初中英語分層教學(xué)的實施
廣州市白云區(qū)明德中學(xué) 盧立華
1. 教學(xué)目標(biāo)分層，與中考方向接軌。
面對新的中考方向，教師在教學(xué)中應(yīng)制訂科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，既要給他難度與壓力，也要給他信心與希望；如對A層次的學(xué)生采用“重能力，大容量”的教學(xué)方法，B層次采用“重方法，多激勵”的教學(xué)方法，C層次采用“重基礎(chǔ)，拉著走”的教學(xué)方法。讓各個層次的學(xué)生取得應(yīng)有的進步，為現(xiàn)行中考，為各級各類高級中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源提供了保障。
A 層次：
1. 落實教材和大綱的全部要求
2. 落實基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。
3. 培養(yǎng)英語競賽人才
4. 培養(yǎng)自學(xué)能力，為進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
5. 英語輸入和輸出能力的培養(yǎng)
B 層次：
1. 培養(yǎng)興趣，增強信心。
2. 補回基礎(chǔ)，注重學(xué)法指導(dǎo)。
3. 落實教材和大綱的大部分要求
4. 落實基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。
C 層次：
1. 過好單詞關(guān)，過好知識點關(guān)。
2. 培養(yǎng)興趣，增強信心。
3. 扎實基礎(chǔ)。
4. 落實教科書的基本要求。
2. 課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置分層
平行班實施課堂教學(xué)分層主要是指教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價，教師應(yīng)從最低點起步，分類指導(dǎo)，逐步推進，英語課堂做到“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進步。例如：Book 4A Unit 4 A frog in the well 這一課時，教師要求 A 層次的學(xué)生回答有關(guān)作者的意圖和態(tài)度，隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識進行創(chuàng)造性思維的能力。例如：復(fù)述課文，續(xù)寫本故事（一年后的frog），討論 What do you think，if you say a person is a frog in a well? Do you want to be a frog or a turtle? What should you do in daily life? 等等。這是一種深層次的設(shè)問，思維難度較大，學(xué)生要利用所掌握的知識進行分析，拓展自己的思維，發(fā)揮想象，才能得出自己的結(jié)論與看法。
教師要求B層次的學(xué)生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，main idea 等，Eg：Why was the frog sad at the end of story?How did the frog feel in the story from beginning to the end? 這類問題著重檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。
教師要求C層次的學(xué)生就文章細節(jié)，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題，如：What is the story about? How did the frog feel at first? 等等。
3. 教學(xué)評價分層，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念
教師應(yīng)把評價作為手段，以此來促進教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，教師在對學(xué)生進行評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程，為了鼓勵學(xué)生的信心，教師可以在課堂問答，作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇，或是同樣的作業(yè)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗成功的機會。只有采用這樣的全方位的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能真正實施不同層次的教學(xué)目標(biāo)，和滿足不同層次的學(xué)生的要求。
初中英語分層教學(xué)的嘗試
丹陽市實驗中學(xué) 葛生南
一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端及分層教學(xué)的產(chǎn)生
傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。它有優(yōu)越性，也有局限性。它忽視了學(xué)生的個體差異，實行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展。而個別教學(xué)雖可因材施教，但其效率低，也與我國現(xiàn)行國情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，我們在教學(xué)實踐中大膽嘗試，博采眾長，形成了“面向全體，分層施教，分類指導(dǎo)，加強合作”的分層教學(xué)思路。分層教學(xué)把班級教學(xué)、分組教學(xué)及個別教學(xué)三者有機結(jié)合起來，揚長避短，在班級框架中進行分組教學(xué)和個別教學(xué)。分層教學(xué)實施以來，我們通過反復(fù)實踐，不斷完善和改進，及時反饋、對比，適度漸進，現(xiàn)已基本形成了一個比較簡便、易于操作的方案，充分顯示了它的優(yōu)越性。
二、分層教學(xué)的特點及其理論依據(jù)
( 一 ) 分層教學(xué)的特點
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。
( 二 ) 分層教學(xué)的理論依據(jù)
1. 因材施教理論?，F(xiàn)實告訴我們：中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。
傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應(yīng)每一個學(xué)生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。
2. 合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是 (1) 小組中成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，也要對組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)。 (2) 學(xué)生們有機會相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。 (3) 各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。
三、英語課堂中分層教學(xué)的實施措施
( 一 ) 按照學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)能力精心分層、設(shè)組 分層和分組是實施分層教學(xué)的第一步。教師按照學(xué)生的測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學(xué)生分為 A 、 B 、 C 三個層次 ( 每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整 ) ；然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則 ( 即每組成員需包括 A 、 B 、 C 三個層次的學(xué)生 ) 把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長一人，負責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
( 二 ) 英語課分層教學(xué)的具體實施過程
英語課堂中實施分層教學(xué)是以班級教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔?？偟脑瓌t是教材、進度、課時數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問題采用班級教學(xué)解決；反映不同層次個性的問題則采用分組教學(xué)。分類指導(dǎo)則指對于中等以上學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力；對于低層次的學(xué)生，教師要多加輔導(dǎo)，并多創(chuàng)設(shè)機會讓同組中的學(xué)生加強學(xué)習(xí)合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難。分層教學(xué)實施具體過程如下。
1. 備課的層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點突出 A 、 B 兩層的標(biāo)準(zhǔn)， C 層注重技能，提高速度。總之，在備課時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。
2. 授課的層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧 A 、 C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對 C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以 A 、 B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A 、 B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。
3. 練習(xí)、反饋檢測的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機會， B 、 C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
分層達標(biāo)檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使 A 層次學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使 B 、 C 兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
( 三 ) 組織指導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)合作
分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實施近兩年來，有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。這為我們大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。
四、實施分層教學(xué)的幾點再思考
以上論述只是筆者在課堂教學(xué)改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。實施分層教學(xué)，除上面總結(jié)的一系列環(huán)節(jié)，還有幾點值得注意。
第一，教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念。探求一種好的教育教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實踐。
第二，教師要有很強的教學(xué)組織能力。課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當(dāng)?shù)亟M織和指導(dǎo)，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
第三，科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組很關(guān)鍵。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補原則，能取長補短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。
第四，應(yīng)有長期的計劃。實施英語分層教學(xué)，最好從初一下學(xué)期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。
