管建剛、吳勇 主題：童化作文實(shí)驗(yàn) 點(diǎn)燃學(xué)生心燈
[ 徐三公子 2010-8-15 17:43:00 執(zhí)筆
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管建剛、吳勇 主題：童化作文實(shí)驗(yàn) 點(diǎn)燃學(xué)生心燈
管建剛，江蘇省特級(jí)教師，現(xiàn)為吳江市愛德雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)。2008年獲評(píng)全國(guó)“十大推動(dòng)讀書人物”稱號(hào)。出版《魔法作文營(yíng)》《不做教書匠》《我的作文教學(xué)革命》《一線教師》等多本著作，其中《不做教書匠》榮獲2006年度教師用書協(xié)會(huì)頒布的“年度暢銷書”。
吳勇，“童化作文”教學(xué)的倡導(dǎo)者，江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，南通市學(xué)科帶頭人，江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部副校長(zhǎng)。連續(xù)七年獲得江蘇省教育廳組織的“教海探航”征文評(píng)比一等獎(jiǎng)，2007年獲得全國(guó)小語(yǔ)會(huì)論文論著評(píng)比一等獎(jiǎng)，分別在江蘇省、鹽城市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，陸續(xù)在省級(jí)以上刊物上發(fā)表教學(xué)文章138余篇，相繼成為《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《作文教學(xué)研究》《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》等雜志的封面人物，先后應(yīng)邀至全國(guó)十余個(gè)城市進(jìn)行講學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，《人民教育》《基礎(chǔ)教育課程》等刊物先后用大篇幅文字深度報(bào)道了“童化作文”教學(xué)，在2008年《人民教育》的年度綜述中，“童化作文”教學(xué)被贊譽(yù)為“將寫作教學(xué)深入到了兒童言語(yǔ)的心靈深處”。專著《童化作文——浸潤(rùn)兒童心靈的作文教學(xué)》已經(jīng)由西南師范大學(xué)出版社正式出版。
童化作文——浸潤(rùn)兒童心靈的作文教學(xué)
江蘇海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳勇
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“童年是人生中最重要的時(shí)期，它不是為未來(lái)生活做準(zhǔn)備的，而是真正的，光彩奪目的一段獨(dú)特的、不可再現(xiàn)的生活。今天的孩子將來(lái)會(huì)成為怎么樣的人，這里起決定作用的是他童年怎樣度過，童年時(shí)期由誰(shuí)攜手帶路，周圍世界的哪些東西進(jìn)入了他的頭腦和心靈。”
一、營(yíng)建適合兒童身心的“寫作生活”
兒童的“寫作行為是一個(gè)過程，但是這個(gè)過程是一個(gè)由寫作行為的瞬間狀態(tài)歷時(shí)性展開的……只有深刻理解寫作行為的瞬間狀態(tài)的共時(shí)性內(nèi)在機(jī)制，才能深刻理解寫作行為過程的內(nèi)在機(jī)制” （馬正平語(yǔ)）
其一，童話生活
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒有童話，沒有活躍的想象，孩子就無(wú)法生活，沒有童話，周圍的世界對(duì)于他就會(huì)變成雖說(shuō)是美的但卻是畫在畫布上的畫了；童話卻能賦予這幅畫以生命。
“校貓傳奇”
——這群貓是什么原因來(lái)到我們校園里的呢？
——來(lái)到了校園，“校貓”生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？
——當(dāng)我們每天忙于學(xué)業(yè)時(shí)，這些貓們又在忙些什么呢？
