研究報(bào)告
課題負(fù)責(zé)人：上海市復(fù)興高級(jí)中學(xué) 陳奕望
火藥、指南針、蒸汽機(jī)等典型技術(shù)制品，曾經(jīng)極大地影響了人類社會(huì)的發(fā)展，并可能依然影響著我們現(xiàn)時(shí)代的生活。這類技術(shù)制品作為人類文明的產(chǎn)物反過(guò)來(lái)又在促進(jìn)著人類社會(huì)的向前發(fā)展。以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，正從各個(gè)方面深刻影響著我們的生活、學(xué)習(xí)與工作。我們?cè)谒伎?、建?gòu)當(dāng)代人類生活各領(lǐng)域內(nèi)的新實(shí)踐，都必須將信息技術(shù)與其制品的介入作為重要的前提要素之一。2000年10月，在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上，教育部決定：從2001年起用5到10年左右的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。這個(gè)決定就是這樣一類社會(huì)發(fā)展的新訴求在教育內(nèi)部的必然反應(yīng)。
在中微觀學(xué)校教育信息化實(shí)踐層面，教育外部IT企業(yè)曾經(jīng)是主要的推進(jìn)力量，在一些范圍內(nèi)的交流與討論中技術(shù)作為第一維度的傾向很明顯，“某某技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用”、“某某技術(shù)手段在學(xué)校中的運(yùn)用”等等凸現(xiàn)技術(shù)手段、以技術(shù)手段為核心的信息化應(yīng)用話語(yǔ)方式相當(dāng)常見(jiàn)。近10年來(lái)各地各行業(yè)信息化實(shí)踐表明，某一行業(yè)健康的信息化進(jìn)程往往是由行業(yè)內(nèi)在的需求所驅(qū)動(dòng)，這類需求的表述往往與該行業(yè)的基本概念與基本規(guī)律緊密關(guān)聯(lián)。為了更好地推動(dòng)教育信息化的深入，亟待我們教育內(nèi)部人士從教育的邏輯出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)、思考學(xué)校教育信息化推進(jìn)中的相關(guān)問(wèn)題、尋找相關(guān)運(yùn)行規(guī)律，進(jìn)而落實(shí)教育信息化的社會(huì)效益與教育效益。
復(fù)興高級(jí)中學(xué)1998年異地新建校舍，當(dāng)時(shí)學(xué)校信息化必要的物理環(huán)境建設(shè)就已經(jīng)納入到建設(shè)方案之中。數(shù)年來(lái)的實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平；但在實(shí)踐中，“什么是教育信息化的內(nèi)核？”、“數(shù)字校園究竟是設(shè)備的集合還是其他的什么內(nèi)容？”、“我們?nèi)绾文軌驅(qū)⒔逃畔⒒男б娴玫秸嬲穆鋵?shí)與體現(xiàn)？”、“實(shí)踐中的彎路是否與這些問(wèn)題答案有關(guān)呢？”等等問(wèn)題引發(fā)了我們更多的思考。2004年學(xué)校正醞釀著下一輪教育信息化實(shí)踐的有效突破，為此，我們?cè)噲D通過(guò)本課題的研究對(duì)上述問(wèn)題，從教育的邏輯出發(fā)，給出我們自己的回答，在實(shí)踐中逐步生成新型的社會(huì)文化生態(tài)系統(tǒng)――數(shù)字校園。
本研究的目標(biāo)并不是僅僅側(cè)重理論的結(jié)果，而是試圖從反思相關(guān)基本概念出發(fā)、在認(rèn)清教育信息化實(shí)踐活動(dòng)的真正內(nèi)核與行動(dòng)的邏輯起點(diǎn)后，建構(gòu)必要的實(shí)踐方案，并通過(guò)實(shí)踐深化學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展；并期待我們的實(shí)踐能夠成為目前數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)程中有價(jià)值的反思素材。
信息化、數(shù)字化這類非常流行的新名稱，在研究和實(shí)踐中如何科學(xué)地界定則有待進(jìn)一步的工作。對(duì)于信息化，人們的前科學(xué)經(jīng)驗(yàn)中往往是一大堆設(shè)備、凌亂的線路等等，或者是很多軟件系統(tǒng)、人們?cè)诟髯缘墓ぷ髦忻β档剌斎胫裁?#8230;…；這類先驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)是將信息化等同于設(shè)備與設(shè)備的添置、等同于軟件、硬件的簡(jiǎn)單集合。各地有一些學(xué)校提出了建設(shè)數(shù)字校園，但是往往局限于研究具體信息技術(shù)應(yīng)用軟硬件系統(tǒng)建設(shè)與裝備，鮮有從科學(xué)界定概念出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)而整體思考與實(shí)踐 。
國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字校園的闡述，經(jīng)常選用的是蔣東興（清華大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息管理中心）等人的界定：
“數(shù)字校園”是在“傳統(tǒng)校園”的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，將現(xiàn)實(shí)校園的各項(xiàng)資源數(shù)字化形成的一個(gè)數(shù)字空間，它使得現(xiàn)實(shí)校園在時(shí)間和空間上延伸開(kāi)來(lái)。
| 圖1.清華大學(xué)數(shù)字校園組成圖 |
校園網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)成整個(gè)校園的神經(jīng)系統(tǒng)，完成現(xiàn)實(shí)校園的信息傳遞和服務(wù)。在數(shù)字校園里，可以通過(guò)現(xiàn)代化手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等活動(dòng)的全部過(guò)程，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、科研水平、管理水平的目的。
數(shù)字校園沒(méi)有地域和時(shí)間的限制，是一個(gè)范圍很廣的概念，它包括了現(xiàn)實(shí)校園及其數(shù)字化空間，也包含了很流行的虛擬大學(xué)……
這個(gè)界定中，被界定端是“數(shù)字校園”，界定端是設(shè)備、環(huán)境、資源，應(yīng)該說(shuō)范圍在物理層面是等效的。在清華大學(xué)數(shù)字校園構(gòu)成模型中，這個(gè)界說(shuō)的核心還是靜態(tài)的、物理的校園，并沒(méi)有明確涉及校園中將這些環(huán)境因素串聯(lián)起來(lái)的東西，而正是活生生的教師、學(xué)生，以及相互關(guān)聯(lián)起來(lái)的組織結(jié)構(gòu)才是串聯(lián)起校園生活各方面因素的線索，這類行為模式與其背后的文化內(nèi)涵才是校園生活中本質(zhì)性的成分。
