| ■楊玉東 在參加學(xué)校各種教研活動(dòng)時(shí)，常常可以聽(tīng)到老師們類(lèi)似這樣的抱怨：“現(xiàn)在用的教材版本改來(lái)改去，都不知道如何備課上課了”。于是，不少老師使用不同版本的教材時(shí)，往往是只做“加法”——寧可把不同版本里內(nèi)容全部教完，而不敢大膽取舍。站在教師的立場(chǎng)，教材是老師身邊最基本和最重要的教學(xué)資源，是一個(gè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的智慧結(jié)晶，要老師自己跳出教材束縛去開(kāi)發(fā)和整合資源，目前對(duì)絕大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)還是比較困難的。
精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)，沒(méi)有理念定位明確、整體架構(gòu)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校這一以知識(shí)傳承為主要目的教育場(chǎng)所將逐漸喪失其教育價(jià)值和基本功能。如何基于教材這一最基本和最重要的教學(xué)資源，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)呢？ 在微觀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前使用前端分析技術(shù) 很多教師在備課階段，往往慣性地一下子會(huì)想到很多具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，如使用什么情境導(dǎo)入、可以使用哪些材料與習(xí)題、如何安排學(xué)生小組互動(dòng)與討論等，然后再依據(jù)經(jīng)驗(yàn)把想到的細(xì)節(jié)問(wèn)題串接起來(lái)，恰恰缺乏一種從整體到局部的教學(xué)設(shè)計(jì)方法——即先整體確定教學(xué)目標(biāo)和思路、再逐步細(xì)化使用的教學(xué)材料與習(xí)題以及教學(xué)組織形式。如果說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，前提是“方向和思路正確”，否則細(xì)節(jié)越扎實(shí)越是南轅北轍。
教學(xué)論里的“前端分析”技術(shù)，是指在教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)一些直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)行但又不屬于具體事項(xiàng)的問(wèn)題的分析過(guò)程，包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和教學(xué)對(duì)象的分析。前端分析提出的原意，主要是對(duì)某學(xué)科、某學(xué)段、某教學(xué)對(duì)象的一種整體把握，往往是對(duì)一門(mén)學(xué)科教授之前的總體分析，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的中觀研究。針對(duì)中小學(xué)教師從事教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析同樣可以應(yīng)用于一節(jié)課的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，它可以幫助教師在處理教學(xué)細(xì)節(jié)之前從整體上把握一節(jié)課的完整思路和理念架構(gòu)。 前端分析中從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析作為切入點(diǎn) 對(duì)應(yīng)于一門(mén)學(xué)科的前端分析，一節(jié)課的教學(xué)同樣可以使用前端分析。其中學(xué)習(xí)需要分析側(cè)重在分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)狀況和教學(xué)理想之間的差距，由此確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析側(cè)重在進(jìn)一步明確規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系，由此確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的外延、內(nèi)涵與深度；教學(xué)對(duì)象分析側(cè)重在對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)段特征、認(rèn)知特征、心理特征等諸方面的共性和特性分析，由此明確教學(xué)中期望所有學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的共同目標(biāo)和分層次的差異目標(biāo)。
這三方面，實(shí)質(zhì)上囊括了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)幾乎要考慮的所有因素。而在這三方面中，學(xué)習(xí)需要分析基于的是尋找“差距”，而“差距”往往需要一些調(diào)查和實(shí)證；教學(xué)對(duì)象分析需要掌握一定的認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)并不斷了解其最新發(fā)展。一線教師囿于日常教學(xué)的繁忙事務(wù)，如果直接從這兩種分析切入，往往心有余而力不足。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最容易的切入點(diǎn)就是利用手邊的教材開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，由此延伸到學(xué)習(xí)需要分析和教學(xué)對(duì)象分析。當(dāng)然，一節(jié)課的前端分析畢竟不同于一門(mén)學(xué)科的前端分析，當(dāng)它被教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具時(shí)還需要對(duì)這三種分析的具體內(nèi)涵重新理解。
