王樹(shù)聲

　　思維是人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)形式，是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映，是智力發(fā)展的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。思維最基本的規(guī)律是從形象的具體的感性思維逐步向抽象的概括的理性思維發(fā)展。在思維發(fā)展過(guò)程中，教育是個(gè)強(qiáng)有力的影響因素，所以在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生思維的方法，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。
　　地理學(xué)科的思維能力，既依賴(lài)于一定地理知識(shí)的掌握，又需要空間想象能力。思維能力的發(fā)展又賦予地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性和創(chuàng)造性，從而使知識(shí)的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。在地理教學(xué)中要在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識(shí)，必須通過(guò)思維活動(dòng)，其培養(yǎng)途徑可有以下幾方面：
　　一、豐富感知，提供思維基礎(chǔ)
　　思維常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，見(jiàn)多方能識(shí)廣，在不斷對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括等的過(guò)程中，思維就不斷活躍發(fā)展?？梢?jiàn)思維離不開(kāi)一定的知識(shí)，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及掌握知識(shí)的方法，提供更多的知識(shí)信息及獨(dú)立獲取知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都有助于豐富感知和擴(kuò)大思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。"讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路"，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，開(kāi)闊眼界以拓寬思路，這是顛撲不破的道理。
　　地理事物和現(xiàn)象所存在的空間極為廣闊，地理知識(shí)所涉及的自然與人文內(nèi)容極為廣博，而其與生產(chǎn)生活及各學(xué)科的聯(lián)系又極為廣泛。這就給地理教師展現(xiàn)了發(fā)揮才智的空間，同時(shí)也提出了更高的要求。
　　二、精心設(shè)計(jì)，提出思考問(wèn)題
　　認(rèn)識(shí)客觀事物常從問(wèn)題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生思考也需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)得新穎巧妙，使學(xué)生愿意積極思維，調(diào)動(dòng)起儲(chǔ)存的多樣信息，這是一種思維藝術(shù)。地理知識(shí)間的因果與制約、主次與包含、并列與影響，以及原理與事實(shí)、概念與應(yīng)用、成因與要素、運(yùn)動(dòng)與規(guī)律、分布與聯(lián)系、變化與特征、系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)、圖像與判讀等都是可以設(shè)計(jì)問(wèn)題的思路。結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律，通過(guò)分析和綜合、抽象和概括、分類(lèi)和比較，以及形象化、具體化、系統(tǒng)化等方式設(shè)計(jì)出靈活創(chuàng)新的問(wèn)題。問(wèn)題可以已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，但又不重復(fù)已見(jiàn)過(guò)的題目，使學(xué)生覺(jué)得有可探究的地方，這樣他們就會(huì)有興趣并去認(rèn)真思考?，F(xiàn)舉以下問(wèn)題說(shuō)明：
　　例1經(jīng)線(xiàn)和地軸都連接兩極，它們有什么區(qū)別？
　　例2比較時(shí)區(qū)界線(xiàn)與日界線(xiàn)的不同點(diǎn)。
　　例3同一緯線(xiàn)上有哪些地理現(xiàn)象相同？
　　例4赤道上有哪些特殊的地理現(xiàn)象？
　　以上問(wèn)題都比較抽象需運(yùn)用空間思維方能解答，它們都要先理解有關(guān)概念，對(duì)被比較或分析的地理事物有較深了解，并認(rèn)識(shí)其屬性特征及與周?chē)挛锏穆?lián)系。如例1的設(shè)計(jì)以經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)、地軸、兩極等概念為基礎(chǔ)，又不是停留在概念本身的記憶，而是從新的角度構(gòu)思，開(kāi)拓思考問(wèn)題的新領(lǐng)域，把經(jīng)線(xiàn)與地軸對(duì)比，使學(xué)生對(duì)球面與地球內(nèi)部的想象加深。例2則在于加深學(xué)生對(duì)時(shí)區(qū)界線(xiàn)與日界線(xiàn)的特點(diǎn)的理解，從而不致混淆，并防止在計(jì)算上出錯(cuò)誤。例3與例4則都是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)從多角度考慮問(wèn)題。所以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)想問(wèn)題，首先要求教師善于提出問(wèn)題，這顯然對(duì)教師又是個(gè)新課題，當(dāng)然也是教學(xué)水平發(fā)展的新高度。