信息化、數(shù)字化并不僅僅是裝備各類現(xiàn)代信息技術(shù)工具作為工作手段，我們則是從以下三個(gè)層面來(lái)理解信息化、數(shù)字化：
①物理層面――是用各類現(xiàn)代信息技術(shù)手段作為我們工作的工具；這些手段與條件是信息化、數(shù)字化的物質(zhì)基礎(chǔ)。
②社會(huì)層面――是新型的組織結(jié)構(gòu)和組織行為模式的建設(shè)與實(shí)施，這類組織結(jié)構(gòu)和組織行為模式建立在現(xiàn)代信息技術(shù)手段介入后的社會(huì)基礎(chǔ)之上；這類組織結(jié)構(gòu)和組織行為模式是信息化、數(shù)字化的結(jié)構(gòu)框架與信息流動(dòng)原則。
③文化層面――要求我們?cè)趯?shí)踐中不斷感悟生活，以及不斷感悟新技術(shù)中所蘊(yùn)含的新型文化內(nèi)核，不斷積淀、不斷發(fā)展；文化內(nèi)涵是信息化、數(shù)字化看不見(jiàn)的精神內(nèi)核，影響著人們各類具體行為。
據(jù)此，我們認(rèn)為――
● 數(shù)字校園的精神內(nèi)核是一類新型的組織文化；
● 數(shù)字校園的框架結(jié)構(gòu)是一組動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的組織行為范式與流程模型；
● 數(shù)字校園的物質(zhì)基礎(chǔ)之一是校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與各類應(yīng)用軟件系統(tǒng)；
數(shù)字校園建設(shè)的關(guān)鍵是新型組織結(jié)構(gòu)、新型組織行為模式，各類現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用手段的建設(shè)和運(yùn)用僅僅是數(shù)字化的外在表現(xiàn)之一。組織文化、組織行為模式是數(shù)字校園建設(shè)的內(nèi)核與邏輯起點(diǎn)。
在這里我們將“數(shù)字校園”的界定，突破了原有物理層面的局限，揭示了數(shù)字校園從精神、社會(huì)、物質(zhì)各層面的構(gòu)成要素及其作用。
技術(shù)是人類社會(huì)直接感受科學(xué)發(fā)展的必然途徑，每一次科學(xué)的大發(fā)展都會(huì)通過(guò)典型的技術(shù)制品給人類生活方式帶來(lái)極大的沖擊。信息技術(shù)作為后工業(yè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的技術(shù)工具代表，表征了科學(xué)在整體性方法論、開(kāi)放系統(tǒng)等方面的進(jìn)步，通過(guò)信息技術(shù)直接體現(xiàn)在人類生活中。這類信息技術(shù)工具所能夠提供的行為可能性，也與社會(huì)發(fā)展過(guò)程中社會(huì)組織扁平化趨勢(shì)相配合。
韋伯歸納的組織科層制結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了工業(yè)社會(huì)等級(jí)、控制等等的基本觀念，這類科層制結(jié)構(gòu)給組織的有效運(yùn)行也提供了一定的機(jī)制。必要的社會(huì)分工，給社會(huì)的發(fā)展效率注入了催化劑，但是也正是隨著社會(huì)的發(fā)展，過(guò)于細(xì)分化的社會(huì)分工在實(shí)踐中有根據(jù)具體情況動(dòng)態(tài)聚合的急切需要；另外我們?nèi)祟愐矊⒂龅礁鄰奈从鲆?jiàn)過(guò)的未來(lái)，這就需要社會(huì)組織結(jié)構(gòu)具備極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、具備必要的彈性應(yīng)變的可能性。彼得·圣吉提出的學(xué)習(xí)型組織正是一類符合這類發(fā)展需求的組織范式。學(xué)習(xí)型組織這類動(dòng)態(tài)發(fā)展著的開(kāi)放生態(tài)系統(tǒng)，在自組織的過(guò)程中需要一些技術(shù)制品提供必要的支持，支持其柔性變化著的組織形態(tài)所需要的各類信息流轉(zhuǎn)途徑。信息技術(shù)手段正是這樣的技術(shù)制品之一。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中不存在極端典型的科層制組織結(jié)構(gòu)和極端典型的學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)，各類社會(huì)組織更多體現(xiàn)為在這兩端之間某種類型的混合體。
復(fù)興高級(jí)中學(xué)作為上海市示范性高級(jí)中學(xué)，承擔(dān)著中等教育領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)預(yù)科的社會(huì)職能，如何培養(yǎng)高水平的學(xué)習(xí)者是擺在我們面前、需要在實(shí)踐中給出回答的問(wèn)題。這就要求在社會(huì)發(fā)展的整體視野中思考我們的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展路徑。我們選擇走內(nèi)涵發(fā)展的道路，試圖通過(guò)數(shù)字校園的建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型；通過(guò)新型組織文化的塑造與開(kāi)放型社會(huì)文化生態(tài)微環(huán)境的建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者主體性的切實(shí)體現(xiàn)與主動(dòng)性的有效激發(fā)。
| 圖2.傳統(tǒng)學(xué)校組織系統(tǒng)概要圖 |
校長(zhǎng)通過(guò)中層作用于教師，間接作用于學(xué)生。組織各要素相互作用過(guò)程中的信息將沿著上下層之間科的分類逐級(jí)上傳，通過(guò)中層以上管理部門(mén)才能夠向下傳遞到其他科類相關(guān)人員。這類信息傳遞的方式，不能夠適合自適應(yīng)的自組織系統(tǒng)。
根據(jù)以上考慮，我們對(duì)數(shù)字校園的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了如下的概括：
① 三～四類人的要素――學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)；
② 各類基本組織行為模型――溝通教學(xué)目標(biāo)、協(xié)調(diào)課程教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師專業(yè)發(fā)展、督促學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展環(huán)境支持等等典型組織行為；
③ 沉浸著的組織文化氛圍――關(guān)鍵內(nèi)核，通過(guò)每個(gè)個(gè)體與組織部門(mén)的行為得以體現(xiàn)；
④ 蘊(yùn)含在組織行為架構(gòu)中的技術(shù)支持系統(tǒng)――校園網(wǎng)絡(luò)硬環(huán)境、各類應(yīng)用軟件系統(tǒng)等等……
圖3.數(shù)字校園結(jié)構(gòu)示意圖