以學(xué)習(xí)內(nèi)容分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，我們認(rèn)為有如下從整體到局部的分析策略：首先，教師要通讀本學(xué)科全套教材，分析這一節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科教材中的地位，即本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)過(guò)的、今后將要學(xué)習(xí)的哪些內(nèi)容有聯(lián)系。這種“聯(lián)系”包括三個(gè)層次：本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科教材體系（從小學(xué)到高中）的位置和承上啟下的作用；本節(jié)課的內(nèi)容在所教學(xué)段中的所處位置和作用；本節(jié)課的內(nèi)容在這個(gè)知識(shí)單元中所處的位置關(guān)系和作用。其次，教師要精讀本冊(cè)教材和教參，分析這一節(jié)課的內(nèi)容期望達(dá)到的廣度和深度，即在上述整體聯(lián)系的理解之下，確定本節(jié)課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其他哪些內(nèi)容要建立寬泛的觀念聯(lián)系、哪些內(nèi)容需要達(dá)到一定的理解深度。第三，教師要梳理和研究諸多內(nèi)容目標(biāo)，分析在這么多寬泛的、深刻的或者說(shuō)知識(shí)技能類(lèi)的、過(guò)程方法類(lèi)的和情感態(tài)度類(lèi)的內(nèi)容目標(biāo)中，哪一個(gè)是本節(jié)課有限時(shí)間內(nèi)需要重點(diǎn)完成的、哪幾個(gè)是附帶完成的。通過(guò)這樣一個(gè)從整體到局部的內(nèi)容分析策略，教師最終確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且清楚地知道制訂出的這些目標(biāo)背后的知識(shí)脈絡(luò)關(guān)系。尤其是需要重點(diǎn)完成的內(nèi)容目標(biāo)，應(yīng)該是指向?qū)W科內(nèi)容實(shí)質(zhì)的。 形成用學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架 以學(xué)習(xí)內(nèi)容分析切入做教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上提供了一個(gè)以學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題為突破點(diǎn)的設(shè)計(jì)教學(xué)的思路。有人說(shuō)“學(xué)什么”比“怎么教”更重要、想清楚“為什么這樣教”最重要，實(shí)際上這三者的關(guān)系遠(yuǎn)非誰(shuí)比誰(shuí)更重要的問(wèn)題——任何一個(gè)角度分析的缺失都會(huì)使教學(xué)活動(dòng)陷入盲動(dòng)或低效。對(duì)一線教師而言，使用身邊的教材從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析角度切入，站在學(xué)科內(nèi)容體系的整體理解基礎(chǔ)之上、來(lái)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)任務(wù)不失為一種策略。
具體以浙教版教材七年級(jí)下《相似變換》一課為例。相似變換（圖形的縮放）通常被安排在軸對(duì)稱(chēng)變換、平移變換和旋轉(zhuǎn)變換之后學(xué)習(xí)（大多數(shù)版本教材上也是這個(gè)順序）。許多教師在上課時(shí)，往往會(huì)把相似變換僅僅定位為本章要學(xué)習(xí)的“第四種變換”，潛在的想法是相似變換與其它三種變換一樣處于并列平行的位置關(guān)系。但相似變換真的僅僅是第四種變換嗎？我們嘗試運(yùn)用從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析切入的前端分析法來(lái)重新理解和定位本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
首先，分析這節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科教材中的地位，即本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)過(guò)的、今后將要學(xué)習(xí)的哪些內(nèi)容有聯(lián)系。通讀浙教版教材，我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)第二章“圖形與變換”之前學(xué)習(xí)的是關(guān)于全等三角形及其判定的第一章內(nèi)容；往后看，學(xué)生將在九年級(jí)學(xué)習(xí)相似三角形及其判定這一章。這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“圖形與變換”一章具有重要的承上啟下作用；更進(jìn)一步會(huì)發(fā)現(xiàn)本章前三種變換（軸對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)）均是全等變換——即變換前后的圖形是全等的、具有保持邊和角不變的特征，而相似變換只保持角不變、邊卻同等程度地放大或縮小了。站在高等幾何角度，我們馬上會(huì)意識(shí)到，全等變換是相似比為1時(shí)的特殊的相似變換，而整個(gè)初中階段的平面幾何（歐式幾何）其本質(zhì)特征就是保角性。