——每個(gè)同學(xué)都有不同的個(gè)性，貓們或許也是這樣，想一想這些 “校貓“們各有怎樣的性情？
每一個(gè)問題，都能將孩子們想象引入到一個(gè)陌生化的天地。在這個(gè)天地里，孩子都成了一只只自由而神秘的“校貓”，它們盡情地用言語(yǔ)編織著屬于自己的“童話”。一周后，一篇篇妙趣橫生的故事在孩子們的筆下誕生了，有好學(xué)的《貓博士》，有行俠仗義的《貓俠》；有向往人類生活的《“校貓”變形記》，有忠于職守的《貓管家》……大多數(shù)習(xí)作都有近千字，盡管文字上還有些粗糙，盡管講述故事時(shí)還缺乏寫作技巧，但是每一篇文字背后都有閃爍著一雙調(diào)皮可愛的眼睛，每一篇文字后面都長(zhǎng)著一隱形的翅膀。最后，我將孩子們的創(chuàng)作的童話故事裝訂成一本文集，取名為《“校貓”傳奇》。
用童話的方式應(yīng)答兒童的需求，用“童話”的精神和哲學(xué)來(lái)構(gòu)筑在習(xí)作教學(xué)之中，它的內(nèi)在品質(zhì)就會(huì)發(fā)生明顯的變化：
一方面生成潤(rùn)澤的“習(xí)作場(chǎng)域”。自然生活的寬廣與豐富、兒童世界的夢(mèng)想與情趣、教學(xué)場(chǎng)域的規(guī)范與引領(lǐng)，有機(jī)地融會(huì)在一起，改善了兒童步入習(xí)作教學(xué)姿態(tài)，激活了兒童靈動(dòng)的語(yǔ)言。
一方面生成鮮活的“角***境”。“童話生活”的構(gòu)建總是基于一定的角***境中。寫作就是兒童之間的角色體驗(yàn)，就是角色之間言語(yǔ)的交往。讓兒童成為童話故事中的角色，不僅可以給兒童找到一個(gè)鮮明的表達(dá)對(duì)象，還可以激蕩起兒童的言語(yǔ)源泉，寫作的生澀就會(huì)自然轉(zhuǎn)化為交往的自如。
其二，游戲生活
“游戲，作為兒童生活和兒童文化的一個(gè)自然而重要的組成部分，并不僅僅意味著‘玩’，甚至也并不僅僅是兒童用以了解他生活于其中的世界的手段，它實(shí)際上是兒童存在的一種形式，兒童生存的一種狀態(tài)。”（邊霞語(yǔ)）習(xí)作教學(xué)要適合兒童，走上“童化”之路，就應(yīng)當(dāng)保持一種“游戲狀態(tài)”！
“趣事進(jìn)行曲”
系 列
具有代表性優(yōu)秀習(xí)作
餐廳趣事
《王氏蛋炒飯》《嘴巴機(jī)關(guān)槍》《香蕉地雷》
校車趣事
《搶座位》《尷尬的插嘴》《發(fā)箍“躲貓貓”》
路隊(duì)趣事
《踩影子》《冤家路窄》《踩鞋帶》《站崗風(fēng)波》
宿舍趣事
《夜半***》《扮“鬼”》《個(gè)人演唱會(huì)》
家庭趣事
《車庫(kù)急救》《尿凳子》《臉上的雞屎》 《捉鬼記》
有孩子的地方就有笑聲，有孩子的地方就有故事。教室里的追逐、樓道里的游戲、草叢里的尋覓、雨中的球賽、隊(duì)伍中的私語(yǔ)、自習(xí)課上的哄笑……童年的游戲就是這樣毫無(wú)預(yù)設(shè)、漫不經(jīng)心地發(fā)生著，行進(jìn)著，消逝著。如果我們的習(xí)作教學(xué)從孩子身邊的“小處”著眼，引導(dǎo)每個(gè)孩子“向己看”，習(xí)作教學(xué)就會(huì)情趣盎然，讓每個(gè)兒童樂此不疲。同時(shí)，孩子們?cè)趯懽鬟^程中也會(huì)情不自禁地對(duì)自己的生活、對(duì)周圍的世界多了一份關(guān)注，多了一份敏感，多了一份細(xì)膩。
游戲是兒童的精神象征，也是習(xí)作教學(xué)重要資源。“童化作文” 一直堅(jiān)守著這樣的理念：一堂好的作文課應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的“游戲”一起發(fā)生。只要孩子心中有游戲的訴求，習(xí)作課就可以拉開“序幕”，搭好“舞臺(tái)”，讓孩子的言語(yǔ)自由“舞蹈”；游戲讓兒童的情感自然恣意，作為教師，應(yīng)順勢(shì)而導(dǎo)，變“無(wú)序”為“有序”，變“無(wú)為”為“有為”，讓教學(xué)資源應(yīng)然而生，源源不斷。
其三，活動(dòng)生活
“因?yàn)閮和杂X的理性意識(shí)以及抽象概括能力不發(fā)達(dá)或不成熟，相應(yīng)地，感覺投入、動(dòng)作參與、身體的直接體驗(yàn)則是他聯(lián)結(jié)自我與外部世界的基本方式。”（丁海東）
