[摘 要] 根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在高中地理教學(xué)中加強(qiáng)地圖能力的培養(yǎng)和提高，建立地圖能力教學(xué)基本體系框架，從地圖基礎(chǔ)知識(shí)開始，分層次實(shí)施“有圖必依”、“有圖必畫”，最終達(dá)到“圖文合一”，改變學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知習(xí)慣、思維習(xí)慣和心理習(xí)慣，建立起一個(gè)以地圖為主軸的全面的、立體的、螺旋型的地理知識(shí)認(rèn)知新模式。
[關(guān)鍵詞]地圖教學(xué) 地圖能力 地理認(rèn)知
一、地圖能力培養(yǎng)的重要意義
“提高學(xué)生的地圖能力”一直是地理教學(xué)目標(biāo)的中心，地圖能力既是地理能力最基本的能力，又是最主要的能力。地圖是地理這一學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的最本質(zhì)的特征之一。正如人們所說(shuō)的“地圖是地理知識(shí)的敲門磚”，“地圖是開啟地理知識(shí)之門的金鑰匙”等等，都強(qiáng)調(diào)了地圖在地理教學(xué)中的重要地位。
但是，長(zhǎng)期以來(lái)，地理教學(xué)跟其它學(xué)科一樣，無(wú)論社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生都存在著重理論輕實(shí)際、重抽象輕形象、重文字輕圖象、重知識(shí)輕操作等一系列弊端，特別是幼兒園、小學(xué)、初中階段，學(xué)生形象思維習(xí)慣和能力培養(yǎng)不夠，在地理教學(xué)中即忽視地圖的功能和作用。這樣學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)當(dāng)然是空洞乏味的，遺忘也會(huì)很快。從更廣義的角度來(lái)講，不重視地圖能力的培養(yǎng)和提高，就無(wú)法真正落實(shí)地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，也阻礙了學(xué)生知識(shí)體系的全面和協(xié)調(diào)發(fā)展。
隨著全面實(shí)施素質(zhì)教育、重視能力培養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高，以及現(xiàn)代教育技術(shù)在地理中的廣泛應(yīng)用，地圖能力的培養(yǎng)和提高將越來(lái)越受到廣大學(xué)生和地理教師的重視。同時(shí)，地圖教學(xué)也是減輕學(xué)生地理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效果、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)地理觀念及認(rèn)知結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣等的需要，更是地理教育實(shí)施素質(zhì)教育工程的必經(jīng)之路，具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣和方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的地理教學(xué)是封閉型的，習(xí)慣于教師死摳書本，學(xué)生死背書本。重視地圖能力培養(yǎng)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)時(shí)開始養(yǎng)成“有圖必依”的習(xí)慣，通過(guò)圖文結(jié)合來(lái)掌握知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)興趣也肯定比單純死記硬背知識(shí)濃厚得多，隨著多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，地圖能力培養(yǎng)將邁向更新更高的層次，能激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為獻(xiàn)身祖國(guó)地理事業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí)。
2.有利于大腦潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
