摘要：本文從學生英語作業(yè)現狀的角度出發(fā)，簡要分析了學生做英語作業(yè)的態(tài)度以及學習現狀，指出了英語作業(yè)布置的價值與意義。同時，結合前輩同仁的研究闡述了筆者的一些做法。
關鍵詞：作業(yè)布置；分層；探究
作者簡介：汪俊蘭、姜建，任教于浙江嘉善洪溪中學。
一、分層布置英語回家作業(yè)是改變英語作業(yè)現狀的需要
八年級是初中學習的最關鍵時期，也是學生學習分化最為嚴重的時期。尤其是英語學科，學生學習的分化更為明顯。
再加上長期以來，在應試教育思想的影響下，相當一部分教師在對待作業(yè)與練習的態(tài)度上重“量”輕“質”，沒有經過精心選題，雖不至于大搞題海戰(zhàn)術，但作業(yè)統(tǒng)一布置、全體的“一刀切”的形式還是相當普遍。這種做法不僅不突出重點，也忽略了學生層次的差異和能力的大小，勢必導致部分能力差的學生疲于應付，教師也疲于批改的現象。
學生學得被動，教師教得辛苦，其結果既不能全面地提高優(yōu)等生，也照顧不到英語后進生。
長此以往，必將使學生失去學習英語的興趣，也加快了分化的步伐。
于是，如何布置好英語回家作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)應有的復習和診斷功能也就成了英語教師教學實踐中著力思考和解決的問題。筆者對目前任教的班級，按照他們平時對待作業(yè)的態(tài)度以及英語學習能力和基礎分為以下的五個類別，這種劃分與期末檢測結果的“Ａ－Ｅ”等、均量值相匹配。現將統(tǒng)計的結果分析如下：
班級總人數：57人
類別
人數
平時的學習態(tài)度及表現
Ａ
10
有強烈的學習愿望，學習能力強，積極主動。能保質保量地完成教師布置的作業(yè)。
Ｂ
15
有較強的學習愿望，且學習能力較強，基本上能積極主動地完成教師布置的作業(yè)，但有時保量不保質。
Ｃ
17
有學習的愿望，學習能力不太強，能完成教師布置的作業(yè)。但不夠積極，需要教師的督促，作業(yè)的質和量均欠佳。
Ｄ
10
學習的愿望不強，學習能力差，懶惰?；灸芡瓿勺鳂I(yè)，但很被動。作業(yè)的質和量都無法保證。抄作業(yè)的現象很普遍。
Ｅ
5
基本沒有學習的愿望，無明確的目標，懶惰，被動。得過且過?；蚋静蛔鲎鳂I(yè)。
分析表格中數據，不難看出，學生對英語回家作業(yè)態(tài)度的好壞、質量的優(yōu)劣直接關系到學生成績的高低。因此，結合學生英語學習實際，分層布置英語回家作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)素養(yǎng)、反饋不足等方面的功能，突出作業(yè)的有效性已是刻不容緩。
二、有效布置回家作業(yè)的實施策略
在經過了七年級的學習之后，筆者對所執(zhí)教班級的學生有了更進一步的了解。在進入八年級最關鍵的學習期間，為了能繼續(xù)提高他們的英語水平，減小分化的步伐，筆者根據以上作業(yè)布置的原則，對學生進行分層次的作業(yè)布置。
?。两M：他們英語基礎好，自主性強，領悟能力和實踐能力高。所以他們的作業(yè)應具有創(chuàng)新性，注重能力的培養(yǎng)。機械性的簡單的抄寫等題目就不做。比如，要求他們能背誦每個模塊的“Unit 1”的對話或“Unit 2”中典型的段落（一周一次）。
Ｂ組：此類學生基礎較好，學習方面稍遜于Ａ類學生。對于他們的作業(yè)，應加強基礎知識學習的同時，還要培養(yǎng)他們的能力。比如，鼓勵他們背誦課文，能聽懂文章的大概，能抓住主題，能回答出部分的“Ｗh”類問題。
?。媒M：此類學生基礎薄弱，應加強他們基礎知識的鞏固，能背誦文章中要求“四會”的單詞和短語以及重要句型。能熟讀課文，聽懂部分要點，能寫出基本通順的短文。
Ｄ組：此類學生學習能力差，所以對他們只能做最基本的要求。能背少量的“四會”單詞、短語和句子，并且能熟讀這些單詞和短語，力爭認讀課文。
?。沤M：此類學生是少數的幾個學生。他們基礎太差，基本放棄了英語的學習。所以要求他們能認讀出單詞，會抄寫單詞和短語，只做最基礎的練習。
例如，以BookⅡ（A）Module１How to learn English為例。本模塊的主要內容是學習提建議的方法，向學生提出怎樣學好英語的建議，所以本模塊的回家作業(yè)筆者布置如下：
Ａ：1.能聽懂“The advice of learning English”。
2.能熟練運用七種提建議的表達方式，把自己好的學習英語的方法介紹給別人。（第二天課堂上講述反饋）
?、資ou should...②Try to/ not to...③Why not...?④How/What about...?