其次，分析這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上期望達(dá)到何種程度的廣度和深度。有了前面從這節(jié)課內(nèi)容所認(rèn)識(shí)到的平面幾何的本質(zhì)特征和知識(shí)板塊之間的相互聯(lián)系，我們進(jìn)一步可以確認(rèn)：通過(guò)學(xué)生對(duì)相似變換的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生體驗(yàn)到相似變換與前面三種變換的共性（角保持不變）和區(qū)別（邊卻同等程度地改變），以此為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)完相似三角形后建立統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)做好鋪墊——因?yàn)?年級(jí)學(xué)過(guò)相似三角形一章后，教師往往會(huì)總結(jié)“全等是相似的特例”、“邊決定大小、角決定形狀”，而這些觀點(diǎn)在這里已經(jīng)蘊(yùn)含。
第三，進(jìn)一步梳理和研究諸多內(nèi)容目標(biāo)，分析哪些內(nèi)容目標(biāo)是本節(jié)課有限時(shí)間內(nèi)的重點(diǎn)、哪些是附帶的?？紤]到這是相似變換的第一節(jié)課，有限的重點(diǎn)目標(biāo)確定為三個(gè)：認(rèn)識(shí)相似圖形和相似變換、知道相似變換的性質(zhì)（知識(shí)目標(biāo)）；能夠按照要求作出相似變換的圖形（技能目標(biāo)）；通過(guò)作圖和對(duì)比辨別，感悟到相似變換與其它幾種變換的聯(lián)系和區(qū)別（體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)）。而附帶的目標(biāo)，諸如讓學(xué)生體驗(yàn)到前三種變換可以歸納為全等變換、全等變換是相似變換的特例、邊和角決定了圖形的大小和形狀等可以根據(jù)教學(xué)情況點(diǎn)撥。
當(dāng)然，上述三步僅僅是從整體到局部、從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析開(kāi)始做前端分析，接下來(lái)還需要教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做教學(xué)對(duì)象分析和學(xué)習(xí)需求分析。圖2是完成前端分析后驅(qū)動(dòng)本節(jié)課的一種主要教學(xué)問(wèn)題（學(xué)習(xí)任務(wù)）設(shè)計(jì)示意圖。
 這里需要指出的是，在一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析可以相對(duì)獨(dú)立地發(fā)生在其它兩種分析之前，根本目的是找出本節(jié)授課內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)并由此確定教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)習(xí)需要分析和教學(xué)對(duì)象分析則幾乎是交叉式考慮，不可能截然分開(kāi)。而且后兩種分析，絕大多數(shù)教師往往依賴(lài)于日常教學(xué)實(shí)踐中的積累，憑經(jīng)驗(yàn)估計(jì)學(xué)生可能的認(rèn)知困難并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)序列。實(shí)際上，在我們嘗試開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)中，已經(jīng)可以借助一些課堂觀察和診斷方法來(lái)輔助完成后兩種分析。例如，可以應(yīng)用前測(cè)技術(shù)——使用兩三道開(kāi)放題測(cè)量五分鐘左右，來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識(shí)基礎(chǔ)和可能的困難所在；可以運(yùn)用問(wèn)題思維跨度分析技術(shù)來(lái)檢核師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)任務(wù)序列在認(rèn)知水平上是否恰當(dāng)。
總之，以學(xué)習(xí)內(nèi)容分析入手、應(yīng)用前端分析到一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)從整體定位再到細(xì)節(jié)工作有的放矢、抓住學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。
?。ū疚南稻幪?hào)為EHA070258的教育部“十一五”規(guī)劃青年專(zhuān)項(xiàng)課題和編號(hào)為B09051的上海市2009年度教育科研項(xiàng)目研究成果，作者單位系上海市教育科學(xué)研究院）
文章來(lái)源：《人民教育》2010年3－4期，第76－77頁(yè) | 
