課堂點評
與學生創(chuàng)意的聯(lián)想
■浙江杭州上城區(qū)教育學院 王楊燕
隨著美術新課改的進一步實施，美術教師對課堂點評越來越重視。根據(jù)一段時間對美術課堂教學的觀察和思考，不難發(fā)現(xiàn)課堂點評與學生創(chuàng)意之間有著密切的聯(lián)系。如果美術教師能認真對待課堂點評，進行大膽創(chuàng)造性的挖掘研究，發(fā)揮美術學科的特點，定能開啟學生的“創(chuàng)意之門”。
課堂點評是指課堂上教師對學生的當堂評價，是對學生學習信息的即時反饋。課堂點評一般包括對學生課堂問答的點評、學習態(tài)度表現(xiàn)的點評和作業(yè)完成效果的點評等。課堂點評是美術課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。
首先課堂點評有利于學生對美術學科學習興趣和學習信心的建立。學生學習美術的興趣和信心，很大一部分因素來源于外界的影響。教師精彩而帶鼓勵性的點評可以使學生保持愉悅的心情，獲得成功的感受。在歡愉的心境下，學生傾向于樂觀、寬容地看待人生和世界，整個人的精神和行為都顯示出一種積極向上的態(tài)度。
其次，課堂點評有利于美術課堂教學氛圍的協(xié)調和創(chuàng)設。課堂教學始終是教師和學生的雙邊活動，教學對象的主觀能動性決定了課堂教學不可能完全按照教師的預設進行。因此，課堂點評中師生雙方的溝通和協(xié)商能將教學目標和學生的需求有機地結合起來。可以說課堂點評是學生學習和教師教學之間的橋梁，是教學預設和課堂生成的調節(jié)器。
再次，課堂點評還有利于學習方法的指導和學習途徑的拓寬。課堂點評時教師巧選角度，抓住關鍵，準確把握尺度可以引發(fā)學生積極思考，大膽創(chuàng)新。學生在沿著教師預設的教學目標邁進的同時，及時修正自己的學習行為、拓寬思維空間。
課堂點評可以折射出智慧的靈光，使學生的學習過程充滿生機，創(chuàng)意無限。但是，當下的課堂點評主要有以下幾種傾向：
1、點評過于簡單。有的教師對學生的學習活動只關注思維成果，愛做總結性點評。如教師經(jīng)常說：“這張畫顏色鮮艷、構圖飽滿！”、“不對。還有嗎？”、“好的。請坐下！”、“很美！”等等。對學生課堂學習的思維過程、思維方法、創(chuàng)作表現(xiàn)心理很少關注。
2、點評過度夸獎。新課改提倡賞識學生，對學生的評價重鼓勵和發(fā)展。于是有的教師理解為對學生“只能表揚不能批評”。課堂上“你真棒！”、“太美了。”、“老師好喜歡。”、“今天同學們都畫得很好！”等語言頻繁出現(xiàn)，對學生學習過程中的問題和成果的實質性建議缺乏。
3、點評過分拖沓。有的教師自身素質很好，對學生的點評像電視節(jié)目主持人一樣洋洋灑灑，占據(jù)了學生寶貴的課堂學習時間不說，有時還在無意中傷害了學生的自尊心和自信心。有的教師的課堂點評更是不知所云。例如一位教師在執(zhí)教《水果造型》一課時，學生介紹完作品創(chuàng)作意圖后，老師竟然用3分鐘時間邊點評邊和該生載歌載舞，完全不顧其他等候在那里準備展示介紹作品的同學。
綜觀以上現(xiàn)象，主要是一些美術教師對課堂點評的“形”和“量”琢磨過熱，而課堂點評的“本”和“質”研究過冷。如果長此以往，學生的思維和創(chuàng)意空間必將變得越來越窄。
學生的美術學習是受其思想方式和生活經(jīng)驗的影響和制約的，是與成長背景和文化有關的。因為學生獨特的個性和美術課程的性質，使得美術課程被公認為是對創(chuàng)造力的培養(yǎng)最具成效的課程之一。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務中，美術教育工作者責無旁貸。教師要注意在自己的教學活動中努力培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。那么，怎樣使課堂點評打開學生“創(chuàng)意之門”呢？筆者建議教師在進行課堂點評時應該做到“真誠、生成和分層”。
課堂點評的真誠是指教師對學生應該持平等、尊重的態(tài)度，對學生的問答、表現(xiàn)和作品的點評要真誠相待，在民主和諧的氛圍中提出點評建議，不能含糊不清。
新課程改革對美術教學的建議和要求越來越高，但是最根本的是教師要在課堂教學中采取高效的方法，鼓勵學生創(chuàng)新。教師要善于創(chuàng)新，在課堂點評時要將學生、教師和學習材料之間建立渾然一體的關系，使課堂充滿創(chuàng)新的生命，散發(fā)出美術課獨特的藝術味，使學生對美術學習始終保持學習興趣和學習自信。
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