“‘動(dòng)’的確是兒童的本性。如果將這種活動(dòng)能力旺盛的、沖動(dòng)力豐富的，而且快樂的、美好的、幻想的、生機(jī)勃勃的、心胸坦率的兒童時(shí)代，按照‘大人’的模式加以規(guī)范的話，那么孩子就不成為完全的孩子”。（小原國(guó)芳）
“歡樂端午節(jié)”
主題一：閱讀“端午”
作前活動(dòng)：利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，分“端午的來(lái)歷”、“端午的習(xí)俗”、“千奇百怪的粽子”、“端午詩(shī)文”等四個(gè)專題收集資料。
寫作內(nèi)容：之一，在中國(guó)文化國(guó)際交流會(huì)上，有一位外賓對(duì)中國(guó)的端午節(jié)非常感興趣。如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣向他介紹呢？請(qǐng)為你的發(fā)言撰寫一篇解說(shuō)詞。之二，為了讓更多的人了解“端午”，請(qǐng)你為端午節(jié)設(shè)計(jì)一條公益廣告語(yǔ)。
“歡樂端午節(jié)”
主題二：歡樂“端午”
作前活動(dòng)：采訪老師和食堂的師傅，了解粽子的制作方法；班級(jí)準(zhǔn)備粽葉、糯米等材料，舉行包粽子、品嘗粽子等活動(dòng)。
寫作內(nèi)容：以“我的粽子誕生記”為題，介紹自己的第一個(gè)粽子的制作經(jīng)歷，與伙伴、親人分享自己的快樂。
主題三：品味 “端午”
作前活動(dòng)：每人從家里帶來(lái)一只最有特點(diǎn)的粽子；班級(jí)舉行“五花八門的粽子”展示會(huì)；交換粽子，品嘗粽子；評(píng)選班級(jí)“粽子王”。
寫作內(nèi)容：之一，給自家的粽子起一個(gè)名字，寫一篇“粽子說(shuō)明書”；之二，以“粽子展評(píng)會(huì)”為題，寫一篇新聞報(bào)道，宣傳我們班的活動(dòng)。
走向兒童的習(xí)作教學(xué)，就是要營(yíng)造適合兒童的“活動(dòng)本性”的教學(xué)生活，通過具體的“活動(dòng)”讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，通過活動(dòng)以豐盈兒童的習(xí)作體驗(yàn)，通過活動(dòng)為習(xí)作教學(xué)搭建起一個(gè)動(dòng)感開闊的平臺(tái)，通過活動(dòng)在師生之間構(gòu)筑起共同的言語(yǔ)世界。
小結(jié)： “活動(dòng)生活”解放了兒童的肢體，“游戲生活”解放了兒童的精神，“童話生活”則給兒童營(yíng)造了一個(gè)鮮活的表達(dá)情境，這三種生活互融互滲、相輔相成，構(gòu)成了“童化作文”教學(xué)的豐盈而溫潤(rùn)的“母體”。
二、探索適合兒童生態(tài)的“教學(xué)策略”
實(shí)施“童化作文”教學(xué)，關(guān)鍵要扣住一個(gè) “化”字，就是將習(xí)作教學(xué)“融化”在兒童生態(tài)之中，即兒童的生存、兒童的生活、兒童的生命！這些應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)“童化作文”教學(xué)的最基本、最核心策略取向。
策略一：化寫作于兒童的閱讀
將習(xí)作教學(xué)有機(jī)地融入兒童的課內(nèi)和課外閱讀中，以讀促寫，以寫引讀，不僅對(duì)孩子的閱讀過程進(jìn)行了有效地引領(lǐng)，還加深了孩子對(duì)作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，此時(shí)的習(xí)作成為聯(lián)結(jié)孩子心靈與作品靈魂的橋梁，這是對(duì)傳統(tǒng)的以文本為中心的“讀寫結(jié)合”教學(xué)規(guī)律進(jìn)行再發(fā)展。
“續(xù)”寫，使故事中有“我”的期待
一篇小說(shuō)，從開頭到結(jié)尾，都是作者一個(gè)人在講故事。有的故事結(jié)局是大家內(nèi)心期待的，還有些結(jié)局卻是自己不愿意看到的，甚至不愿意接受的。于是我們引導(dǎo)學(xué)生乘著小說(shuō)的文字繼續(xù)飛翔，去創(chuàng)造屬于自己的結(jié)尾。例如李凱衛(wèi)同學(xué)讀了E·B·懷特的小說(shuō)《夏洛的網(wǎng)》，覺得不過癮，重新創(chuàng)作了小說(shuō)的結(jié)尾——《當(dāng)蜘蛛們學(xué)會(huì)了“寫”字……》