　　三、認(rèn)真剖析，教會(huì)思維方法
　　當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考后，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，并及時(shí)剖析問(wèn)題，教會(huì)分析解題思路，使思維活動(dòng)有序地進(jìn)行。這就需要教師平時(shí)對(duì)地理知識(shí)的組成系統(tǒng)、各部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)和有關(guān)知識(shí)規(guī)律等有意識(shí)地進(jìn)行講解，這樣學(xué)生思考起來(lái)就易于著手。
　　在剖析問(wèn)題時(shí)，告訴學(xué)生從何處去想，如比較地理事物要根據(jù)被比較內(nèi)容的本質(zhì)特征，列出可比項(xiàng)目；分析地理成因時(shí)要從與其有因果關(guān)系的因素去考慮；綜合區(qū)域特征時(shí)則要從各組成要素的特征入手等。以前面的例1為例，如經(jīng)線(xiàn)與地軸雖都是連接兩極的線(xiàn)，但其概念、形狀、條數(shù)、長(zhǎng)度都有區(qū)別，據(jù)此列表讓學(xué)生去思考：
　　又如例2，對(duì)于時(shí)區(qū)界線(xiàn)與日界線(xiàn)的劃分已經(jīng)了解，可先提示思考，如時(shí)區(qū)界線(xiàn)是15度的倍數(shù)加減7.5度，即各時(shí)區(qū)的中央經(jīng)線(xiàn)加減7.5度；日界線(xiàn)則在180度經(jīng)線(xiàn)上。它們?cè)跅l數(shù)、作用、兩側(cè)差別和計(jì)算方法上都有區(qū)別。
　　剖析問(wèn)題，結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)分析解題思路，是需要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考才能獲得的。
　　四、多方聯(lián)系，建立思維線(xiàn)索
　　掌握了思維方法，知道如何去想，還要建立思維線(xiàn)索，知道從哪兒具體去想。知識(shí)間的聯(lián)系是多方面的，有縱向聯(lián)系，如時(shí)間上的自古至今，空間上自近至遠(yuǎn)，以及高低之間、上下之間、起點(diǎn)至終點(diǎn)、上游至下游，還有地理事物或地理現(xiàn)象的發(fā)展變化等；也有橫向聯(lián)系，如地理事物間的相互影響、共同作用、彼此制約，區(qū)域間和城鄉(xiāng)間的聯(lián)系交往，以及不同自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象之間的滲透融合；還有多向聯(lián)系，反映地理事物多層次、多角度的聯(lián)系。前面提到的例3，就需要從與緯線(xiàn)有聯(lián)系的許多思維線(xiàn)索去想，與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)的如線(xiàn)速度、角速度、地轉(zhuǎn)偏向力，與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)的如正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短及日出日落的時(shí)刻等。
　　又如例4，要知道赤道上有哪些特殊的地理現(xiàn)象，就要從赤道概念和地球運(yùn)動(dòng)想起，線(xiàn)索是多方面的。如作為緯線(xiàn)的特殊意義（0度緯線(xiàn)、最長(zhǎng)的緯線(xiàn)），從其在地球上的特殊位置（平分南北半球、仰望北極星的角度為0度），以及從自轉(zhuǎn)（線(xiàn)速度、地轉(zhuǎn)偏向力）、公轉(zhuǎn)（晝夜長(zhǎng)短、太陽(yáng)高度角）等方面，都可以想到赤道上的特殊地理現(xiàn)象。
　　五、巧思妙解，擺脫思維定勢(shì)
　　教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，還要注意教會(huì)學(xué)生巧思妙解，從多方面想問(wèn)題，而不是拘泥于一種模式，或已經(jīng)形成習(xí)慣的定勢(shì)。
　　要鼓勵(lì)創(chuàng)新，敢于打破原有的思維模式，經(jīng)常換個(gè)角度去想問(wèn)題。如提問(wèn)：我國(guó)季風(fēng)區(qū)里有無(wú)沙漠分布？在冰島為什么能吃到自產(chǎn)的香蕉？這類(lèi)問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考，不走輕車(chē)熟路，有時(shí)采用逆向思維或假想性推測(cè)的問(wèn)題，也是擺脫常規(guī)的方式。如提問(wèn)：在亞馬孫河口拋到海里的漂流瓶為什么在摩爾曼斯克被打撈起來(lái)？假設(shè)地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么全球氣候類(lèi)型將怎樣分布？又如：如果黃赤交角變小，地球上五帶范圍將有何變化？假如我國(guó)云南省地勢(shì)南高北低、山脈東西走向，將會(huì)給氣候帶來(lái)什么影響？
