你變了，整個(gè)世界都會(huì)跟你改變！
作者：李廣生
《正面管教》，作者是個(gè)美國(guó)人，名叫簡(jiǎn).尼爾森（Jane Nelsen），玉冰翻譯，聯(lián)合出版公司出版。我手里的這本是2016年7月第1版，2017年2月第2次印刷。我曾推薦過(guò)這本書(shū)，好像是與阿爾弗雷德.阿德勒(奧地利)的《自卑與超越》和魯?shù)婪颉さ吕卓怂?、 薇姬·索爾茲（美國(guó)）合著的《孩子：挑戰(zhàn)》一起推薦的。這三本書(shū)差不多基于共同的心理學(xué)基礎(chǔ)，都帶有人本主義心理學(xué)和個(gè)體心理學(xué)的基因，可謂是一脈相承的關(guān)系?！蹲员芭c超越》理論性更強(qiáng)，《正面管教》操作性更強(qiáng)，《孩子：挑戰(zhàn)》介于二者之間。
我之所以反復(fù)提這三本書(shū)，因?yàn)樗麄儗?duì)我的影響很大，不僅影響到我對(duì)兒子的態(tài)度，還影響到我對(duì)家人、同事和工作的態(tài)度，以及面對(duì)這個(gè)古怪的世界的態(tài)度。當(dāng)然，我們還要面對(duì)一項(xiàng)更重要的挑戰(zhàn)，那就是如何面對(duì)自己，因此還建議大家讀生于奧地利的心理學(xué)家維克多.弗蘭克爾的《活出生命的意義》。后來(lái)他加入美國(guó)國(guó)籍。
今天重點(diǎn)說(shuō)《正面管教》。
最近一段時(shí)間，總有家長(zhǎng)朋友和我探討孩子的教育問(wèn)題。“生命課堂”的理念在家長(zhǎng)中的影響力要大于教師。發(fā)展生命還是提高成績(jī)，家長(zhǎng)和教師其實(shí)秉承不同的價(jià)值觀。兼具這兩種身份的人——既是家長(zhǎng)又是教師——因此而變得糾結(jié)和更加焦慮，不同程度的呈現(xiàn)人格分裂。一位家長(zhǎng)跟我抱怨，說(shuō)孩子的教師留作業(yè)多，而且通過(guò)微信群給家長(zhǎng)留作業(yè)，甚至展示孩子的作業(yè)情況，給家長(zhǎng)帶來(lái)很大壓力。而她本人也是一位教師，同樣的問(wèn)題也存在于自己身上。我問(wèn)她有沒(méi)有考慮過(guò)家長(zhǎng)的感受，她的回答是：我還是為了他家的孩子好！在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)，她是一位溫柔的母親，在談?wù)搫e人的孩子時(shí)，她是一位嚴(yán)厲的教師。
一位家長(zhǎng)朋友給我看一個(gè)小視頻，他的孩子正在上課。其他孩子都在認(rèn)真聽(tīng)講積極參與教學(xué)活動(dòng)，而他的孩子左顧右盼都手動(dòng)腳，沉浸在自己的世界中。朋友很著急，確切的說(shuō)是焦慮，他不知道怎么辦才好，既想干預(yù)，又怕適得其反。
另一位家長(zhǎng)朋友跟我說(shuō)這么一件事，她也是一名教師：本周孩子的進(jìn)步很大，表現(xiàn)非常好，她正在計(jì)劃對(duì)孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以期他能夠做的更好。正當(dāng)她沉浸在美好的計(jì)劃時(shí)，班主任打來(lái)電話，孩子又出事了！她頓時(shí)陷入到情緒的低谷，甚至想把獎(jiǎng)勵(lì)變成懲罰?！霸趺崔k？”她問(wèn)我。
還有一位高中教師，并且是一名高中生的家長(zhǎng)。他與自己的孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的隔閡，他看孩子不順眼，孩子同樣看他不順眼，吵架成為家庭的家常便飯。他想求救班主任，希望班主任從中調(diào)和，但又覺(jué)得這是家庭的事情，只能靠家庭成員自己解決，班主任的作用極其有限，因?yàn)樗约壕褪且幻嘀魅?。他陷入到矛盾之中，一方面指?dǎo)別人的家長(zhǎng)協(xié)調(diào)家庭關(guān)系，另一方面要面對(duì)自己家棘手的家庭關(guān)系。
還有一位教師，她是名年輕教師，喜歡教育工作，喜歡孩子。“有情懷”“有愛(ài)心”這是同事對(duì)她的評(píng)價(jià)，但她深陷痛苦和挫敗之中。孩子不理解、家長(zhǎng)不買(mǎi)賬、領(lǐng)導(dǎo)不認(rèn)可——因?yàn)槌煽?jī)低?！昂菹滦膩?lái)把孩子管的服服帖帖的，讓他們老老實(shí)實(shí)的，我也能做到；給家長(zhǎng)布置任務(wù)，讓他們監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，把成績(jī)提高上來(lái)，這些我都會(huì)。但是我不忍心，他們畢竟是孩子啊，而且是那么小的孩子。”他這樣對(duì)我說(shuō)。“我該怎么辦？”她問(wèn)我。