“補(bǔ)”寫，使故事中有“我”的創(chuàng)造
在一篇兒童文學(xué)作品中，由于表達(dá)需要，有些地方比較“模糊”，這樣理解合情，那樣理解也合理，這是作家有意的“布白”。因?yàn)槲覀兛梢猿浞掷米髌分械?#8220;空白”去召喚他們?nèi)ニ伎?、想象，根?jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)“補(bǔ)白”。例如林海音的《城南舊事》中關(guān)于瘋女秀貞和妞兒的悲劇，是通過宋媽和英子?jì)屝÷暯徽勚辛髀兜?，寫得非常含蓄。唐泱泱同學(xué)讀到這部分，覺得被火車壓死的不一定是秀貞和妞兒，因?yàn)樾阖懞玩旱拿\(yùn)已經(jīng)夠慘的了，母女剛剛相認(rèn)，結(jié)局不應(yīng)該是這樣的，于是，她在后面的章節(jié)中補(bǔ)寫了《秀貞妞兒回來(lái)了》。
“串”寫，使故事中有“我”的活動(dòng)
讀了一本愛不釋手童話、小說(shuō)，兒童會(huì)身臨其境：當(dāng)主人公高興時(shí)，就想“走”進(jìn)故事，和他們熱烈擁抱，分享喜悅；當(dāng)主人公遭遇到不測(cè)時(shí)，就想立即“跳”進(jìn)故事中，為他們排憂解難；當(dāng)主人公受到磨難，就想“飛”進(jìn)故事中，對(duì)書中的壞人進(jìn)行斥責(zé)，不惜展開殊死搏斗。在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)融進(jìn)故事，成為當(dāng)中的一個(gè)人物。羅曉佳同學(xué)讀了曹文軒的《青銅葵花》后，特別喜歡書中的“葵花”，在葵花獨(dú)自一人去江南摘銀杏的途中，她走進(jìn)了故事，寫下了《江南，我遇到了葵花》。
“新”寫，使故事中有“我”的生活
有不少小說(shuō)描寫的是很久以前的事，離我們目前的生活很遠(yuǎn)，如果用現(xiàn)在的眼光去讀它，一定會(huì)萌生更加新奇的故事。衛(wèi)曉飛同學(xué)讀了笛福的《魯濱遜漂流記》，突發(fā)奇想：“絕望島”如果保存到今天，會(huì)是怎樣的呢？一定會(huì)被開發(fā)成旅游勝地，一定會(huì)吸引許多游客前來(lái)觀光，于是他寫下了《絕望島之旅》。
將習(xí)作融解在學(xué)生的課外文學(xué)閱讀中，一方面提升了閱讀，使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有了發(fā)現(xiàn)，有了對(duì)話，有了內(nèi)化；另一方面升華了感悟，一部?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品必能讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震勢(shì)必激撼，起他們言說(shuō)的欲望，此時(shí)“寫”正是開渠放水，直抒心聲。
策略二：化寫作于兒童的游戲
在習(xí)作教學(xué)中，順勢(shì)地將兒童游戲引入課堂，竭力放大游戲的功能，讓課堂 “活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，立體地鋪展在學(xué)生的面前，從而隱匿起習(xí)作指導(dǎo)的神圣面孔，以動(dòng)感的姿態(tài)貫穿在兒童的活動(dòng)、體驗(yàn)、交流之中，讓學(xué)生的寫作活動(dòng)自然起來(lái)，趣味起來(lái)。
其實(shí)，有時(shí)習(xí)作教學(xué)的發(fā)生，就是對(duì)兒童游戲欲望的一種應(yīng)答機(jī)制。我們的習(xí)作教學(xué)不是“人為的制造”，而是“為人的生成”，讓兒童有某種游戲的欲求時(shí)，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，化“干戈”為“言語(yǔ)”。
策略三：化寫作于兒童的實(shí)踐
“童化作文”教學(xué)突破“講中寫”的傳統(tǒng)格局，嘗試建立“做中寫”運(yùn)作模式，讓每一個(gè)兒童親身去經(jīng)歷，在實(shí)踐中體驗(yàn)童年的滋味，感受成長(zhǎng)的快樂，使寫作復(fù)歸到表達(dá)自我、交流自我的本意中來(lái)。
