摘 要: 發(fā)展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求,對(duì)目前進(jìn)行正在進(jìn)行的新課改而言,注重探究過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過(guò)程。地理學(xué)科由于其學(xué)科的特殊性,使許多高中學(xué)生難以適應(yīng),甚至部分學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生恐懼心理。因此對(duì)地理教學(xué)來(lái)說(shuō),加強(qiáng)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高中學(xué)生的地理思維能力欠缺的角度, 嘗試探討如何更好的在地理教學(xué)中提升學(xué)生的地理思維能力。
關(guān)鍵詞:圖表 ;地理思維; 欠缺
對(duì)許多初學(xué)地理的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)地理很難,許多高中學(xué)生難以適應(yīng),甚至部分學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生恐懼心理。經(jīng)過(guò)多年的高中地理教學(xué),本人認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力,特別是欠缺圖表判讀能力。
1 學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
在地理學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式,這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn),那就是地理學(xué)不好,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.1 對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不全面
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn):第一,綜合性,地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì);第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化,對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮,但長(zhǎng)期以來(lái),許多文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科,再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不系統(tǒng),長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴死記硬背,依賴于對(duì)地理結(jié)論的記憶,忽視對(duì)地理原理的探究,地理學(xué)科特點(diǎn)的分析,從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題或舊問(wèn)題的新的表現(xiàn)形式束手無(wú)策。例如在地方時(shí)的教學(xué)中,教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早,學(xué)生往往會(huì)把這個(gè)早晚和一天中時(shí)間的早晚混淆起來(lái),產(chǎn)生在思維上的障礙。
1.2 圖表分析思維片面性,綜合分析鑒別能力差
地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題。但是不少學(xué)生卻常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理,無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如《地球公轉(zhuǎn)的軌道》圖學(xué)生對(duì)近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的理解,認(rèn)為夏季最熱就一定離太陽(yáng)最近,所以,7月初一定是近日點(diǎn),但公轉(zhuǎn)速度又怎樣呢,學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生的思維出現(xiàn)問(wèn)題。
1.3 思維的邏輯性不強(qiáng),易受思維定勢(shì)束縛
在地理學(xué)習(xí)中,常有這種情況:有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí),但不知如何將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于具體的試題或現(xiàn)實(shí)的地理現(xiàn)象中,或由于思維定勢(shì)或過(guò)程條理不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結(jié)果得出的是錯(cuò)誤的結(jié)論。
2 巧用圖表,發(fā)展地理思維能力
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷,本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試,認(rèn)為可以巧妙的運(yùn)用圖表,使學(xué)生形成正確的地理思維。
2.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生讀圖的興趣,提高地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中,必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生一切學(xué)習(xí)地理的興趣,充分利用頭腦中的知識(shí),從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā),一步一步深入挖掘,有利于學(xué)生的思考。如《六大板塊示意》圖,學(xué)生一般知道有大陸漂移說(shuō)這種理論,但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚,各個(gè)板塊交界地帶是生長(zhǎng)邊界還是消亡邊界也很模糊,此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘,提出問(wèn)題。學(xué)生就會(huì)根據(jù)圖表逐步去分析,也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
2.2利用地圖培養(yǎng)學(xué)生“抽象化”的形象思維
例如:《河水與潛水相互補(bǔ)給示意》圖既說(shuō)明了河水和潛水的水位高低位置,又反映了它們相互補(bǔ)給關(guān)系。這就反映出運(yùn)用地圖進(jìn)行思維的一般特點(diǎn),即是形象思維與抽象思維的巧妙結(jié)合。
但是,使用圖表發(fā)展學(xué)生的地理思維,不同于一般的景觀圖片、幻燈片、電影等直觀教具,它在學(xué)生頭腦中形成的是概括的表象,這種表象往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直覺(jué)思維,從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動(dòng)中。例如,用中國(guó)地形圖分析長(zhǎng)江的水系水文特點(diǎn),學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)的地形特點(diǎn)就會(huì)得出:在山區(qū)水流湍急,水力豐富 ,可以發(fā)電;在平原地區(qū)則水流平緩,可以航行,灌溉等結(jié)論。在這里絕大部分學(xué)生進(jìn)行的是形象思維,即憑借頭腦中的表象進(jìn)行思維活動(dòng),而不一定是先經(jīng)過(guò)一連串的邏輯推理,如:山地地勢(shì)陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力豐富,才獲得以上認(rèn)識(shí)的。這種形象思維不僅可以獲得一定的地理知識(shí),而且適合發(fā)展學(xué)生的綜合性地理思維。因此,地理教材教學(xué)中要重視利用圖表發(fā)展學(xué)生的形象思維,是有重要意義的。
2.3利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的“模式化”地理思維
教材中的地圖模型,內(nèi)容豐富多樣,每一張圖都可視為一個(gè)具體模型,可以培養(yǎng)學(xué)生的“模式化”思維方法。從這些模型的研究對(duì)象上看,有狀態(tài)模型,如政區(qū)圖、地形圖、地貌圖等;有過(guò)程模型,如各類經(jīng)濟(jì)聯(lián)系圖,資源分布圖,氣候圖等。都是學(xué)生開(kāi)辟“模型化”思維的園地。如何開(kāi)發(fā)教材中這些地圖用以發(fā)展“模型化”思維的功能呢?主要是在教學(xué)中要有意識(shí)地將地圖的形成 、內(nèi)容與其功能聯(lián)系起來(lái),突出地圖的模型特點(diǎn),并教會(huì)學(xué)生使用地圖模型進(jìn)行思維的方法。
地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成和好壞。閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)地圖、地理圖表、填繪簡(jiǎn)單地圖和圖表是我們學(xué)習(xí)地理的必備技能,作為教師在地理教學(xué)中,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法,結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和圖表分析能力,不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度,使學(xué)生能充分理解,而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū),使學(xué)生形成正確的地理思維。更能降低他們對(duì)地理恐懼的心理,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心,從而更有利于高中階段地理教學(xué)的開(kāi)展。
參考文獻(xiàn):
〔1〕 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》, 人民教育出版社.
〔2〕 《新編地理教學(xué)論》, 華東師范大學(xué)出版社.
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