“為什么要獎(jiǎng)勵(lì)孩子，這是他應(yīng)該做的。”我問(wèn)一位家長(zhǎng)。
“做得好不應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)嗎？”家長(zhǎng)反問(wèn)我。
“要是形成依賴(lài)，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)就不做了怎么辦？”我說(shuō)。
“確實(shí)有這個(gè)問(wèn)題，孩子對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的要求越來(lái)越高了，越來(lái)越有依賴(lài)性了。原來(lái)給一塊錢(qián)就高興，現(xiàn)在給十塊錢(qián)還滿不在乎；原來(lái)看場(chǎng)電影就美著呢，現(xiàn)在還要買(mǎi)玩具、買(mǎi)衣服?！奔议L(zhǎng)說(shuō)，“可是……”
“可是什么？”我問(wèn)。
“沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)怎么辦？”家長(zhǎng)說(shuō)。
“必須要對(duì)他進(jìn)行懲罰，讓他長(zhǎng)記性，否則改不了這些臭毛病。”一位教師對(duì)我說(shuō)。
“懲罰除了讓他長(zhǎng)記性避免再犯錯(cuò)誤，還會(huì)引發(fā)什么后果呢？”我問(wèn)教師。
“這我倒沒(méi)仔細(xì)想過(guò)，凡事都有兩面性吧。”教師說(shuō)。
“既然你承認(rèn)懲罰也存在負(fù)面效應(yīng)，為什么不仔細(xì)想想、權(quán)衡一下利弊，萬(wàn)一弊大于利呢？”我說(shuō)。
“極有可能弊大于利，”教師說(shuō)，“可是……”
“可是什么？”我問(wèn)。
“不懲罰怎么辦？”教師說(shuō)。
“孩子做作業(yè)我需要看著嗎？”家長(zhǎng)問(wèn)我。
“為什么要看著？”我問(wèn)他。
“不看著他不認(rèn)真、不細(xì)心、拖拖拉拉，總是出錯(cuò)?！奔议L(zhǎng)說(shuō)。
“看著會(huì)好一點(diǎn)吧？”我問(wèn)。
“是好一點(diǎn)，”家長(zhǎng)說(shuō)，“但越來(lái)越麻煩，一眼看不到就開(kāi)始玩，唉！”家長(zhǎng)說(shuō)。
“你不覺(jué)得這就是你看導(dǎo)致的結(jié)果嗎？”我說(shuō)。
“不看著怎么辦？”家長(zhǎng)說(shuō)。
獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、看管、說(shuō)教，是家庭教育和學(xué)校教育的四大法寶，雖然我們都清楚它們既不好用還有很大的副作用，但是，不獎(jiǎng)勵(lì)怎么辦、不懲罰怎么辦、不看著怎么辦、不說(shuō)教怎么辦，等諸多問(wèn)題困擾著家長(zhǎng)和教師。這些問(wèn)題都可以在這本書(shū)中找到答案，而且是很具體的措施。這是一本“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、父母和教師受益終生的經(jīng)典之作”。封面上的這段話是對(duì)本書(shū)的概括：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生既能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
我不想過(guò)多的復(fù)述本書(shū)的內(nèi)容，如果你正處于苦惱和焦慮之中，如果你想讓自己有所突破，或是讓工作和生活更加美好，不妨讀一讀這本書(shū)。
你理解孩子錯(cuò)誤行為的目的嗎、你知道如何做到和善并堅(jiān)定嗎、你意識(shí)到錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)嗎、你認(rèn)識(shí)到相互尊重和社會(huì)責(zé)任的重要性了嗎、你了解自己屬于那種類(lèi)型嗎、你能做到專(zhuān)注于問(wèn)題的解決而不是空洞的說(shuō)教嗎、你相信重要的是自己做什么而不是讓孩子怎么做嗎、你發(fā)現(xiàn)事情在變得更好之前往往表現(xiàn)出更糟，而孩子感覺(jué)更糟往往不會(huì)變的更好嗎？對(duì)這些基本概念的思考有助于你從本書(shū)中獲得更多的益處。
最后我想說(shuō)的是，這是一本能改你自己的書(shū)。不要妄圖改變別人，包括你的孩子和你的學(xué)生。你最大的責(zé)任，或是你唯一能做的是：改變自己！
你變了，整個(gè)世界都會(huì)跟你改變。
長(zhǎng)按二維碼即可關(guān)注
做真實(shí)的教育 過(guò)原創(chuàng)的人生
點(diǎn)
閱讀原文了解更多
聯(lián)系客服