在實(shí)踐中，我們沒(méi)有首先從改變科層制組織結(jié)構(gòu)上著手，以實(shí)現(xiàn)形式上的扁平化；而是從學(xué)校關(guān)鍵組織行為梳理入手，根據(jù)不同的人的要素，來(lái)思考應(yīng)然的組織行為模型，進(jìn)而試圖在實(shí)踐中部分實(shí)現(xiàn)扁平化校園信息互換、業(yè)務(wù)運(yùn)行機(jī)理。
我們回顧實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)在“數(shù)字校園”建設(shè)的過(guò)程中，常見(jiàn)的工作路線是這樣的一個(gè)類型：
① 建設(shè)決策；
② 由公司提出應(yīng)用軟件系統(tǒng)的建議，學(xué)校與其討論，不斷明晰技術(shù)需求修改軟件系統(tǒng)；
③ 在學(xué)校推廣應(yīng)用這類軟件系統(tǒng)。
| 建設(shè)決策 |
| 公司提議、 學(xué)校要求、 協(xié)商應(yīng)用 |
| 推廣應(yīng)用 |
圖4.一般數(shù)字校園建設(shè)路線示意圖
我們認(rèn)為，這樣的工作路線沒(méi)有脫離技術(shù)工具至上的泥潭。將信息化的過(guò)程仍然等同于設(shè)備與應(yīng)用軟件系統(tǒng)的配置過(guò)程。
基于對(duì)“數(shù)字校園”新構(gòu)架的認(rèn)識(shí)，應(yīng)然的數(shù)字校園建設(shè)路線大致是這樣的一個(gè)序列：
① 學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展基本理念與發(fā)展目標(biāo)的研究；
② 學(xué)校典型組織行為（主要教育教學(xué)業(yè)務(wù)行為模型――流程、各類細(xì)化工作準(zhǔn)則）的研究與梳理；
③ 以人為樞紐的信息流向研究分析，為支持系統(tǒng)的整體架構(gòu)建設(shè)提供初步的方案；
④ 各類應(yīng)用軟件系統(tǒng)的教育需求、教育行為模型表述；應(yīng)用軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作；
⑤ 部署環(huán)境中的物質(zhì)條件（軟硬件等等）
⑥ 融入常規(guī)工作流程的具體應(yīng)用過(guò)程，在這類應(yīng)用過(guò)程中靜靜地提升了原有常規(guī)工作的運(yùn)行水平。
圖5.應(yīng)然的數(shù)字校園建設(shè)路線示意圖
從異地重建校園開(kāi)始，復(fù)興高級(jí)中學(xué)教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了這樣的幾個(gè)階段――
1998年開(kāi)設(shè)結(jié)合校園重建，進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)布線、互聯(lián)網(wǎng)接入、基礎(chǔ)應(yīng)用系統(tǒng)等方面初步實(shí)現(xiàn)。
在基礎(chǔ)應(yīng)用系統(tǒng)方面，建設(shè)了學(xué)校信息發(fā)布和公共服務(wù)系統(tǒng)（FXHS Net & Service）、學(xué)校教育信息管理系統(tǒng)（FXHS EMIS）、學(xué)校開(kāi)放式教育資源管理系統(tǒng)（FXHS IDC &ORMS）（俗稱“一卡通”）和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)（FXHS NMS）。
①學(xué)校信息發(fā)布和公共服務(wù)系統(tǒng)（包括了通常所說(shuō)的學(xué)校網(wǎng)站）擔(dān)了公共信息的發(fā)布如新聞公告等公共服務(wù)功能。
②教育信息管理系統(tǒng)主要支持教務(wù)管理等工作，對(duì)教務(wù)基本信息、學(xué)籍管理、課程、考試和成績(jī)統(tǒng)計(jì)等信息進(jìn)行管理
③開(kāi)放式資源管理系統(tǒng)將學(xué)校各類教育空間資源（各類實(shí)驗(yàn)室、專用室、場(chǎng)館和設(shè)施等等）加以有效地管理，該系統(tǒng)對(duì)全校的理化生實(shí)驗(yàn)室、閱覽室、計(jì)算機(jī)教室、游泳池、天象館等近40個(gè)場(chǎng)館的使用，實(shí)行了網(wǎng)絡(luò)一卡通。通過(guò)該系統(tǒng)，學(xué)生可自由選擇場(chǎng)館進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等活動(dòng)，教師和學(xué)生通過(guò)查詢機(jī)可及時(shí)了解各場(chǎng)館的即時(shí)情況，還可根據(jù)各場(chǎng)院館的上周、本周和下周的開(kāi)放排課表，制訂自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃。這樣做既可提高工作或?qū)W習(xí)效率，又可提高各場(chǎng)館的使用率。
④學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)主要管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的硬件與系統(tǒng)，保障網(wǎng)絡(luò)安全，對(duì)用戶分級(jí)分類上網(wǎng)等實(shí)行全面的有效管理。
1999年9月由市教委組織了復(fù)興高級(jí)中學(xué)數(shù)字化校園鑒定會(huì)，在鑒定會(huì)上，專家們給于很高評(píng)價(jià)。
2002年開(kāi)始，我校根據(jù)前一階段的運(yùn)行，以及教師學(xué)生在日常教與學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行了必要維護(hù)和升級(jí)。2003年對(duì)應(yīng)用軟件系統(tǒng)進(jìn)行了必要的功能擴(kuò)充升級(jí)與初步統(tǒng)整。
①基礎(chǔ)設(shè)施方面
▲將校園互聯(lián)網(wǎng)接入擴(kuò)容，升級(jí)至
▲空間校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)管理從純軟件升級(jí)為軟、硬件相結(jié)合的管理模式。依托可靠的網(wǎng)絡(luò)管理，維護(hù)了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)暢通和系統(tǒng)安全；
▲校園部分地區(qū)重新優(yōu)化布線；
▲為每位教師配備了工作電腦；
▲為每間教室配備了計(jì)算機(jī)和投影電視。
②應(yīng)用系統(tǒng)方面
▲開(kāi)放式資源管理系統(tǒng)升級(jí)為非接觸式交換方式，將校園生活的各空間使用與圖書(shū)館借閱活動(dòng)管理整合起來(lái)，并實(shí)現(xiàn)了與教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)生基本信息的同步，這樣在方便了師生的學(xué)習(xí)、工作、生活的同時(shí)，全面提升了學(xué)校的智能化管理水準(zhǔn)，可靠地保證了校園內(nèi)各類信息的真實(shí)采集和流通。
