學(xué)的有效性和科學(xué)性，是小學(xué)語文教師應(yīng)該長期探索和實(shí)踐的重要任務(wù)。下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┠w淺的看法。
一、遵循認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生濃厚的識字興趣
如何正確引導(dǎo)學(xué)生識字？做為教師首先必須了解學(xué)生“認(rèn)字”的心理發(fā)展特點(diǎn)。向?qū)W生灌輸或強(qiáng)迫記誦，都是不可取的做法。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)探求識字方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。因此，在識字教學(xué)中，應(yīng)主要采用一些靈活多變、能引起學(xué)生興趣的方式方法。
一是把識字融入學(xué)生生活。有些家庭對孩子的語言環(huán)境特別重視，教師可以建議家長在家里貼一些識字掛圖，讓孩子時(shí)?？纯醋x讀，這種由經(jīng)常性行為培養(yǎng)起來的習(xí)慣效果很好。如家長把家中的床、柜子、鏡、書等物品貼上字條，然后要求孩子看、認(rèn)，時(shí)間長了，這種實(shí)物與字的關(guān)系密切起來，孩子自然而然地就記住了這些字，如果家長空閑時(shí)間多一些的，可以和孩子一起走上大街，看一些廣告牌、商店名稱上的字讓孩子認(rèn)認(rèn)，引導(dǎo)孩子去理解，從而加深孩子的認(rèn)知印象。
二是使識字盡可能日常化。如兒童熟悉的語音（口語）及生活中常見的兒童熟知用語，以此為載體使識字盡量生活化，日?；嘧鲆恍┛陬^用語卡片、人物稱呼卡片、實(shí)物卡片等。在初次上課時(shí)，學(xué)生相互不認(rèn)識，可叫學(xué)生用卡片寫上自己的名字，進(jìn)行自我介紹，可將自己的名字用紙寫好貼在衣服或課桌上，讓學(xué)生學(xué)著發(fā)本子等。這樣一來，學(xué)生一下子就掌握了許多生字。這種方式既學(xué)了字，又有利于同學(xué)之間的了解，是一種非常實(shí)用和行之有效的方法。
三是教學(xué)手段要靈活多樣。教師在教學(xué)時(shí)，要注重貼近學(xué)生實(shí)際，講求方法要領(lǐng)。首先，要注意突出重點(diǎn)，避免平均用力。一篇課文中的生字有的完全可以讓學(xué)生自學(xué)，對學(xué)生易錯(cuò)的字，要先進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生一個(gè)先入為主的印象，對學(xué)生特別容易出錯(cuò)的字，教師可用彩筆標(biāo)出。其次，要注重隨文識字。學(xué)生聽讀、跟讀課文時(shí)要訓(xùn)練指讀，然后讓學(xué)生將生字按課文的順序?qū)μ柸胱业阶忠羲鶎Φ淖中危种改莻€(gè)字，眼睛看那個(gè)字，做到手、眼、腦、口綜合運(yùn)用，使學(xué)生對生字有個(gè)初步的感知。再次，要理序分類識字。教師在教學(xué)中，并不一定要按照課文中先后出現(xiàn)的順序來進(jìn)行識字教學(xué)，可按照一定的內(nèi)容來分類。如按字形異同分類教學(xué)，在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，就可以先讓學(xué)生分辨本課的“烏”和以前所學(xué)的“鳥”、“渴”和“喝”的異同。這樣不但使學(xué)生懂得了相似字的不同之處，而且能夠?qū)W到了漢字的一般構(gòu)字特點(diǎn)。第四，在活動(dòng)游戲中鞏固識字，加深記憶。教師可在學(xué)習(xí)一單元和一定數(shù)量的字后，做一些趣味性的識字游戲，如摘果子、添加筆畫、猜謎等游戲，使學(xué)生在活潑、輕松的氣氛中加深識字。
三、打牢動(dòng)手基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣
寫字教學(xué)是識字教學(xué)的延伸，只有將識字和寫字教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的識字和寫字的總目標(biāo)。從現(xiàn)實(shí)來看，有些教師重識字而輕寫字，這種現(xiàn)象是令人擔(dān)憂的。隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，計(jì)算機(jī)迅速走進(jìn)家庭，寫字教學(xué)正在逐漸被忽視，有人認(rèn)為現(xiàn)在書寫不是像原來那樣主要了，原來教室墻上或廚窗里的學(xué)習(xí)成果都是手寫的，現(xiàn)在都是打印的，教師不重視寫字教學(xué)，一些學(xué)生和家長更是如此，對大多人來說，認(rèn)認(rèn)真真地寫字相對而言成為一種枯燥的事情，并且不似其它的學(xué)習(xí)能很快取得顯著成效，有的教師甚至要求把字寫多少遍當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段，造成學(xué)生對寫字抵觸心理，更別提鞏固提高了。如何改變這一現(xiàn)狀呢，這是我們都要深思的問題，在教學(xué)中，我做了一些有益的嘗試。
一是著力培養(yǎng)學(xué)生書寫漢字的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生書寫的積極性不高，主要原因在于有些教師的教學(xué)模式過于呆板，教師求全、急燥、膚淺的心理，給學(xué)生造成極大的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。如何加強(qiáng)寫字的有效性，不是一兩個(gè)人有興趣，也不是一些尖子生有興趣就算數(shù)，而是全體學(xué)生的興趣。因此，寫字不能重復(fù)再重復(fù)，對學(xué)生過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不能簡單與繁雜并行。如一篇課文中要求寫的字，就可以依字的難易酌情處理，而不是一刀切，要求每個(gè)字全都要寫多少遍等陳舊的方法。
二是降低寫字的數(shù)量，注重寫字的過程。根據(jù)寫字教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，在開始寫字階段，教師應(yīng)該注重基本功的培養(yǎng)。基礎(chǔ)打扎實(shí)后，寫字的速度自然會(huì)提高。在這個(gè)講究速時(shí)的時(shí)代，寫字教學(xué)可借鑒傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)練習(xí)基本筆畫、基本部件和基本結(jié)構(gòu)，為寫復(fù)雜的字作準(zhǔn)備。現(xiàn)在，有的學(xué)校為了追求速度，對學(xué)生握筆的姿勢并不注重，這其實(shí)嚴(yán)重破壞了學(xué)生的書寫成效，導(dǎo)致一部分學(xué)生字跡不工整，影響了寫字速度。學(xué)生形成了錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢，也會(huì)為以后的書寫帶來一定的困難。
三是教師要帶頭書寫規(guī)范字體。對于低年級寫字的要求不能過高。那么，給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣很重要。做為教師，應(yīng)有相當(dāng)水平的基本功，在板書上不能字跡潦草，更不能隨心所欲，要求學(xué)生掌握筆順規(guī)則，間架結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)藍(lán)本，使學(xué)生在手、腦、眼達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識，感受到漢字搭配的和諧性與勻稱美。
總之，探析識字與寫字的教學(xué)應(yīng)該是開放的、多元的，不能用一把尺子，一種刻度去衡量，也沒有固定的模式可循，只有在交流中形成更好的共識，才實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，才能促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)提升。