案例：《草莓紅了》
活動(dòng)一：“草莓大王評(píng)選”
▲活動(dòng)指南。（1）同學(xué)自愿組合，形成小組；（2）仔細(xì)觀察草莓的葉子、花朵、果實(shí)；（3）認(rèn)真學(xué)習(xí)采摘草莓的技能，用心體會(huì)采摘草莓的艱辛；（4）活動(dòng)結(jié)束，各小組展示自己的勞動(dòng)成果，根據(jù)草莓的質(zhì)量、數(shù)量進(jìn)行評(píng)比。
▲采摘行動(dòng)。在工人的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，各小組走進(jìn)相應(yīng)的草莓種植大棚，進(jìn)行觀察、采摘。
▲草莓評(píng)選。各小組展示采摘成果，從中評(píng)選出“鉆石草莓”、“金牌草莓”、“銀牌草莓”、“銅牌草莓”。
活動(dòng)二：“草莓拼盤展示會(huì)”
▲做拼盤。各小組領(lǐng)取菜盤，以草莓為主要材料，其他水果為輔助材料，構(gòu)思拼盤的圖案，分工制作。
▲贊拼盤。每組為自己制作的拼盤起名字，寫解說(shuō)詞和廣告語(yǔ)。
▲展拼盤。每小組上臺(tái)進(jìn)行拼盤展示，評(píng)選最佳“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳解說(shuō)詞獎(jiǎng)”、最佳廣告語(yǔ)獎(jiǎng)“。
活動(dòng)三：“草莓行動(dòng)”發(fā)布會(huì)
▲將活動(dòng)過程寫成一篇新聞報(bào)道稿，向校報(bào)《南海潮》投稿。
▲可以 “摘草莓”為內(nèi)容，寫一篇記敘文，與其他同學(xué)分享“采摘草莓”和“評(píng)選“草莓大王”的樂趣了。
▲以“制作草莓拼盤”為內(nèi)容，寫一篇記敘文，向更多的同齡人展示我們的創(chuàng)造和風(fēng)采！
實(shí)踐，讓學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材；實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷了聽說(shuō)讀寫等言語(yǔ)活動(dòng)；實(shí)踐，喚醒了學(xué)生與他人交流的欲望；實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
策略四：化寫作于兒童的夢(mèng)想
“童化作文”教學(xué)竭力喚醒兒童“繆斯”的神性，充分賦予兒童想象的權(quán)力，并及時(shí)捕捉兒童的“夢(mèng)境”，讓兒童言語(yǔ)中找到一個(gè)比現(xiàn)實(shí)世界更宏大、更詩(shī)意、更適宜的生活場(chǎng)景。
“童化作文”教學(xué)竭力喚醒兒童“繆斯”的神性，充分賦予兒童想象的權(quán)力，并及時(shí)捕捉兒童的“夢(mèng)境”，讓兒童言語(yǔ)中找到一個(gè)比現(xiàn)實(shí)世界更宏大、更詩(shī)意、更適宜的生活場(chǎng)景。
童年就是兒童用童話編織起來(lái)的神奇的世界，用游戲搭建起來(lái)的自由世界，用活動(dòng)構(gòu)筑起來(lái)的動(dòng)感世界。因此，童年就是每一個(gè)兒童美麗的夢(mèng)！面向兒童的寫作教學(xué)，就是給兒童夢(mèng)想權(quán)利，就是給兒童營(yíng)造夢(mèng)想的世界，當(dāng)教學(xué)引領(lǐng)兒童一踏入這個(gè)世界時(shí)，他們的四肢就自然伸展了，所有感官都蘇醒了，言語(yǔ)和精神的世界就會(huì)變得澄明敞亮，你就會(huì)真正發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)兒童本身一座五彩斑斕的寫作資源庫(kù)，每一個(gè)兒童本身就是一部精彩絢麗的童書！
策略五：化習(xí)作于兒童的體驗(yàn)
“童化作文”教學(xué)解放兒童的感官，解放兒童的肢體，讓孩子從“成人陰影”遮蔽下的天地中走出來(lái)，充分地觸摸、觀察、體味，從而生成屬于自己寫作素材，從而獲得屬于自己的真切感受。
策略六：化寫作于兒童的時(shí)尚
“童化作文”充分尊重時(shí)尚文化的價(jià)值，并作為一種習(xí)作資源加以開發(fā)。這種習(xí)作教學(xué)的方式，不僅贏得更多孩子認(rèn)可，使他們參與過程中樂此不疲，而且為習(xí)作教學(xué)營(yíng)造了更大的空間，讓孩子在寫作的過程中獲得更多的樂趣。