①反思――到了2004年，在數(shù)年來(lái)教育信息化實(shí)踐的基礎(chǔ)上，圍繞有效建設(shè)數(shù)字校園的主題，我們進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)、思考、研究。反思了以前在實(shí)踐中自覺(jué)或不自覺(jué)流露出來(lái)的、工具手段至上的技術(shù)理性。在多次研討的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)字校園進(jìn)行了重新解讀，將我們的思考與實(shí)踐回歸到教育的基本邏輯上來(lái)，著重思考新形勢(shì)下的發(fā)展。
我們認(rèn)識(shí)到教育信息化的內(nèi)核是教育現(xiàn)代化，數(shù)字校園絕非簡(jiǎn)單的物質(zhì)環(huán)境，它的內(nèi)核與結(jié)構(gòu)是一類正在形成的新型文化和組織行為模式。這類體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的學(xué)習(xí)型組織，是社會(huì)組織轉(zhuǎn)型的方向。現(xiàn)代信息技術(shù)手段介入后的校園環(huán)境因素與扁平化了的新型社會(huì)組織有著天然的契合。無(wú)論是組織管理、教師教學(xué)，還是學(xué)習(xí)者自主發(fā)展，過(guò)程中離不開(kāi)行為主體的決策，而校園內(nèi)的信息流轉(zhuǎn)機(jī)制為自主的個(gè)體、專業(yè)的執(zhí)行團(tuán)體的決策提供了決策信息支持，進(jìn)而為扁平化的組織運(yùn)行提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。
另外，新課改所倡導(dǎo)的基本理念之一是充分尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)習(xí)者逐步激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性之后，此刻的校園將充滿生機(jī)，體現(xiàn)為無(wú)序中的有序。為了促進(jìn)這類自主生成的過(guò)程中自組織，有必要建設(shè)支持多樣化個(gè)性學(xué)習(xí)的空間、需要建設(shè)能夠動(dòng)態(tài)記錄學(xué)習(xí)者發(fā)展的手段以支持發(fā)展性評(píng)價(jià)……
這類文化與組織的轉(zhuǎn)型，需要我們從整體上來(lái)推動(dòng)。沒(méi)有核心文化價(jià)值的建設(shè)，就談不上較為穩(wěn)定的基本組織行為模型的確立；沒(méi)有基本組織行為模型的確立，就談不上運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)具體支持我們的教與學(xué)……
為此，我們?cè)趶?fù)興高級(jí)中學(xué)三年發(fā)展規(guī)劃中，將建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展列入了發(fā)展目標(biāo)序列，并為此深入研究相關(guān)配套政策和具體應(yīng)用項(xiàng)目的執(zhí)行方案；在未來(lái)的三年里面，逐步啟動(dòng)學(xué)校常規(guī)管理中各類基礎(chǔ)組織行為模型的較為系統(tǒng)而深入的研究。
②教務(wù)管理與教師專業(yè)發(fā)展方面的一些構(gòu)想與實(shí)踐
▲排課流程
原有的排課流程是這樣的一個(gè)層級(jí)式的流程，信息的傳達(dá)是縱向的層層上傳或下達(dá)，流程中有諸多結(jié)點(diǎn)，會(huì)有許多不必要的重復(fù)工作，信息的周轉(zhuǎn)相對(duì)緩慢。原先的工作流程中。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，校長(zhǎng)室、政教處、校團(tuán)委、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、教師都可以在網(wǎng)上遞交自己的要求，教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排后排出課程表（草案），大家在網(wǎng)上調(diào)閱后直接反饋至教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)之后，拿出課程表掛在校園內(nèi)網(wǎng)，任課教師可在第一時(shí)間看到課表。
由于可以在網(wǎng)上調(diào)閱、起草、討論、修改各教研組工作計(jì)劃和小結(jié)，交流各教研組的工作情況，自動(dòng)形成了更為豐富、深刻、直觀的信息傳達(dá)到校內(nèi)各部門(mén)，使各教研組的工作呈現(xiàn)開(kāi)放的狀態(tài)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交匯，同時(shí)也是促進(jìn)思想創(chuàng)新，為各教研組之間相互合作提供條件。在這個(gè)業(yè)務(wù)流程中，實(shí)際上初步實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)的扁平化。
多年來(lái)學(xué)校共積累了80多門(mén)課程，分為長(zhǎng)課時(shí)與短課時(shí)兩類，供學(xué)生選折。學(xué)校教師將自己開(kāi)設(shè)的課程介紹放入學(xué)校的課程資源庫(kù)，信息中心編輯制作后在每學(xué)期開(kāi)始的前兩周進(jìn)入校園電視窗滾動(dòng)播放，供學(xué)生了解。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間在網(wǎng)上選課，教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)生選中的課程及每門(mén)課程的人數(shù)統(tǒng)一安排教室后通知任課教師上課。試聽(tīng)時(shí)間為短課時(shí)1節(jié)，長(zhǎng)課時(shí)2節(jié)，期間學(xué)生可在網(wǎng)上重選，試聽(tīng)期結(jié)束后信息中心生成選修課學(xué)生名單。
（注：學(xué)生選課界面實(shí)樣）
利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理拓展型課程，為學(xué)生提供最大的選擇范圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和處理信息的能力，有利于充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，保證每位學(xué)生機(jī)會(huì)均等。課程設(shè)置是圍繞學(xué)生而非教師，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。簡(jiǎn)化管理程序，提高管理效率。
▲學(xué)校教育科研工作管理