心理學(xué)科學(xué)研究表明，人的左右腦各司其職，左腦主要負(fù)責(zé)邏輯、文字、數(shù)字、分析、次序、數(shù)列等思考活動(dòng)，右腦主要負(fù)責(zé)顏色、音樂(lè)、想象、空間感覺、韻律等思考活動(dòng)，而對(duì)腦電波的研究進(jìn)一步表明，人一般都是用左腦思考，很少運(yùn)用右腦，影響了大腦及其潛能的開發(fā)。從這個(gè)意義上來(lái)講，地理這一學(xué)科中通過(guò)地圖培養(yǎng)想象能力、空間感覺的思維活動(dòng)是大大地有助于學(xué)生右腦的開發(fā)的，而“圖文合一”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，將使學(xué)生左右腦同步協(xié)調(diào)、相互溝通，綜合思考能力得到顯著增強(qiáng)，從而有效地開發(fā)大腦的潛能，有利于大腦潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生地理素質(zhì)
地圖能力的培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是讓學(xué)生積極參與到地圖中來(lái)，通過(guò)畫圖、讀圖、析圖等一系列能力的培養(yǎng)既帶動(dòng)地理知識(shí)的全面落實(shí)，又鍛煉了學(xué)生的操作與實(shí)踐能力。“無(wú)圖顯圖”階段，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，不拘一格、形式多樣地通過(guò)圖示歸納和概括地理知識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。通過(guò)地圖能力循序漸進(jìn)的提高，最終全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)與能力。
二、地圖能力提高的手段和方法
所謂地圖能力，包括地圖的認(rèn)知能力、理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等一系列地理能力，它包含三個(gè)層次：一是“有圖必依”：即利用各種現(xiàn)存地圖、示意圖表、地理模型等，理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)通過(guò)畫圖，初步掌握編制常用圖表和示意圖的基本方法和技能。二是“無(wú)圖顯圖”：即通過(guò)自己編制地圖對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在地理教學(xué)中方興未艾的運(yùn)用，這二個(gè)層次具有相當(dāng)廣闊的前景。三是通過(guò)前二個(gè)層次的逐漸培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高，不斷改變學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、思維習(xí)慣和心理習(xí)慣，通過(guò)地圖對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工、貯存的能力培養(yǎng)，達(dá)到“圖文合一”。三個(gè)層次由表及里，逐漸深化，又相互促進(jìn)。通過(guò)地圖能力的培養(yǎng)和提高，建立起一個(gè)以地圖能力提高為中心的地理認(rèn)知新模式。
要提高學(xué)生的地圖能力，必須在開展地圖能力分類研究的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中統(tǒng)籌兼顧，通過(guò)地圖帶動(dòng)地理知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和地圖能力的落實(shí)，并通過(guò)編制地圖能力訓(xùn)練材料，進(jìn)一步強(qiáng)化地圖能力的提高。
1.地圖能力的分類
（1）地圖認(rèn)知能力
1.1、地圖辨別能力：指辨別各種類型的地圖及其地理事物的能力。
1.2、地圖觀察能力：指觀察地圖上各種要素及其變化的能力。
1.3、地圖識(shí)記能力：指快速記憶地圖及地圖上各種地理事物的能力。
（2）地圖理解能力
2.1、圖象分析能力：指對(duì)地圖上所描述的地理事物進(jìn)行分析判斷的能力.
2.2、圖象比較能力：指對(duì)同一地圖上所描述的不同地理事物或不同地圖之間進(jìn)行比較的能力。
2.3、地圖推理能力：指利用地圖上地理要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行邏輯推理的能力。
2.4、圖象綜合能力：指對(duì)地圖及其所描述的眾多地理事物進(jìn)行辨別、觀察、分析、比較、歸納、綜合等一系列能力。
2.5、以文釋圖能力：指運(yùn)用文字描述解釋和概括地圖及其地理事物的能力。
（3）地圖操作能力
3.1、地圖填注能力：在地圖上填注各種地理事物的能力。
3.2、地圖編制能力：指整理、編輯和制作地圖的能力，即通常所說(shuō)的“畫圖能力”。
3.3、地圖修改能力：指對(duì)現(xiàn)有地圖進(jìn)行修改和糾錯(cuò)的能力。
（4）地圖應(yīng)用能力
4.1、以圖示物能力：指通過(guò)編制地圖來(lái)描述、揭示、歸納、總結(jié)地理事物的能力。
4.2、聯(lián)系實(shí)際能力：指通過(guò)地圖聯(lián)系生活與實(shí)際的能力。
2.地圖能力目標(biāo)的實(shí)施策略