案例：相約KFC
聊聊“肯德基”——我的夢(mèng)中 “至愛”
唐泱泱：我的最愛是“多味冰淇淋”，且不說(shuō)味道，光樣子已經(jīng)足以讓你垂涎三尺。它分上下三層，最上層的是藍(lán)莓巧克力，中層是濃濃的甜味奶油，下層是草莓味的粘脂。三種不同的味道夾雜在一起，簡(jiǎn)直就是一個(gè)完美的搭配。特別在夏天，只要走進(jìn)“肯德基”，小朋友們必選“多味冰淇淋”，爽爽的，滑滑的，舔舔的，那個(gè)味道簡(jiǎn)直迷死人！
總結(jié)
以兒童精神和文化作為意蘊(yùn)的“童化作文”訓(xùn)練，有著鮮明的特色：
一是“主題單元”。將一個(gè)習(xí)作主題根據(jù)學(xué)段課程目標(biāo)，結(jié)合習(xí)作活動(dòng)特點(diǎn)，劃分成若干個(gè)有機(jī)的訓(xùn)練點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相連，最會(huì)交匯成一個(gè)整體的訓(xùn)練“面”。
二是“動(dòng)態(tài)生成”。一方面用兒童當(dāng)下的生活“活化”教材，讓文本中習(xí)作素材“情境化”、“活動(dòng)化”，使教材能動(dòng)地融入的兒童言語(yǔ)世界；另一方面捕捉兒童的“即時(shí)性”生活，只要兒童有新鮮的故事發(fā)生，寫作活動(dòng)就可以拉開序幕。
三是“做寫并行”。作文不是“教”出來(lái)，也不是“寫”出來(lái)的，而是師生一起合作“做”出來(lái)的。正因?yàn)橛袃和男腋５?#8220;做”，“童化作文”才會(huì)童趣盎然；正因?yàn)閮和膭?chuàng)意地“做”，“童化作文”才會(huì)成為每一個(gè)孩子的童年印記。
惠特曼在他的《有一個(gè)孩子向前走去》中寫道：
“有一個(gè)孩子每天向前走去，
他看見最初的東西，
他就變成那東西，
那東西就變成了他的一部分……”
管建剛講座記錄
我是1991年參加工作，但真正開始教書是從1998年開始，是從一個(gè)只有３人的村小老師一路走來(lái)，在小學(xué)作文教學(xué)的探索研究中取得一些成績(jī)，前面主持人介紹說(shuō)我出了幾本書，看起來(lái)語(yǔ)文水平應(yīng)該不錯(cuò)，但我是一個(gè)作文差生，中考時(shí)我考了584，語(yǔ)文少了28分，別的科共少了28分，我的語(yǔ)文是很糟糕的。
我是怎樣開始寫作的？這很簡(jiǎn)單。98年我在村小工作，當(dāng)時(shí)是一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，我心血來(lái)潮地寫了篇小文章叫《三月》我投給了《吳江報(bào)》，居然發(fā)表了。我很興奮，連夜寫了《四月》，《吳江報(bào)》在4月份發(fā)表了。從來(lái)沒想我還能寫文章，現(xiàn)在才知道我有這樣的才能，于是我寫了《五月》……當(dāng)我寫到《十月》的時(shí)候，我想出個(gè)新鮮點(diǎn)的題目吧，于是寫了一組《冬之樂》《冬之歌》《冬之舞》。
我發(fā)現(xiàn)自己明顯進(jìn)步了，我發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步是如此巨大。那是什么原因呢？發(fā)表，是發(fā)表刺激了我！當(dāng)我的***作《三月》發(fā)表了之后。那種自豪，那種興奮，我真的沒話說(shuō)。我真有那種才華嗎？多年后，我與副刊的編輯一起喝茶。他說(shuō)，你知道第一篇文章是怎么發(fā)表的嗎？三月的某一天，文稿全排好了，就少三百多字的一塊。而當(dāng)時(shí)的來(lái)稿中，只有你的一篇是三百多字，就這樣你的《三月》得以發(fā)表。當(dāng)我寫到《冬之樂》的時(shí)候，我的文章已經(jīng)到了1500字。
第一、發(fā)表意識(shí)
辦報(bào)，讓學(xué)生經(jīng)受發(fā)表的刺激。