中學(xué)的科研工作，是緊緊圍繞著學(xué)校的教育教學(xué)展開(kāi)，注重發(fā)現(xiàn)、解決教師在工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，幫助教師把在工作中積累的諸多經(jīng)驗(yàn)整理、歸納、上升到理論層面，從而進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。由于學(xué)校科研多在教師工作之余展開(kāi)，符合教師自身需要、滿足教師專業(yè)興趣的課題，簡(jiǎn)便快捷的程序和途徑，是科研工作順利、持續(xù)開(kāi)展的保證。學(xué)?？蒲泄芾淼臄?shù)字化，遵循開(kāi)放性和靈活性相結(jié)合，合理性和實(shí)用性相結(jié)合的原則，在校園網(wǎng)上設(shè)置了“教育信息”和“教科研”兩個(gè)窗口，為教師的教育教學(xué)研究提供便利，減少不必要的重復(fù)勞動(dòng)，加速信息的記錄、查閱以及傳播速度，提高從事科研的教師的工作效率。實(shí)現(xiàn)學(xué)校科研室對(duì)課題的滾動(dòng)開(kāi)發(fā)和分層管理，并且與“數(shù)字校園”中的其它系統(tǒng)相配合，共同實(shí)現(xiàn)無(wú)冗余的統(tǒng)一管理系統(tǒng)。
③課程教學(xué)方面的一些構(gòu)想與實(shí)踐
我校從拓展型課程、研究型課程入手嘗試新型教學(xué)方式。結(jié)合典型學(xué)習(xí)環(huán)境，我們開(kāi)展下列實(shí)踐探索。
▲開(kāi)放性生物學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
| 數(shù)碼顯微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)景 |
實(shí)驗(yàn)室的布局改變了傳統(tǒng)的條桌分布設(shè)計(jì)，以一個(gè)可坐六個(gè)學(xué)生的六邊形實(shí)驗(yàn)桌為單位，配置了九張實(shí)驗(yàn)桌，每張桌上配有三臺(tái)數(shù)碼顯微鏡和三臺(tái)計(jì)算機(jī)。教師講臺(tái)上配有教師機(jī)和數(shù)碼顯微鏡。教師可以演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)時(shí)觀察到課堂上每個(gè)學(xué)生的顯微鏡畫(huà)面，及時(shí)對(duì)所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察指導(dǎo)。學(xué)生也可通過(guò)提問(wèn)系統(tǒng)主動(dòng)請(qǐng)求教師幫助，可與教師交流討論，并能進(jìn)行圖像處理和高精度的多種方式測(cè)量，生成電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
| 數(shù)碼顯微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室布局圖 |
例如，《植物氣孔的觀察》實(shí)驗(yàn)單元，教師拋出課題，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)下達(dá)單元任務(wù)目標(biāo)，布置了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：①觀察氣孔的運(yùn)動(dòng)；②探究影響氣孔開(kāi)放和關(guān)閉的化學(xué)物質(zhì)；③光誘導(dǎo)氣孔的開(kāi)啟。實(shí)驗(yàn)任務(wù)中列出了實(shí)驗(yàn)操作步驟，提出了分析和思考的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)學(xué)案可以自行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行有步驟的探究。三個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)安排層層遞進(jìn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生逐步了解氣孔的運(yùn)動(dòng)機(jī)理，影響氣孔開(kāi)閉的外界因素，進(jìn)而在氣孔知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解氣孔與光合作用、抗旱節(jié)水、鮮花保鮮等生產(chǎn)生活實(shí)踐的關(guān)系。
| 使用“測(cè)量”工具測(cè)量植物氣孔的內(nèi)徑 |
| 《植物氣孔的觀察》學(xué)案 |
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，以往記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方式是文字、表格和簡(jiǎn)圖。這些都是間接的實(shí)驗(yàn)記錄方法。數(shù)碼顯微系統(tǒng)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法除上述傳統(tǒng)方法外，通過(guò)拍攝數(shù)碼顯微照片，能夠更加直接地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而數(shù)碼顯微鏡與計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)使得該系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出來(lái)的能量和速度大大增加，有利于及時(shí)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)換成圖表。學(xué)生還可以把自己的作品存儲(chǔ)起來(lái)，以備進(jìn)行階段性的研究總結(jié)。
數(shù)碼顯微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的圓桌分布，從教學(xué)的一開(kāi)始就將學(xué)生進(jìn)行了“組”的分配，學(xué)生自由組合，三個(gè)人形成一個(gè)小組，每個(gè)人擁有一套數(shù)碼顯微鏡＋電腦設(shè)備，每次課程共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。每個(gè)小組學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作，互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)。所有小組又可聯(lián)合成大組，共享實(shí)驗(yàn)成果。而數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息獲取和認(rèn)知支持等方面都很好地支持了基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)。
▲物理學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室
| 學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn) |
