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江蘇徐州睢寧縣雙溝第二中學(xué)　宋曉樓
 

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和深入，探究學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和手段被一線教師所熟悉和接納，并不斷地運(yùn)用于課堂教學(xué)尤其是物理學(xué)科教學(xué)之中。然而作為物理老師，我們?cè)谑褂弥锌赡芏加羞^(guò)這樣的困惑──“收之太死、放之則亂”，即在探究活動(dòng)中如何處理“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”的關(guān)系。筆者對(duì)此深有感觸，想以“探究凸透鏡成像規(guī)律”為例談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法。

 
　　“凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)”在教材中的地位、作用和價(jià)值是毋庸置疑的，教學(xué)中我們都能給以充分的認(rèn)識(shí)和重視。然在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，往往一堂課下來(lái)，學(xué)生不知道該干些什么，不知道如何歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更別說(shuō)交流與評(píng)估了，一堂課中看似充分尊重了學(xué)生的主體性，給了學(xué)生最大的空間和時(shí)間去探究，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則無(wú)效；如果教師在學(xué)生探究之前做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和示范之后再讓學(xué)生去探究，效果有所好轉(zhuǎn)，但同樣存在放手時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的問(wèn)題，研究表明學(xué)生的有意注意時(shí)間在3—10分鐘之間，合作探究所用的時(shí)間超過(guò)10分鐘之后，部分學(xué)生的注意就會(huì)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，對(duì)探究失去了興趣，此時(shí)教師的指導(dǎo)和調(diào)控就顯得忙亂、無(wú)力，如果處理不好，教學(xué)效果同樣會(huì)很差。針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者嘗試使用“分段調(diào)控策略”，在充分保證學(xué)生主體性、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，保障教師的主導(dǎo)作用，充分地發(fā)揮教師的指導(dǎo)、調(diào)控、引導(dǎo)作用，使探究活動(dòng)高效地展開(kāi)。具體做法如下：

“探究凸透鏡的成像規(guī)律”

　　1．準(zhǔn)備：測(cè)量凸透鏡的焦距、調(diào)節(jié)、裝配儀器

　　2．具體實(shí)施階段：

　　①將物體遠(yuǎn)離凸透鏡，然后逐漸減小物距，觀察像隨物距怎樣變化，實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程中不作測(cè)量和記錄，之后讓學(xué)生自己口述自己看到的大致情況。

　　②調(diào)節(jié)光屏，讓光屏上呈現(xiàn)倒立、縮小的像，改變物距2次，分別測(cè)量像距和物距，并將測(cè)量結(jié)果記錄在表格之中。

　?、壅{(diào)節(jié)光屏，讓光屏上呈現(xiàn)倒立、放大的像，改變物距2次，分別測(cè)量像距和物距，并將測(cè)量結(jié)果記錄在表格之中。

　　④分析、歸納步驟②和③所得的數(shù)據(jù)，猜一猜在什么情況下可能得到倒立、等大的實(shí)像？

　?、葑鲆蛔?，嘗試找到等大倒立像的位置，并做出實(shí)驗(yàn)歸納。

　　⑥把物距調(diào)節(jié)到小于焦距的位置，用眼睛通過(guò)凸透鏡觀察物體，你能看到它的像嗎？這個(gè)像是放大的還是縮小的？是正立的還是倒立的？你能在光屏上找到嗎？是實(shí)像還是虛像？

　?、咝〗Y(jié)與交流，各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行總結(jié)、然后組際之間再交流。

　　⑧閱讀教材中陳述的結(jié)論，與自己總結(jié)的結(jié)論進(jìn)行比對(duì)、反思，看是否一致。

　?、峤處煆?qiáng)調(diào)、小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　?、膺m當(dāng)?shù)姆答伨毩?xí)（精選的針對(duì)性的中考試題）。

　　這樣將探究過(guò)程分成若干階段進(jìn)行不同程度的調(diào)控，教學(xué)效果十分顯著。步驟①為第一階段──“整體感知”，此階段以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)“讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察之后用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述”，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中勢(shì)必投入、認(rèn)真的觀察、進(jìn)行語(yǔ)言的提煉、歸納，教師的調(diào)控表現(xiàn)為隱性調(diào)控，讓學(xué)生在嘗試的過(guò)程中，獲得成像整體變化的趨勢(shì)和印象，為下面的探究打下伏筆；步驟②和③為第二階段，之所以先在光屏上成像，是為了降低實(shí)驗(yàn)的難度，這樣一來(lái)當(dāng)像確定以后，物距就確定了，便于操作、便于測(cè)量，學(xué)生目標(biāo)明確，效率高、效果好；步驟④為第三階段，進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)歸納，小結(jié)階段成果，在此基礎(chǔ)之上提出新的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望；步驟⑤為第四階段，此階段學(xué)生自主探究、嘗試，并做出歸納；步驟⑥為第五階段，此階段教師提出明確的問(wèn)題，然后學(xué)生進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律；步驟⑦、⑧和⑨為第六階段，此階段為提升、內(nèi)化階段；步驟⑩為第七階段──“反饋、矯正”，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，為后續(xù)的教學(xué)提供必要的信息。

　　這樣處理之后，不但沒(méi)有弱化學(xué)生的自主性、同時(shí)教師的主導(dǎo)作用得以充分的展現(xiàn)，教學(xué)效果非常明顯。成功、高效的科學(xué)探究活動(dòng)離不開(kāi)教師精心的指導(dǎo)，科學(xué)探究的程序也不是一成不變的，在教學(xué)中可以根據(jù)需要、根據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、取舍，力求實(shí)現(xiàn)探究過(guò)程中不斷地觀察、不斷地思考、猜想和驗(yàn)證，而猜想可以在教學(xué)開(kāi)始之時(shí)，也可以在實(shí)驗(yàn)中甚至是在實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行。

　　探究學(xué)習(xí)在新一輪的基礎(chǔ)教育改革之中有著獨(dú)特的不可替代的價(jià)值，對(duì)于物理教學(xué)而言，是一個(gè)非常理想的載體，如何高效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和運(yùn)用，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不但掌握知識(shí)，而且能質(zhì)疑、推理、批判性地思考問(wèn)題、增強(qiáng)科學(xué)想象能力和綜合分析問(wèn)題能力、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等是我們每一位物理老師必須面對(duì)的問(wèn)題，本文僅拋磚引玉，以其能引起諸君的認(rèn)可和思考。