2000年，電腦微機(jī)房開始普及了。于是我辦了這樣一張報(bào)紙：考試卷大小，兩個(gè)版面的《班級(jí)周報(bào)》。我讓學(xué)生在《班級(jí)周報(bào)》上發(fā)表文章。人是很在乎周邊的小群體對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法。一個(gè)人不在于發(fā)表的文章范圍大小。比如我的文章在《吳江報(bào)》發(fā)表，就會(huì)有很多人跟我說(shuō)起，而我的文章被人民大學(xué)《文史資料》引用，周圍倒沒有人提起。一個(gè)學(xué)生其實(shí)是很在乎周圍的同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法。他在《班級(jí)周報(bào)》上面發(fā)表就獲得了班集體的認(rèn)可。
“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，課標(biāo)中這句話太重要了，它寫在幾條意見中的第一條。這一句話很多老師對(duì)它是耳熟能詳。卻總是無(wú)動(dòng)于衷。你造的樓房，基礎(chǔ)打不好，樓房蓋好也是危險(xiǎn)的。99%的學(xué)生不知道寫作是怎樣一種表達(dá)，一種交流，他只知道作文只是一種作業(yè)。
我創(chuàng)造了這樣一個(gè)發(fā)表的平臺(tái)。我每周發(fā)表的作文是全班學(xué)生的三分之一。這樣一個(gè)模式就是一個(gè)突破。我要發(fā)表，我要說(shuō)話，這樣的說(shuō)話，又是一種競(jìng)爭(zhēng)，他就必須好好寫，就必須認(rèn)真寫。
當(dāng)我認(rèn)準(zhǔn)了這個(gè)方向，哪怕是爬，也要朝前走。
第二、真話意識(shí)
中國(guó)作文的假話是泛濫成災(zāi)，一個(gè)人說(shuō)假話，他就永遠(yuǎn)不會(huì)寫作文。
我們的課標(biāo)上有這樣一句話，要讓學(xué)生說(shuō)真話實(shí)話。我看過金庸的《射雕英雄傳》喜歡得不得了，喜歡得黃蓉好像跑到我夢(mèng)里來(lái)，我騎著馬去了桃花島。看瓊瑤的小說(shuō)，相思病都出來(lái)了。第一本小說(shuō)《窗外》就是她自己的故事。巴金的《家》《春》《秋》、《紅巖》都是帶有自傳性質(zhì)，感覺在不經(jīng)意之間就滑向了虛假。
第三、作品意識(shí)
我剛才講到的是發(fā)表三分之一左右。我從來(lái)不對(duì)學(xué)生說(shuō)你的作文，我一直說(shuō)你的稿件很好，你的稿件被錄用了。每個(gè)人拿起筆寫作的時(shí)候，他總是認(rèn)為他在做當(dāng)下最重要的事。特別是當(dāng)孩子拿起筆寫下作文的時(shí)候，如果他們不是認(rèn)為自己在做最重要的事，這樣的寫作哪來(lái)的尊嚴(yán)，哪來(lái)的自尊，要么會(huì)被你打擊成庸庸碌碌的人。不斷地成就他們的作品，讓你的學(xué)生感到寫作的成就感。
第四、讀者意識(shí)
我們的學(xué)生如果從來(lái)不知道寫好的作文是有人讀的，是可以交流反饋的。那么他的寫作就是關(guān)起門的寫作，就是書齋里的寫作。
不僅每個(gè)同學(xué)都是周報(bào)的讀者、作者。他們的家長(zhǎng)也成為了周報(bào)忠實(shí)的讀者，每周末回家先問學(xué)生，你們的報(bào)紙呢？拿來(lái)看一下。讀者的需求不斷往上升，作者的水平就會(huì)往上升。這是一個(gè)很好玩的，隱性的，內(nèi)在的相互之間推動(dòng)的一個(gè)過程。這是一個(gè)很有趣的過程。
第五、操作骨架
系統(tǒng)是個(gè)過程。周一到周五，每人一個(gè)本子，每天寫上三四句，五六句話，積累素材；周六到周日選取一個(gè)素材寫具體。
生活里到處都是素材
我反對(duì)今天的孩子寫作文沒有素材，孩子怎么會(huì)沒有素材呢？生活里到處都是素材，只是你沒有發(fā)現(xiàn)而已。當(dāng)人的心靈被禁錮之后，就沒有東西可寫。生活中只要不是禁錮學(xué)生心靈的寫作，他一定就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有無(wú)數(shù)可寫的東西。
優(yōu)等生有豐富的課余生活，中等生在過著自由自在的童年，后進(jìn)生有寫的材料嗎？后進(jìn)生為什么后進(jìn)，他不是智商特別低，而是在好好聽課的時(shí)候，他沒有聽，而是在玩他自己的東西。他也有東西可寫的。
動(dòng)力活動(dòng)
