教語文，我卻經常喜歡聽數(shù)學課，每次聽課后都會有一些感嘆，數(shù)學教材將所要教的內容都呈現(xiàn)得清清楚楚，如新授課：講清例題——學會運用——拓展鞏固。當然我對于數(shù)學是外行，看到的或許只是皮毛，但統(tǒng)覽數(shù)學書，最大的感受是：數(shù)學教學清清楚楚一條線，而語文卻是模模糊糊一大片。
很多語文老師在教學實踐中遇到的最大難題不是“怎樣教”，而是“教什么”的問題，我們翻開一篇課文，往往覺得什么都可以教，又似乎什么都可以不教；既可以教得很淺，又可以教得很深。教學中在內容的選擇和重點的確定上存在著隨意性。在教什么、學什么上仁者見仁，智者見智，難免出現(xiàn)內容的泛化和重點的偏離。
華東師范大學課程與教學研究所研究員王榮生博士指出：由于我國的語文教材是“文選型”，教師習慣于“教教材”而不是“用教材教”，造成了“選文”頂替著課程的現(xiàn)實狀況。這樣一來，“教什么”的得當與否，幾乎完全依賴于語文教師的教學機智和對學生需要什么的診斷能力，其致命的軟肋就是對語文教師個體的完全依賴。如果教師的語文能力和教學能力達不到可依賴的水準，那么也就不可能產生適當?shù)慕虒W內容；而教師不同，教學內容也就不同，演變成“隨便有什么內容”也就不奇怪了。當前語文老師普遍地存在著“對著新標準，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現(xiàn)象。
基于這樣的困惑，個人認為：提高語文教學的有效性，首先應解決的是語文教學教什么的問題，教什么的問題，首先要明晰的是語文教材的功能。教材是教學的媒介，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要依托，但“教材本是一個例子”，就像數(shù)學的一個例題一樣，通過例題的教學，讓學生掌握一定的語文知識與技能，更重要的是通過例題的學習，形成一定的語文能力。
既然是例子，我們的教學之前，就要想方設法，讓例子的功能放大，起到“舉一隅而反三的作用”。因此個人認為，而鉆研課本特別重要，在鉆研每一課時，我總是先跳出課本，問自己：
我們的語文教學終極目標是什么？
這個年段的教學的任務是什么？
我這個學期語文教學的任務是什么？
這個單元的語文教學任務是什么？
在回答了這四個問題的基礎上，再度深入探究一篇課文：
這篇文章學生應學會哪些語文知識？
這一課時應讓學生學到些什么？
哪些是顯性的知識？
哪些是隱性的能力培養(yǎng)？
（學生語文能力，仿佛是一座冰山，顯性知識只占冰山的1/4，而隱性能力的培養(yǎng)，是語文老師著力的重點。）
寫到這里，可能主題出現(xiàn)了，語文教什么？沒有新的觀點,老調重彈：除了學生必須掌握的語文知識與技能外，更應該著重培養(yǎng)的是學習語文的習慣、熱愛語文興趣（情感、態(tài)度、價值觀）。只要學生愛上了語文，即便不教，學生都能學好語文，所謂“不著一字，盡得風流”是也。
當然，教育是一項慢功夫，正如南師附中吳非老師所說：教育是農業(yè)，是林業(yè)，而非工業(yè)，能力的形成不可能一蹴而就，但各個階段完成各個階段的任務，每個課時，完成每個課時的任務，長期積累，學生的語文素養(yǎng)自然能夠得到提升。
興之所至，有感而發(fā)，不知所云，求教于方家！
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