（1）地圖基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
根據(jù)前面的分析，在高中地理教學(xué)正式開始以前，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行地圖基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，并結(jié)合高中地理知識(shí)的特點(diǎn)，著重對(duì)地理概念、原理、規(guī)律（模式）示意圖進(jìn)行基本的教學(xué)。加強(qiáng)對(duì)各類地圖的基本認(rèn)識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)觀念中充分認(rèn)識(shí)地圖的重要性，首先形成“有圖必依”的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方法。
①初中地圖知識(shí)復(fù)習(xí)要點(diǎn)梳理
a.地圖三要素：比例尺、方向、圖例和標(biāo)記
b.初中地圖基本種類
②對(duì)高中地圖的初步認(rèn)識(shí)
a.平面地圖與立體地圖的區(qū)別與關(guān)聯(lián)
通過(guò)對(duì)地球基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，著重解決地球在平面圖上的畫法及它們與實(shí)際地球的關(guān)聯(lián)，初步培養(yǎng)學(xué)生的立體空間想象能力。
初中學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)首先就是《地球在宇宙中》，由于相關(guān)的數(shù)學(xué)還沒(méi)有教過(guò)立體幾何和球面幾何，所以如果不預(yù)先給 學(xué)生打下地圖的基礎(chǔ)，那么這些知識(shí)接受起來(lái)學(xué)生確實(shí)感到很困難，正如有的學(xué)生在事后所說(shuō)的“簡(jiǎn)直是當(dāng)頭一棒，學(xué)習(xí)地理的興趣被徹底破壞了。”
b.認(rèn)識(shí)地理概念、原理、規(guī)律（模式）示意圖在高中地理上冊(cè)中舉足輕重的地位。
高中地理知識(shí)中，地理概念、原理、規(guī)律特別多，文字表述又往往很抽象，教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)都必須注重示意圖的運(yùn)用，按圖索驥，否則簡(jiǎn)直是瞎子摸象。
c.認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成“有圖必依、邊聽邊畫、邊聽邊填”習(xí)慣的重要性。
（2）改革教與學(xué)
?、俑母锏貓D教學(xué)的指導(dǎo)思想
a.著眼于勞動(dòng)者素質(zhì)的提高
b.重視發(fā)揮學(xué)生主體作用
c.理論聯(lián)系實(shí)際
?、谠诘乩斫虒W(xué)中統(tǒng)籌實(shí)施地圖能力目標(biāo)
?、鄹母镎n堂教學(xué)模式，為地圖能力訓(xùn)練創(chuàng)造條件
?、艹浞诌\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化地圖能力培養(yǎng)的手段
⑤搞好課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地圖實(shí)踐能力
（3）編制系統(tǒng)的地圖能力訓(xùn)練材料
編制原則：全面性原則、規(guī)范化原則、優(yōu)化原則、循序漸進(jìn)原則。
三、地理認(rèn)知模式的構(gòu)建
1.第一層次：有圖必依
所謂“有圖必依”，即利用各種現(xiàn)存地圖、示意圖表、地理模型等理解和掌握地理知識(shí)的方法與手段、態(tài)度與習(xí)慣。必須以地圖為導(dǎo)線，帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的展開與深入。根據(jù)不同地圖的特點(diǎn)，分別進(jìn)行方式不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)，真正做到“有圖必依”。
自然地理知識(shí)部分的地圖以認(rèn)識(shí)地理概念、原理、規(guī)律（模式）示意圖為主，故教師應(yīng)邊講邊畫，學(xué)生同時(shí)邊聽邊畫，加強(qiáng)理解；而人文地理知識(shí)部分的地圖以地理事物空間分布圖為主，故教師應(yīng)邊講邊注，而學(xué)生同時(shí)邊聽邊注，加強(qiáng)記憶。
同時(shí)，在“有圖必依”的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)一次次的畫圖，學(xué)生的畫圖技能水平將得到顯著提高，為進(jìn)入第二層次“無(wú)圖顯圖”打下了扎實(shí)的功底。
2.第二層次：無(wú)圖顯圖