實(shí)驗(yàn)室裝備了各類傳感器，如聲學(xué)傳感器可以將聲信號(hào)轉(zhuǎn)化為電信號(hào)并上傳至數(shù)據(jù)采集器，由數(shù)據(jù)采集器以115200波頻率（10K）的高速傳輸至計(jì)算機(jī)，朗威DISLab實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件即可實(shí)時(shí)描繪出聲波的波形圖線，同時(shí)支持聲波波形的存儲(chǔ)、回放，進(jìn)一步方便了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這類構(gòu)件物理數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室為學(xué)習(xí)者在學(xué)科學(xué)習(xí)中，提供了自主建構(gòu)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的可能性，為資優(yōu)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)預(yù)留了活動(dòng)的場(chǎng)所。
▲數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作室
| 學(xué)生正在數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作 |
創(chuàng)作室裝備的現(xiàn)代化數(shù)字藝術(shù)裝備，為學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)新型表達(dá)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們的數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作課程，并不是常見(jiàn)的軟件操作的活動(dòng)，也不是簡(jiǎn)單的技能習(xí)得活動(dòng)，而是建立在新型文本觀基礎(chǔ)上，將媒體文本也視為一類表達(dá)的要素，運(yùn)用圖片、視頻等視覺(jué)符號(hào)來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)者內(nèi)心的感受，表達(dá)我們視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)中的現(xiàn)實(shí)世界與夢(mèng)想空間?？芍^是一類新型的“作文”課程。我校同學(xué)在全國(guó)NOC中小學(xué)生創(chuàng)新賽上，數(shù)碼藝術(shù)作品取得了優(yōu)異的成績(jī)。
▲創(chuàng)新構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室
| 學(xué)生參加英特爾機(jī)器人大賽 |
社會(huì)公眾是根據(jù)技術(shù)制品來(lái)感受科學(xué)的進(jìn)步與科學(xué)對(duì)人類日常生活的作用。在另一方面制造技術(shù)作為所有技術(shù)的基礎(chǔ)技術(shù)，在科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展中起到了工作母機(jī)的作用。
創(chuàng)新構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室模塊化結(jié)構(gòu)構(gòu)件，有效免除了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中對(duì)金屬加工工具的嚴(yán)重依賴，使得中小學(xué)能夠有效地突破條件與費(fèi)用的局限，讓學(xué)習(xí)者能夠便捷地構(gòu)造各類機(jī)械構(gòu)造以實(shí)現(xiàn)某類能力。同時(shí)變成工控模塊通過(guò)各類傳感器接收各類動(dòng)態(tài)信息，通過(guò)中央控制運(yùn)算模塊的運(yùn)算輸出脈沖控制各類電動(dòng)機(jī)和相關(guān)機(jī)械結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)有效反饋。
我校同學(xué)在該實(shí)驗(yàn)室放飛自己的創(chuàng)意、悉心建構(gòu)，學(xué)習(xí)活動(dòng)取得了可喜的成績(jī)，在2006年世界中學(xué)生機(jī)器人大獎(jiǎng)賽中獲金獎(jiǎng)。
④在學(xué)生綜合發(fā)展方面的一些構(gòu)想與實(shí)踐
▲復(fù)興高級(jí)中學(xué)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)有著悠久的歷史，從學(xué)生社團(tuán)的雛形——興趣活動(dòng)小組，到現(xiàn)今數(shù)量達(dá)到45個(gè)之多的各類社團(tuán)，社團(tuán)活動(dòng)在一路改革、發(fā)展的同時(shí)，也有一大批學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中發(fā)掘了自己的才能，為人生確定了方向。豐富的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)已經(jīng)成為了復(fù)興高級(jí)中學(xué)教育工作中不可或缺的一大特色。
復(fù)興高級(jí)中學(xué)的學(xué)生社團(tuán)發(fā)展中一直堅(jiān)持著“規(guī)范+自主”的特色模式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的演變與適應(yīng)，我們的社團(tuán)活動(dòng)在這一特色模式的基礎(chǔ)上逐漸顯現(xiàn)出四個(gè)鮮明的特征：
a. 自主性：以學(xué)生為主體，自主活動(dòng)，自主管理。在學(xué)校與社團(tuán)指導(dǎo)老師的協(xié)助之下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。
b. 多樣性：社團(tuán)類型與時(shí)俱進(jìn)，活動(dòng)內(nèi)容日漸豐富，同時(shí)，隨著各類軟、硬件設(shè)施的完善，活動(dòng)方式也正趨于多樣。
c. 動(dòng)態(tài)性：社團(tuán)成員可流動(dòng)，即社員在滿足一定條件的情況下可更改所參與的社團(tuán)，在磨合中找尋最適合自身發(fā)展的社團(tuán)，是社團(tuán)活動(dòng)的一大人性化特色。
d. 開(kāi)放性：社團(tuán)活動(dòng)信息公開(kāi)，部分資源共享，加強(qiáng)社團(tuán)之間的了解；社團(tuán)活動(dòng)中提倡關(guān)注社會(huì)，鼓勵(lì)社團(tuán)成員在注意安全的前提下走出校園，了解社會(huì)，在更多的交流與實(shí)踐中思考、成長(zhǎng)。
我們分析了活動(dòng)中各行為主體的角色與任務(wù)、活動(dòng)的時(shí)間順序與相關(guān)責(zé)任，對(duì)學(xué)生社團(tuán)的運(yùn)行概括了一個(gè)基本的運(yùn)行模型。
學(xué)生社團(tuán)的自主管理中，應(yīng)用軟件系統(tǒng)作為一個(gè)工作信息交換樞紐聯(lián)系了社團(tuán)活動(dòng)的四個(gè)方面，大大降低了耗費(fèi)在用以聯(lián)系這四個(gè)群體的人力資源，也便于管理部門(mén)的綜合統(tǒng)籌。并且，通過(guò)適當(dāng)?shù)墓芾砼c篩選，各個(gè)社團(tuán)之間的資源能夠的得到最大程度上的共享，這對(duì)于優(yōu)秀社團(tuán)帶動(dòng)其它社團(tuán)，共同發(fā)展，無(wú)疑是一大動(dòng)力。
