初中英語分層次布置作業(yè)的探索
在教學(xué)中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但是，由于學(xué)生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質(zhì)等存在著個性差異，教師實施簡單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到不同學(xué)生不同的學(xué)業(yè)和智力水平。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了自信，造成了學(xué)習(xí)優(yōu)良生人數(shù)越來越少，學(xué)習(xí)困難生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。
我校是一所農(nóng)村寄宿制初中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，他們又來自不同的鄉(xiāng)村小學(xué)，英語成績參差不齊，學(xué)習(xí)能力強弱不等，且班容量較大。因此，近一年多來，我在教學(xué)中做了一些有益的探索，實施分層次布置作業(yè)，收到了比較顯著的教學(xué)效果。
分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個性、心理特征、學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。當然，這三個層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，適時對學(xué)生的分組進行調(diào)整。
一、分層次確立教學(xué)目標
課堂教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)具有針對性和層次性。要針對不同的課型（閱讀課、聽說課、聽力課、口語課、寫作課等）對A、B、C學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標。例如一節(jié)閱讀課，對于同一篇130詞左右的短文，A學(xué)生能在2分鐘之內(nèi)通過跳讀，捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過10%；B學(xué)生能在3分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過15%；C學(xué)生能在4分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過20%。
分層次給學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標時，要注意以下三點：第一要考慮不同層次學(xué)生的實際情況，要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標都應(yīng)建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異降低要求，遷就低水平學(xué)生；第三，對C類學(xué)生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要循序漸進,對他們進行必要的思維要求和訓(xùn)練。?
二、分層次設(shè)計作業(yè)內(nèi)容
作業(yè)的內(nèi)容，從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)；按照題型來分，聽力作業(yè)又分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等，口語作業(yè)包括自編自演對話、朗讀或背誦課文等，而書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、用詞或短語造句、寫作文等。
每次給學(xué)生布置何種類型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標，有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。
例如，《新目標》Book 1 Uint6: Do you like bananas？ 對于第一節(jié)課后的書面作業(yè)，程度好的A組學(xué)生可以要求他們編寫有關(guān)飲食愛好方面的對話，B組學(xué)生要求他們寫3-5個有關(guān)飲食愛好的句子，而對于C組學(xué)生，則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過的8 個食物名詞即可。
又如，對于每天一次的“Free Talk”活動，要根據(jù)好、中、差不同層次的學(xué)生提出不同的要求，即程度好的A組學(xué)生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語言流暢，內(nèi)容豐富，數(shù)量至少在10句，時間是2分鐘；B組學(xué)生要求講話聲音洪亮，語言流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少8 句，時間2分鐘；C組學(xué)生要求講話聲音洪亮，語言較流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少6句，時間也是2分鐘。
再比如，在聽力訓(xùn)練課中，課堂設(shè)計的聽力練習(xí)的內(nèi)容也要依據(jù)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計：A組學(xué)生做難度較大的聽短文選擇答案，或聽短文填空；B組學(xué)生做聽對話，選擇最佳答語；C組學(xué)生做聽句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設(shè)計聽力作業(yè)，兼顧到了好、中、差三個層次，即全體學(xué)生，使他們均有展示自我的機會。記得有一次聽力練習(xí)，有一個成績差的學(xué)生站起來，答對了一道極為簡單的聽力題，我立即加以贊許，在接下來的聽力訓(xùn)練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好、中、差三個層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，但對于完成作業(yè)的每個學(xué)生來說，教師都要及時地給予表揚，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。
三、分層次對學(xué)生進行作業(yè)評價
對不同層次學(xué)生作業(yè)的評價，直接影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。如果教師的評價過于簡單、單調(diào)，甚至評價不當，都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程。如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫評語時，應(yīng)該多使用Outstanding?。ㄕ媸桥c眾不同!）、Perfect?。ń^了！美極了！）或Marvelous!(棒極了！) 對B組學(xué)生來說，寫評語時，可使用All right!（好！行?。?、Exactly!（一點不差?。?、Congratulations!（祝賀你?。┑取６鴮組學(xué)生來說，教師要多使用鼓勵性的語言。如：I hope you can do better !（我相信你下次做地會更好?。?、Keep it up!（堅持到底！保持下去?。eep working on it， you are getting better!（繼續(xù)做，你在進步?。┑取＿@種客觀地評價，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而使學(xué)生增強自信，最大程度地激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去。
通過一年來實施分層次布置作業(yè)，我所擔(dān)任的初一兩個班的學(xué)生對英語產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生的自信心有了明顯的增強，不同層次的學(xué)生都能較好完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。由此可見，在初中英語教學(xué)中實施分層次布置作業(yè)是有效的、可行的，需要我們在實踐中進一步研究和探索
（作者單位：河北省永年縣第三實驗學(xué)校，057150）