動(dòng)力活動(dòng)之一：等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)，1、刊印記念卡，2、班級(jí)新苗，3、作文小能手，4、班級(jí)小作家。5、小作家專欄 6、班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
自己談，同學(xué)評(píng)，老師評(píng)，作文有什么特點(diǎn)。每個(gè)人說(shuō)話都不一樣。每個(gè)人說(shuō)話的方式都不一樣。只要讓他用自己的話來(lái)說(shuō)，他一定會(huì)有個(gè)性。
動(dòng)力活動(dòng)之二：積分活動(dòng)。五百字，就是五百分積分。六百字就是六百分積分。本年度班級(jí)吉尼斯最長(zhǎng)文章。學(xué)生寫好文章，我會(huì)這樣說(shuō)，這里還可以添200字，他真很感激。老師又幫他掙200分積分。寫作和數(shù)學(xué)題不一樣，如果他愿意寫，喜歡寫，和他不愿意寫逼著寫情況完全不同效果也完全不同。我最得意的就是扣分。寫好之后有四個(gè)版面。每次都有學(xué)生幫他找，找出問題就扣分，所扣分?jǐn)?shù)由找錯(cuò)小組“分臟”。打印出來(lái)有個(gè)樣報(bào)。讓學(xué)生修改。星期五正式出版。這是四人小組找錯(cuò)別字，錯(cuò)句子。每學(xué)期就輪到兩次。星期五拿回家。你如果能讓學(xué)生主動(dòng)積極地修改，那你肯定是一個(gè)了不起的語(yǔ)文教師。
學(xué)生的作文要多寫多讀。今天我們的孩子寫作文寫得還少嗎？寫多次，不如開足馬力寫一次。一個(gè)月寫四篇還不如老老實(shí)實(shí)踏踏實(shí)實(shí)地寫一篇。
周一投稿，要寫自薦語(yǔ)，自己如何寫這篇文章的。“多改”強(qiáng)于“多寫”。自己寫的是創(chuàng)作這篇文章的創(chuàng)作語(yǔ)。周二，推薦。幫你的同學(xué)推薦，他的文章好在哪里。互薦，培養(yǎng)良好的作文審美能力。
寫作能力是有以下幾個(gè)因素組成的。第一，寫作興趣，第二，寫作意志，第三寫作人格，第四寫作技巧。
星期一回家拼命改，第二天是終選，輸入電腦的過程一定是修改的過程。小作者針對(duì)樣稿進(jìn)行修改。貼在黑板上，再次修改。必須主動(dòng)地進(jìn)行五次修改。好文章是改出來(lái)的。寫文章的能力也是改出來(lái)的。我最不相信的一句話是，文章是指導(dǎo)出來(lái)的，這是我最討厭的一句話。
加分：班級(jí)閱讀評(píng)選加分。家長(zhǎng)確認(rèn)，這個(gè)月讀了多少書。被評(píng)為閱讀之星的同學(xué)，要寫閱讀感言，在班級(jí)周報(bào)上發(fā)表。這樣，把作文和閱讀扣在一起。要出席每月一次的讀書推薦會(huì)。
“稿費(fèi)”活動(dòng)。六年級(jí)，我們搞稿費(fèi)活動(dòng)。我買了很多課外書，學(xué)生用稿費(fèi)來(lái)?yè)Q書。我們班基本上每上星期都有學(xué)生在全國(guó)各地發(fā)表文章，四十五個(gè)同學(xué)都在幫你寫文章。指導(dǎo)老師指導(dǎo)費(fèi)，學(xué)校還給點(diǎn)獎(jiǎng)金。我感覺像雇傭了四十五個(gè)童工一樣，（臺(tái)下大笑）取之于民，用之于民。
好的教學(xué)是在所有的學(xué)生都有發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓好的更好，天才的更天才。好的就是邏輯思維好。他一看，就知道，他寫的就比這篇發(fā)表的好。我不能對(duì)他說(shuō)，我在照顧別的同學(xué)。做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一定要面對(duì)，喜歡困難。困難被你克服掉，好的同學(xué)優(yōu)秀的同學(xué)都會(huì)投A版，他們有個(gè)豪言壯語(yǔ)，死在A版也光榮。我中等，BCD版，我就這個(gè)水平。
這是我當(dāng)時(shí)在農(nóng)村做的。孩子特別感興趣。農(nóng)村沒有新華書店。要到吳江去買。一定要記住，辦法總比困難多。后來(lái)我就換了一個(gè)方法。大幅提高。我要讓他消費(fèi)。A120 B100CD80
200元，回家免家庭作業(yè)一次。400元就可以免考單元測(cè)試一次。500元就獲得老師的親筆簽名書一本