所謂“無(wú)圖顯圖”，是指對(duì)課本上無(wú)插圖的知識(shí)能想方設(shè)法通過(guò)圖示描繪出來(lái)，或者對(duì)整章或整節(jié)的知識(shí)通過(guò)圖示進(jìn)行歸納和總結(jié)，最終達(dá)到養(yǎng)成隨時(shí)畫圖來(lái)掌握知識(shí)和解答問(wèn)題的習(xí)慣和能力的過(guò)程。
例如，在“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”的教學(xué)中，由于知識(shí)的理解難度很大，除了“有圖必依”、“邊講邊畫、邊聽邊畫”還不夠，還需要對(duì)繁復(fù)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，最好是通過(guò)圖示來(lái)簡(jiǎn)化，會(huì)取得事半功倍的效果。
3.第三層次：圖文合一
所謂“圖文合一”就是指通過(guò)“有圖必依”和“無(wú)圖顯圖”的實(shí)施，即通過(guò)從圖到文和從文到圖的一次又一次演繹，學(xué)生的各種地圖能力在不斷提高的基礎(chǔ)上，逐漸內(nèi)化為地理學(xué)習(xí)中認(rèn)知習(xí)慣、思維習(xí)慣和心理習(xí)慣的改變，進(jìn)而上升到認(rèn)識(shí)論上地理知識(shí)與地圖統(tǒng)一的嶄新思想境界。
地理教師常說(shuō)的“胸中有山川起伏，心中有萬(wàn)馬奔騰”，正是地理認(rèn)知模式中最高層次“圖文合一”的最形象、最貼切的比喻。所以說(shuō)，地圖能力的提高不單單是地理學(xué)習(xí)方法的需要，而且是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、思維習(xí)慣，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的心理學(xué)意義上的需要。
在地理教學(xué)中經(jīng)常提到“無(wú)圖考圖題”的說(shuō)法，許多學(xué)生看到題目，沒(méi)有馬上想到只有畫圖才是最好最快地解決問(wèn)題的辦法，即學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣和認(rèn)知習(xí)慣，而能力的體現(xiàn)更無(wú)從說(shuō)起了。他們只是在腦子中進(jìn)行抽象分析，看不見摸不著，就難免會(huì)出錯(cuò)，而且感覺上很吃力。
例如，當(dāng)北京時(shí)間為10月2日5時(shí)30分，地球上多一半，少一半，還是恰好一半地方是10月1日？首先必須是畫圖，把復(fù)雜的問(wèn)題圖形化，然后只要估算一下0°的地方時(shí)為多少，題目就迎刃而解了。
知識(shí)點(diǎn)：正午的太陽(yáng)高度以17°N為中心向兩側(cè)遞減。畫圖后一目了然，答案是1°S。
再比如，等溫線的彎曲判斷問(wèn)題，其實(shí)通過(guò)畫圖我們發(fā)現(xiàn)只有四種情況而文字題目往往講成南北半球、向高緯低緯凸出、向南向北凸出、大陸海洋、一月七月等，關(guān)鍵也在圖。
《學(xué)習(xí)的革命》一書中，提到了“腦圖法”，即用樹狀結(jié)構(gòu)和圖像再輔以顏色、符號(hào)、類型和關(guān)聯(lián)來(lái)畫腦圖記憶知識(shí)的方法。它指出，現(xiàn)在全世界數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生在聽課時(shí)，都只會(huì)一行一行地記筆記，即使會(huì)速記也僅是加快了記錄的速度而已。而大腦不是以這種方式存儲(chǔ)信息的。大腦是將信息存儲(chǔ)在樹狀的樹突上的，它以類型和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息。因而，不要作記錄，而是畫腦圖，用大腦自身的記憶方法來(lái)工作，你就會(huì)學(xué)得越容易、越迅速。
“腦圖法”與我們所構(gòu)建的地理認(rèn)知模式在本質(zhì)是一碼事，具有異曲同工之妙。而“腦圖”無(wú)非更隨意些，對(duì)知識(shí)體系的整體性把握效果更佳。
關(guān)于“腦圖法”在地理教學(xué)中的運(yùn)用以及它與我們所構(gòu)建的地理認(rèn)知模式之間的相互關(guān)系等，是值得我們進(jìn)一步探究的一個(gè)嶄新的課題。
(1) 《地理教育學(xué)》，孫大文主編，浙江教育出版社1997年版
(2) 《新編高中總復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)(地理)》，王文浩主編，西苑出版社1999年版
(3) 《教育心理學(xué)》，程功、陳仙梅主編， 浙江大學(xué)出版社1992年版
(4) 《思維發(fā)展心理學(xué)》朱智賢、林崇德主編，北師大出版社1986年版
(5) 《學(xué)習(xí)的革命》，（新）戈登·德萊頓、（美國(guó)）珍妮·沃斯著，上海三聯(lián)書店1997年版
(6) 《高考應(yīng)試習(xí)題精選——地理“X”導(dǎo)航》，周益新主編，湖南人民出版社1999年版
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