該應(yīng)用軟件系統(tǒng)也向單個(gè)社團(tuán)提供了進(jìn)行內(nèi)部的交流與展示的空間以及相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)信息。在此基礎(chǔ)上，不少社團(tuán)建立了社團(tuán)專用的QQ或MSN聯(lián)系群，亦或建設(shè)社團(tuán)網(wǎng)站，打開(kāi)了與社會(huì)聯(lián)系了窗口。
| 我校“心靈放飛”社網(wǎng)頁(yè)及QQ群空間 |
▲學(xué)校關(guān)注新環(huán)境條件下的班主任工作，積極探索班主任工作的新途徑。我們?cè)谝延蟹稚?shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷歸納收斂，逐步勾勒出一類工作的大致流程模型。
a.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)班級(jí)活動(dòng)的虛擬空間，作為班級(jí)主題活動(dòng)信息的交換樞紐，促進(jìn)班級(jí)主題活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)這類空間也是班級(jí)集體成長(zhǎng)的點(diǎn)子檔案袋，各班學(xué)生都在校友錄上建有自己班級(jí)的空間。向上的班級(jí)輿論，使得同伴團(tuán)體的相互促進(jìn)得到了更好的體現(xiàn)。班主任作為班級(jí)一員在這個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)舞臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，創(chuàng)造性地營(yíng)造班級(jí)文化，塑造班級(jí)形象。這類空間為班集體凝集力的建設(shè)提供了有效的手段，同時(shí)也記錄下學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)記錄過(guò)程中富于人情味的點(diǎn)滴花絮。
b.運(yùn)用班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)空間配合公共網(wǎng)絡(luò)交流工具，豐富班主任教師與家長(zhǎng)及時(shí)的深度溝通。同時(shí)也運(yùn)用虛擬方式隔離了師生交流中最大的心理障礙――對(duì)直接的人際交往失敗的擔(dān)心，幫助同學(xué)在老師面前敞開(kāi)心扉，使得教師能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的各類思想動(dòng)態(tài)，對(duì)一些思想問(wèn)題能夠及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)、把握住一些轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)。
在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展系統(tǒng)中，融入了互動(dòng)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了學(xué)生和任課教師之間的信息溝通渠道。配置有學(xué)生——學(xué)生，學(xué)生——教師，教師——家長(zhǎng)，家長(zhǎng)——學(xué)生等多類信息通道，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，就可能較全面地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活全貌，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展?！ ?/span>
圖：復(fù)興高級(jí)中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)信息流示意圖
系統(tǒng)統(tǒng)合了能使家長(zhǎng)和班主任相互溝通的家校交流平臺(tái)，與其他功能系統(tǒng)（如學(xué)籍管理、健康檔案管理等）實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)交換。
⑤在學(xué)校文化氛圍營(yíng)建方面的一些構(gòu)想與實(shí)踐
學(xué)校利用學(xué)校公共空間的一些位置，建設(shè)了學(xué)校公共文化傳播電視窗，通過(guò)文字、圖片和動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體的快速及時(shí)地傳播，促進(jìn)了健康主流文化在校園空間的積極彌散。
電視窗的節(jié)目來(lái)源于廣大師生，各個(gè)班級(jí)、各個(gè)年級(jí)組、各個(gè)教研室等等群體組成了一連串微型的信息搜集和節(jié)目上傳群體。在信息傳播系統(tǒng)中，為學(xué)生、教師或者學(xué)校管理部門(mén)都配置了相應(yīng)欄目，并給予節(jié)目的設(shè)計(jì)和播放權(quán)。通過(guò)電視窗，學(xué)校管理部門(mén)可以快速播發(fā)通告，教師可將自己教育心得和名句，以及精彩的照片或錄像片段等，讓大家共享；學(xué)生可將自己的班級(jí)新聞、創(chuàng)新作品、重大活動(dòng)片段等上傳和播放。電視窗可以在校內(nèi)快速地傳播最新教育教學(xué)信息，既活潑了教學(xué)氛圍，又加強(qiáng)了師生間的交流和學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)具有現(xiàn)代氣息的和諧的信息互動(dòng)交流環(huán)境，同時(shí)也對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。
圖：復(fù)興高級(jí)中學(xué)校園大眾傳媒信息流示意圖
⑥各類應(yīng)用軟件系統(tǒng)統(tǒng)整基礎(chǔ)的研究
復(fù)興高級(jí)中學(xué)經(jīng)長(zhǎng)達(dá)近十年的探索發(fā)展索，目前已經(jīng)擁有近10個(gè)應(yīng)用子系統(tǒng)。校園內(nèi)各應(yīng)用支撐系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)之間相互溝通、友好兼容，達(dá)到特定信息環(huán)境中的人、實(shí)踐、價(jià)值和技術(shù)的和諧。
然而在實(shí)踐中，特別是一些發(fā)展較早的學(xué)校，由于發(fā)展早、應(yīng)用軟件系統(tǒng)多，各類系統(tǒng)間“孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重，相互間數(shù)據(jù)交換缺乏標(biāo)準(zhǔn)，有的信息不能很好共享交換，有些數(shù)據(jù)還要重復(fù)錄入，實(shí)際工作效率低下，生成報(bào)表費(fèi)事費(fèi)力……
我們?cè)趯?shí)踐中通過(guò)明確信息流中的行為主體、梳理校園內(nèi)的各類信息流的內(nèi)容與走向，進(jìn)而為各類分別建設(shè)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)相互之間進(jìn)行統(tǒng)整，提供了必要的結(jié)構(gòu)性和功能性的框架。
▲校園中兩類主要的人的要素