⑤It’s a good idea to...⑥Remember to...⑦Don’t forget to...
3.Write a short passage with the above seven sentences about the school’s PE activities .此題難度高，屬于創(chuàng)新型題型。
?。拢?.能基本聽懂“The advice of learning English”。
2.能簡單地通過提建議的方式，介紹一些方法。（第二天課堂上講述反饋）
3.部分運用七種提建議的句式，談談有關學校的體育“2+1”活動，寫出看法和建議。此題只要能正確運用這些句型就行。
Ｃ：1.能聽懂部分的建議。
2.能看懂并能找出文章中的提建議的句型，并能熟讀課文、短語。能把其中的句型串成文章。
3.完成作業(yè)本上的基礎知識題。
Ｄ：1.會讀以下“四會”單詞和句型。例如：
Translate，advice，group，number，repeat…
Try (not) to translate every word.
2.完成作業(yè)本上最基礎的作業(yè)（以單詞的拼寫為主），選擇及短語填空等題目，并抄寫重要的單詞和短語。例如：
（1）力爭讀出“四會”單詞和短語。
（2）抄寫這些單詞和短語。嘗試著完成作業(yè)本上最簡單的連線、選擇等題型。
由于筆者所在班級Ｂ、Ｃ類學生占大多數，所以在回家作業(yè)聽、讀方面，筆者在七年級學習的基礎上做了些調整。要求Ａ、Ｂ、Ｃ組的學生回家聽讀英語十分鐘（不間斷），并分發(fā)一張聽讀課文的表格和給家長的一封短信，要求家長每天抽空監(jiān)督其孩子讀英語并簽字。一周反饋一次。
由于Ａ、Ｂ、Ｃ類學生能夠在家獨立完成此項任務，他們每人都有教材配套錄音磁帶，筆者要求家長只監(jiān)督孩子讀出聲音就行，或跟著錄音跟讀。家長即使不懂英語也可執(zhí)行。大多數家長也樂意配合此項工作。而Ｄ、Ｅ類學生不能回家完成此項任務，筆者要求他們在學校抽空讀給指定的小組長或是小老師聽。有同學的監(jiān)督，大多數學生還是愿意接受。
三、英語回家作業(yè)的批改和反饋
1.及時批改，及時反饋
學生的回家作業(yè)一般都是第二天上交，教師要及時地批改并反饋。開始上課前，聽寫昨天剛學習的重要單詞和短語，按照不同的層次要求達到不同的目標。并檢測回家“聽、說、讀”的內容。
2.突出重點，多種形式檢查與批改
對于筆頭的“寫”的作業(yè)，根據學生掌握知識的不同情況，可以全部批改、部分批改?；蛘咦寣W生自批自改或是英語學習小組互批互改。這樣有助于學生對知識的鞏固。
3.不同層次的學生，有針對性的重點批改
針對不同層次類型的學生的不同目標要求，筆者選擇有針對性地面批面改。尤其是特別重要的知識點和寫作作業(yè)，面批顯得尤為重要。
4.重視批語交流和情感激勵，激發(fā)興趣，增強自主完成回家作業(yè)的信心
有時候好的批語對學生會產生巨大的學習動力。批語應該簡潔、精練而具體。好的批語應突出重點、一語破的。教師要善于發(fā)現學生作業(yè)中的“亮點”，用商討、啟發(fā)的語氣，多鼓勵，少責備，實事求是，合理公平。
四、結語
經過近一年的實踐，分層布置學生的回家作業(yè)取得一定的效果，激發(fā)了學生的興趣，增強了學習英語的信心。很多學生覺得學習輕松了，特別是Ｃ、Ｄ、Ｅ組的學生，他們有一種達到目標的成就感和減負后的釋重感。當然還有部分同學由于完成作業(yè)的自主性不夠，還需要教師注意作業(yè)的管理。不過，筆者會繼續(xù)觀察了解學生，積極鉆研教材，精選題目，不斷調整方法，讓學生的回家作業(yè)更加有實效，真正發(fā)揮英語回家作業(yè)應有的教育功能。
參考文獻：
[1]阮慶明.淺談“初中英語分層教學”[J].中外教學研究,2007(6).
[2]羅文軍.英語分層教學[J].中小學英語教學與研究,2000(5).
作者單位：浙江省嘉善洪溪中學
郵編：314108
A Probe into Junior High School English Multi-level Homework
Wang Junlan Jiang Jian
Abstract: Starting off from the current situation of students’ English homework, this paper briefly analyzes students’ attitude toward finishing homework and learning situation, and puts forward the value and meaning of English homework assignment. Meanwhile, it expounds the methods the author adopts according to others’ research.
Key words: homework assignment; multi-level; probe