　　這些題目的目的在于活躍思維，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。一般中有特殊，必然時(shí)有偶然，經(jīng)常外有異常，應(yīng)告訴學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)注意。但有些問(wèn)題要用邏輯推理來(lái)制約，自然規(guī)律和法則卻是不能打破的，就是說(shuō)想得要有道理。
　　地理現(xiàn)象中的天氣異常、地形倒置、人文現(xiàn)象中的突發(fā)事件等，往往都需要打破思維定勢(shì)去思考，這也是思維訓(xùn)練中的重要內(nèi)容。如沙塵暴問(wèn)題的出現(xiàn)，就可及時(shí)聯(lián)系讓學(xué)生去思考。
　　六、千方百計(jì)運(yùn)用思維技巧
　　地理知識(shí)有許多需要借助空間想象和空間思維。想象過(guò)程本身也是一種思維過(guò)程。在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，可運(yùn)用一些思維技巧來(lái)豐富想象和培養(yǎng)思維能力。
　?。ㄒ唬┓窒?br>　　分想就是將貯存于頭腦中的各種地理事物、地理現(xiàn)象分解為若干片斷，加以創(chuàng)造想象，以加深理解、突出特征的方法。這里所謂分解猶如電影中的"定格"，是一種簡(jiǎn)便而有效的想象訓(xùn)練方法。如包蘭鐵路沿線(xiàn)的若干片斷構(gòu)成其所經(jīng)地區(qū)的部分景觀：白楊樹(shù)下的灌渠，阡陌縱橫的農(nóng)田、護(hù)路柵欄和方格防沙障、沙田中碧綠的西瓜等。西雙版納的景觀則可突顯幾個(gè)片斷：高大茂密的森林，傣家的竹樓、紅色土壤鋪成的大地、林中的大象和孔雀等。反過(guò)來(lái)也可提出一些片斷的組合讓學(xué)生判斷是什么地方，如稻田、竹林、茶園、香蕉樹(shù)與橘林、雪山上懸掛的冰川等所組成的是"西藏的江南"察隅地區(qū)的景觀。
　　分想可抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，區(qū)別差異，總結(jié)特征，又有助于自然與人文的綜合。
　?。ǘ┞?lián)想
　　在前面談?dòng)洃浤芰Φ呐囵B(yǎng)時(shí)已提到過(guò)聯(lián)想。聯(lián)想是在分想的基礎(chǔ)上，對(duì)若干知識(shí)內(nèi)容賦予新的聯(lián)系，從而形成新的網(wǎng)絡(luò)，使一些概念可多次聯(lián)系運(yùn)用，利于知識(shí)的加深鞏固。如接近聯(lián)想是對(duì)時(shí)間、空間接近的地理事物按內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想（如中生代-裸子植物-爬行動(dòng)物）；類(lèi)似聯(lián)想指對(duì)地理事物的成因、性質(zhì)有類(lèi)似關(guān)系的聯(lián)想（如我國(guó)的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)-降水量分布圖-干濕地區(qū)的劃分-外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)）；對(duì)比聯(lián)想指某一地理事物與其對(duì)立面的聯(lián)系，有助于比較地理事物的差異（如夏季風(fēng)-冬季風(fēng)、氣旋-反氣旋、聚落的集聚型與散聚型、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)中的粗放與集約）；比喻聯(lián)想是通過(guò)比喻把新舊知識(shí)建立起特殊的聯(lián)系（有數(shù)據(jù)比喻和形象比喻）；關(guān)系聯(lián)想主要指因果關(guān)系、主次關(guān)系、并列關(guān)系等，可由此及彼，舉一反三。善于聯(lián)想則思維敏捷，也有助于多層次多角度地考慮問(wèn)題。
　　（三）串想
　　串想比聯(lián)想層次更高，按某一思路為中心將若干聯(lián)想活動(dòng)組合起來(lái)，形成一系列有過(guò)程、多層次、動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)。如平面圖-剖面圖-各地形區(qū)-相應(yīng)的氣候類(lèi)型-資源及作物分布-交通及城市等。我曾畫(huà)過(guò)一幅從西經(jīng)5度到東經(jīng)30度的沿北緯45度線(xiàn)所經(jīng)過(guò)地區(qū)的地形剖面圖，然后分別讓學(xué)生說(shuō)出如平原、作物、山脈河流、工業(yè)城市、港口、特殊地貌、水電站、礦產(chǎn)等。這樣的思考題，要求較高，但對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的空間思維、使知識(shí)作多向聯(lián)系是有益的。
　?。ㄋ模嘞?br>　　斷想也稱(chēng)凝思、重思，即在思考過(guò)程中把某些事物、某些現(xiàn)象突出地想，建立特殊形象，猶如影片中的"特寫(xiě)"，它可使思維深入展開(kāi)，對(duì)某部分強(qiáng)調(diào)以突出特征加強(qiáng)理解。如對(duì)渭河平原與成都平原進(jìn)行比較，既加深了秦嶺-淮河-線(xiàn)南北兩側(cè)差異的理解，又強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)具體地區(qū)的各自特點(diǎn)。
　　對(duì)地理事物的某些關(guān)系的特別關(guān)注，也可使思維向縱深發(fā)展。如在進(jìn)行農(nóng)村調(diào)查后，可選擇印象最深的問(wèn)題深入思考，并用恰當(dāng)方式表現(xiàn)出來(lái)（如繪出沼氣利用的關(guān)系式、生態(tài)農(nóng)業(yè)的聯(lián)系過(guò)程、農(nóng)村社區(qū)管理結(jié)構(gòu)示意圖等）。