學(xué)生、教師是校園生活中最主要的人的要素，一切校園內(nèi)流動(dòng)的信息，或多或少地與這些基本要素相互關(guān)聯(lián)。于是，我們?cè)诜治鲂@信息流的時(shí)候，這兩類人的要素是數(shù)據(jù)標(biāo)識(shí)的主鍵。
▲校園中信息與信息流的三種基本類型
第一類，穩(wěn)定性信息與信息流――這類信息在一個(gè)時(shí)間階段內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定。這類信息主要是學(xué)生的學(xué)籍信息、教師的人事信息，是兩類人的要素?cái)?shù)據(jù)的基本屬性信息。
圖：復(fù)興高級(jí)中學(xué)主體信息流流動(dòng)示意圖
這類穩(wěn)定性信息是各個(gè)應(yīng)用軟件系統(tǒng)統(tǒng)一身份認(rèn)證的基礎(chǔ)，也是各類應(yīng)用軟件系統(tǒng)信息互通的關(guān)鍵標(biāo)識(shí)。
第二類，指向性信息與信息流――這類信息發(fā)出的對(duì)象與流動(dòng)的走向是確定的。
亞型一：師生對(duì)物質(zhì)資源使用狀態(tài)的信息與信息流；
亞型二：師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中行為狀態(tài)信息與信息流；
亞型三：師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所需要的各類學(xué)習(xí)資源信息與信息流（知識(shí)資源、智慧資源、工具資源、素材資源）。
這類信息與信息流往往直接與師生的教與學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)在一起，也是一類教與學(xué)信息化應(yīng)用的具體標(biāo)志。
第三類，彌散性信息與信息流――這類信息的發(fā)送者是明確的，但是受眾是明確的群體，但不一定是清晰的個(gè)人。這類信息主要是校園內(nèi)各類公共信息。
亞型一：關(guān)于公共活動(dòng)的信息流
亞型二：校園文化活動(dòng)的信息流
正是這類對(duì)信息與信息流的分類研究，為數(shù)字校園物理環(huán)境建設(shè)提供了統(tǒng)整的基礎(chǔ)、提供了技術(shù)系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)。沒(méi)有這類教育維度的分析，數(shù)字校園物理環(huán)境建設(shè)就失卻了科學(xué)性前提。
從2004年以來(lái)復(fù)興高級(jí)中學(xué)數(shù)字校園建設(shè)的實(shí)踐探索中，我們得到了這樣的幾點(diǎn)體會(huì)――
數(shù)字校園的內(nèi)核是組織文化的建設(shè)、關(guān)鍵是組織行為模型的歸納與分析。技術(shù)是人類對(duì)客觀世界的主觀構(gòu)造，技術(shù)工具手段服務(wù)于我們的觀念與行為。數(shù)字校園絕非相關(guān)設(shè)備的集合，而是一類新型文化在學(xué)校建設(shè)中的具體體現(xiàn)。這些裝備服務(wù)于我們新型的組織行為方式，決不是為了使用這些設(shè)備而行為?，F(xiàn)代信息技術(shù)特別適合扁平化運(yùn)行的學(xué)習(xí)型組織、特別適合主體地位得到充分尊重的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
無(wú)論是否選用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在學(xué)校運(yùn)營(yíng)中，有效的組織行為離不開(kāi)對(duì)關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程中的組織行為進(jìn)行必要的清晰歸納。而選用現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持新型組織運(yùn)營(yíng)模式，更需要這類清晰的歸納支持?jǐn)?shù)字校園物理環(huán)境建設(shè)。
我們?cè)跀?shù)字校園建設(shè)的歷程中，在教學(xué)管理、課程建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)經(jīng)營(yíng)等方面開(kāi)展相應(yīng)的探索實(shí)踐，為后續(xù)的深入而全面的建設(shè)進(jìn)程奠定了必要的實(shí)踐基礎(chǔ)。
盡管教育內(nèi)部的人士都認(rèn)為對(duì)學(xué)校生活的各個(gè)方面行為都有所了解，但是就科學(xué)管理來(lái)說(shuō)，管理人員必須科學(xué)地將學(xué)校內(nèi)部主要的組織行為進(jìn)行分類，將其最穩(wěn)定的組織行為進(jìn)一步分類，有效梳理內(nèi)部組織行為流程。為學(xué)校的健康運(yùn)營(yíng)提供必要的管理準(zhǔn)備。而這個(gè)方面無(wú)論是日常的學(xué)校管理，還是在數(shù)字校園建設(shè)過(guò)程中，都需要得到極大的重視、關(guān)注和研究落實(shí)。
數(shù)字校園的全面建設(shè)，還需要在管理、教學(xué)等各方面全面啟動(dòng)相應(yīng)的探索實(shí)踐，明確更多的需求，進(jìn)一步提煉出穩(wěn)定的組分，抽提出必要模型，把握建運(yùn)行的本質(zhì)。進(jìn)而要在整體性方法論的指導(dǎo)下，支持對(duì)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的系統(tǒng)思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)數(shù)字校園不可能一蹴而就。
數(shù)字校園的建設(shè)需要我們從組織建設(shè)、管理、信息標(biāo)準(zhǔn)化、課程教學(xué)、人際交流等等各方面深入思考，數(shù)字校園的運(yùn)行需要理解數(shù)字校園所代表的新型文化的各類實(shí)踐者――管理人員、骨干教師與教育科研志愿者、技術(shù)支持人員等等角色。這意味著現(xiàn)有人力資源需要轉(zhuǎn)型、需要為未來(lái)數(shù)年的可持續(xù)性發(fā)展儲(chǔ)備新鮮血液。同時(shí)，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新型教與學(xué)的實(shí)踐探索需要我們投入更多的探索實(shí)踐的人力資源。
這就需要我們將數(shù)字校園運(yùn)營(yíng)中的各類角色厘定清晰，對(duì)這類新型的教育教學(xué)管理人員、課程教學(xué)改革的探索教師、校內(nèi)專業(yè)技術(shù)輔助人員等等角色開(kāi)展必要的崗位發(fā)展活動(dòng)。
本課題的研究實(shí)踐并不表明復(fù)興高級(jí)中學(xué)已經(jīng)建成數(shù)字校園，而是全面啟動(dòng)數(shù)字校園建設(shè)的啟動(dòng)號(hào)角。我們?cè)谪瀼芈鋵?shí)復(fù)興高級(jí)中學(xué)新三年發(fā)展規(guī)劃的歷程中全面實(shí)施建設(shè)方案。為發(fā)展中走向未來(lái)，在科學(xué)行動(dòng)中，落實(shí)社會(huì)效益。
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