　　運(yùn)用思維技巧設(shè)計(jì)新穎靈活的地理思考題，對(duì)于地理教師也提出了新的更高的要求，有時(shí)可把以上幾種技巧綜合起來(lái)運(yùn)用。如設(shè)計(jì)從某點(diǎn)出發(fā)，沿其所在經(jīng)度（或緯度）旅行，把沿途的季節(jié)變化、氣候特征、晝夜長(zhǎng)短、風(fēng)向洋流等都設(shè)計(jì)成問(wèn)題，既培養(yǎng)空間思維，又訓(xùn)練多方聯(lián)想；既可使學(xué)生思維馳騁于遙遠(yuǎn)的空間，又可對(duì)某些問(wèn)題深入到一個(gè)層面。這樣可靈活運(yùn)用和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生喜歡思考和鉆研的習(xí)慣。
　　七、訓(xùn)練表達(dá)，了解思維過(guò)程
　　學(xué)生思考問(wèn)題后，總是要用文字或語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對(duì)思維過(guò)程的了解，教師要經(jīng)常提問(wèn)一些"你是如何想的？""為什么要這樣想？""能否再用其他方法？"等。要求學(xué)生用準(zhǔn)確的、關(guān)鍵的科學(xué)語(yǔ)言，條理清晰地表達(dá)出自己的思維過(guò)程是很重要的，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。
　　過(guò)去有一次我提出"用華北兩地的氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖來(lái)分析中國(guó)華北春旱的原因"這一問(wèn)題，并要求學(xué)生用較簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言來(lái)回答。有個(gè)學(xué)生回答得很出色，"該地冬季氣溫低，春季增溫快；降水集中夏季，春季降水少，蒸發(fā)量大于降水量，所以有春旱。"不到40字，步驟清楚，論據(jù)充分，又運(yùn)用了提供的氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖。這個(gè)例子一直對(duì)我印象很深。說(shuō)明只有思路清楚，才能語(yǔ)言流暢。思維過(guò)程敘述完整，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)更提高。從小培養(yǎng)學(xué)生能夠文字準(zhǔn)確、條理清楚的表達(dá)，是非常必要的。
　　培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更應(yīng)重視創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在地理學(xué)習(xí)中要運(yùn)用多種思維方式的結(jié)合，并能在解答過(guò)程中善于綜合頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)，突破教材范圍涉及的水平，要啟發(fā)學(xué)生敢于"異想天開(kāi)"。這顯然對(duì)教師的要求就更高，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要構(gòu)思新穎，在進(jìn)行能力培養(yǎng)思維訓(xùn)練時(shí)也要能創(chuàng)造出新的方式，并且要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的大膽構(gòu)思。這在加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中尤為重要。
　　八、鼓勵(lì)提問(wèn)，養(yǎng)成思維習(xí)慣
　　思維能力的培養(yǎng)，和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)有密切關(guān)系。我有時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生迅速作出回答，鼓勵(lì)學(xué)生直覺(jué)思維，引出新穎富有創(chuàng)造性的概念（急驟反應(yīng)）。如提到海洋，問(wèn)學(xué)生馬上能聯(lián)想到什么？學(xué)生可能回答：天空、陸地、航船、風(fēng)暴、游泳、捕魚(yú)、曬鹽、海港等。又如問(wèn)：從地球想到北極星，中間可經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟？可能有不同答案，較簡(jiǎn)捷的如：地球-太陽(yáng)-恒星-北極星。學(xué)生的急驟反應(yīng)來(lái)自豐富的知識(shí)、敏捷的思維線(xiàn)索和強(qiáng)烈的探索愿望。平時(shí)養(yǎng)成思維的習(xí)慣是很重要的。教師心目中要相信學(xué)生，對(duì)于提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考可以解答；同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，只有在經(jīng)常的循循善誘下，使學(xué)生豁然頓悟、體會(huì)到成功的喜悅后，才能激發(fā)他們的探索知識(shí)、思考問(wèn)題的興趣。學(xué)生提出問(wèn)題，教師可幫助他們整理思路，揭示解題線(xiàn)索，教師要了解學(xué)生在想什么，希望了解什么，要從那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛中想到自己的責(zé)任。學(xué)生喜歡思考，能養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，愿意獨(dú)立解答困惑，這應(yīng)該是教師的成功。

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